馮宜麗

(河南機電高等?？茖W校外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

高職英語教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。我國的高職英語教育從完全照搬本科到改革探索適合高等職業(yè)教育的英語教學路子，經(jīng)過近30年的發(fā)展歷程，正在開始逐漸走向成熟［1］。但目前我國的高職英語教學還存在著“四偏重四忽視”的現(xiàn)狀:偏重英語語言學術教學，忽視語言通用知識的傳授;偏重專業(yè)英語教學，忽視與專業(yè)對接的行業(yè)英語教學;偏重語言教學的大而全、廣而深，忽視語言學習的夠用為度、實用為本、應用為主原則;偏重傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，忽視職場模擬的實踐教學環(huán)節(jié)。高職英語教學既是基礎英語教學的延伸，又是通用英語知識、EOP理論與各專業(yè)知識的結合與實踐，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。本文從高職英語的特點出發(fā)，基于EOP理論，分析目前高職英語教育教學資源配置的現(xiàn)狀及存在的問題，摒棄“四偏重四忽視”的不良現(xiàn)狀，探索當代教育觀視野下的新的高職英語教育教學模式。

1 高職英語的特點

高職英語以各學科為專業(yè)背景，是對各專業(yè)行業(yè)發(fā)展及專業(yè)設備所進行的英語語言描述。高職英語與以往高職公共英語的教學有諸多不同，強調(diào)專業(yè)英語的實用性，突顯高職英語教育“夠用為度、實用為本、應用為主”的原則及“五個對接、十個銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)”的特點。高職英語內(nèi)容涵蓋各專業(yè)行業(yè)的基礎知識、實踐操作、簡單的理論原理、未來發(fā)展的前沿趨勢等，具備較強的針對性和實用性。同時高職英語還涉及各專業(yè)行業(yè)的職業(yè)特點及求職等實用性內(nèi)容，強調(diào)與專業(yè)內(nèi)容、未來實際工作的配合密切，專業(yè)性強，有專門的術語、縮略語和特定的表達方式。此外，高職英語教材的文章還有其自身的文體特點、語法特點、詞匯特點、修辭特點、翻譯特點和常用符號公式表達，具有客觀性、準確性、精煉性等基本特征。高職英語是有別于本科專業(yè)英語的科技語體，亦是交際語體，肩負著幫助高職學生打好語言基礎，更注重培養(yǎng)他們未來工作崗位專業(yè)語言知識需求的任務，提高他們用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的技能。

2 高職英語教育教學探索的理論背景

EOP(English for Occupational Purposes)，即行業(yè)英語或職業(yè)英語，既區(qū)別于基于所有職業(yè)的泛商務類基礎英語，又區(qū)別于基于某種完整學科體系的專業(yè)英語，屬于基于某一行業(yè)典型工作過程的英語，是為學生的專業(yè)學習以及未來所從事的職業(yè)或崗位服務，并為學生的后續(xù)發(fā)展、終身學習打基礎［2］。基于Jordan對EOP職業(yè)英語的描述，我們認為，高職英語應當屬于EOP的范疇。在進行高職英語教學實踐的過程中，應該凸顯以學生為中心的“需求分析”，即關注高職學生的“目標需求”和“學習需求”，主張從“必須、缺乏、需求、夠用”四個方面分析高職英語教學改革的方向，強調(diào)高職英語教學的基礎性、針對性、應用性和實用性。EOP教學以培養(yǎng)高技能型素質(zhì)人才為目的，縮短高職英語教師與企業(yè)、高職學生與企業(yè)的距離，真正實現(xiàn)所學知識與職業(yè)需求的“零距離”對接。同時，EOP強調(diào)把英語作為職業(yè)能力的手段和工具進行學習，形成有別于普通高等教育的高職特色英語教學模式?？傊?，EOP理論運用于高職英語教學體現(xiàn)了當代教育觀視野下高等職業(yè)教育的人本取向、知識取向、專業(yè)發(fā)展取向、社會取向等新的價值取向標準。

