陳澤源，曾小榮

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌330045)

高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程研究綜述

陳澤源，曾小榮

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌330045)

高等院校英語(yǔ)專業(yè)課程“語(yǔ)言學(xué)概論”研究由來(lái)已久，本文對(duì)當(dāng)前的研究狀況和成果進(jìn)行全面的分析和梳理，并就研究中存在的問(wèn)題及如何加強(qiáng)該領(lǐng)域的研究闡述了筆者的看法。

英語(yǔ)專業(yè);語(yǔ)言學(xué)概論;課程研究;綜述

一、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程研究的興起

1980年代初，國(guó)內(nèi)許多高等院校的英語(yǔ)專業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論課程，名稱各異。為了敘述方便，以下統(tǒng)一用“語(yǔ)言學(xué)概論”表示。自開(kāi)設(shè)之始，英語(yǔ)教學(xué)界就展開(kāi)了對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐與理論的研究。首先在1984年，高等院校英語(yǔ)專業(yè)召開(kāi)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，建議把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)作為英語(yǔ)本科的必修課程，并于1987年制訂了《高等院校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大綱》［1］。這無(wú)疑是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程的研究之始。

1987年，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》先后組織(英語(yǔ))語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)的研討會(huì)和“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)方法討論會(huì)”?！瓣P(guān)于‘語(yǔ)言學(xué)引論’課程的筆談(六篇)”和“‘語(yǔ)言學(xué)引論’課程續(xù)談(八篇)”就是這兩次研討會(huì)的書(shū)面成果。這些成果均來(lái)自國(guó)內(nèi)著名院校的知名英語(yǔ)專家和學(xué)者，因此具有很強(qiáng)的代表性，在一定意義上也代表了當(