3 高職英語教育教學資源配置的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 師資不足

EOP理論要求高職高專院校的英語教師既要具備扎實的英語功底，又了解相關的專業(yè)知識。然而，據(jù)筆者的調(diào)查，目前高職高專院校的英語師資主要由公共英語教師或?qū)I(yè)課教師擔任，英語教師的專業(yè)知識欠缺，而專業(yè)課教師的英語基本功不扎實。專業(yè)課教師教授涉及其專業(yè)的英語時就是把課文翻譯一遍，練習處理一下;而公共英語教師的講授則顯得詞不達意，專業(yè)術語和專業(yè)知識的表述困難。這就造成了未來工作崗位專業(yè)語言知識與英語教學的脫節(jié)，導致教學效果大打折扣。另外，絕大多數(shù)專業(yè)課教師英語水平良莠不齊，發(fā)音不盡標準，有可能誤導學生。很明顯，師資問題的解決是高職英語教育教學資源科學、合理配置的前提和基礎，師資隊伍建設的步伐決定著高職英語教育教學改革的進程。

3.2 教材內(nèi)容脫離實際

教材問題也是高職英語教育教學急需解決的問題。目前，正式出版的適合高職高專院校學生使用的英語教材很少，僅有的幾本也是專業(yè)課教師結合自己的研究方向自編的教材，教學內(nèi)容無法實現(xiàn)就業(yè)導向的教育需求，不僅存在著較大的隨意性、片面性等不足，而且，英語作為一門工具語言，在教材內(nèi)容的編排上也不符合語言學習的規(guī)律。此外，目前大多數(shù)高職英語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文—單詞—注釋—練習—語法—閱讀材料”模式，停留在對語言點的組織和安排上;教材的知識點單一，基本上是某專業(yè)文章的簡單羅列或拼湊，而且深淺不一，內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)系統(tǒng)性和實用性，沒有體現(xiàn)EOP理論教學的特殊性和實用性，出現(xiàn)了“學生無興趣學、教師無熱情教”的尷尬局面。

3.3 教法單一

目前很多專業(yè)課教師不重視高職英語課程的教學，認為有關專業(yè)的英語教學就是本專業(yè)文章的“閱讀+翻譯”。在教學過程中，大多是“以教師為中心”，僅僅講授一些專業(yè)詞匯的翻譯，對整篇文章也只是逐句逐段地進行翻譯，或者讓學生自己閱讀翻譯，教師再進行指導，而對文章的結構、行文特點的分析以及專業(yè)術語特殊表達習慣的講解很少涉及，教學方法和手段脫離了真實的專業(yè)行業(yè)發(fā)展環(huán)境，存在著“實踐實訓環(huán)節(jié)少，技能培訓不夠的現(xiàn)狀”［3］。

4 高職英語教育教學的路徑探索

4.1 加強師資隊伍建設，提高英語“雙師”素質(zhì)

教師在教學中處于主導地位。一支既有較高英語水平，又有一定專業(yè)知識的教師隊伍是EOP教學順利實施的保障。教師要有終身學習的能力，有對知識不斷更新、孜孜不倦的渴求欲。我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展對高職院校教師隊伍建設提出了更加迫切的特殊要求:教師的教學必須與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展保持一致，在教學中能將語言服務于專業(yè)的特點充分體現(xiàn)出來。

高職英語教師除了需要具備其他英語教師必備的素質(zhì)外，還必須同時具有較好的專業(yè)素質(zhì)，熟悉所教學生的專業(yè)，了解該專業(yè)學科的前沿動態(tài)，注重實踐性知識的生成［4］，做到“學生需要什么，就講什么”，真正實現(xiàn)“以學生為本的”教育方針。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前英語類的“雙師型”教師比例偏低，很多教師急需專業(yè)知識的培訓，重點提高英語教師的“雙師”素質(zhì)，以更好地適應高等職業(yè)教育英語教學的需求［1］。所以，高職高專院校應鼓勵本校英語教師通過自學、聽課和進修等方式，使他們對本校主要專業(yè)課程的基本知識有所了解，以盡快適應EOP教學的要求。另外，與專業(yè)課教師結對子進行業(yè)務合作，也可以使他們在課堂教學、教學方法、資料收集等方面互幫互學、取長補短。有條件的高校也可定期或不定期聘請專家進行有關專業(yè)的技術講座，對該專業(yè)的英語任課教師進行培訓和指導，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身的水平。

4.2 加強教材建設，突顯教材的“三性”特色

加強教材建設，突顯教材的針對性、實用性、夠用性等“三性”特色。教材建設是實現(xiàn)教學目標的重要前提。高職高專英語教材應按專業(yè)性質(zhì)考慮分科類編寫教材，體現(xiàn)其專業(yè)特點和知識結構，滿足不同專業(yè)學生的目標需求和學習需求。研究表明，高職高專英語教材應以工學結合、能力為本理念為指導，基于職業(yè)工作任務編寫［5］。在內(nèi)容上，高職高專英語教材應該有利于學生英語知識結構的職業(yè)化;在組織形式上，應通過設計與崗位相關的任務鏈，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生的英語交流能力［6］。Dudley－Evans和St.John要求課程設計者和老師還應重視學習者目前的語言水平，分析了解他們的學習困難和障礙，找出差距，以此選擇或編寫相應的符合學習者水平和需要的教材［7］。因此，高職高專英語教學不要求使用統(tǒng)一教材，要根據(jù)各專業(yè)行業(yè)對高職學生的需求有目的地選取教學內(nèi)容，科學地處理好學生近期學習的“必需夠用”和未來發(fā)展的“遷移可用”的關系。教材內(nèi)容的選取必須做到貼近專業(yè)、貼近生產(chǎn)，切實“必需夠用”、“按需施教”，同時兼顧課程的“模塊化”，做到普通英語模塊、EOP模塊和未來專業(yè)行業(yè)模塊三者有機結合。此外，教師應定期對教材進行理論探討和實踐評估，推動教學從“知識立意”向“能力立意”再向“崗位技能立意”轉(zhuǎn)變。

4.3 革新教學模式，注重校內(nèi)實訓，拓展校外實踐教學

先進的教學方法能有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，促使學生積極思考。高職英語教學應有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，“注重實踐性知識的生成”［4］。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、合作學習、角色扮演等教學方法，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果。也可運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬公司等仿真教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量［1］。

以任務型教學模式為例，設定任務目標—輸入任務材料—設計任務—任務反饋和評估。任務型教學是以具體的任務為載體，在任務的設計中我們必須遵循所使用材料的真實性和任務設計的層層深入，同時兼顧任務鏈設計的自然性和可操作性。通過動手、動口、動腦，自主接受、傳達各種內(nèi)容，也得到實際操練機會。例如機械加工機床的知識，教師可利用校外實訓基地邊用英語講解邊讓學生親手操作機械加工機床的簡單使用，這樣，融教、學、練為一體，一方面擴大了學生的視野，激發(fā)了學生的學習熱情，發(fā)揮了學生的主導作用，又有助于學生收獲更多的專業(yè)知識，強化了他們的實踐能力，實現(xiàn)學生與企業(yè)的“零距離”需要。

需要強調(diào)的是，基于EOP理論的校內(nèi)實訓，校外實踐教學中，教師應側(cè)重EOP的行業(yè)模塊教學，摒棄職業(yè)技能“樣樣通、樣樣松”的培養(yǎng)，注重某項技能的精與專，培養(yǎng)高職學生“一樣通”，成為某一樣的技術能手、技能專家，凸顯EOP教學的實用性和職業(yè)針對性;此外，教師還應注重教學模式的評價與反饋，樹立學生、行業(yè)企業(yè)的評價意識，擺脫以往由上級部門或?qū)W校自我評價學生知識和能力的傳統(tǒng)觀念，使行業(yè)企業(yè)兼顧學生的評價貫穿高職英語教育教學探索的全過程，將EOP理論靈活運用到高職英語教育教學改革中，切實可行地實現(xiàn)新時期高職教育“五個對接、十個銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)、行業(yè)優(yōu)先”的鏈條式人才培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化，再向“職業(yè)技能本位”的轉(zhuǎn)化。

［1］劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學改革的引領力量［J］.外語界，2009，(1):9 －13.

［2］Jordan R R.English for Academic Purposes:a guide and resource book for teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［3］李晶.關于高職院校開展ESP教學的思考［J］.教育探索，2011，(1):45－46.

［4］王芳亮，楊必武.當代教育觀視野下教師教育課程的價值取向［J］.教育探索，2011，(9):3 －4.

［5］張科峰.新世紀以來高職英語教材建設研究綜述［J］.職業(yè)技術教育，2011，(32):64 －67.

［6］許多，徐層珍.工學結合人才培養(yǎng)模式下高職英語教材建設探索［J］.深圳職業(yè)技術學院學報，2010，(3):26－30.

［7］Dudley－Evans，T.＆ St.John，M.Development in ESP:A multidisciplinary approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.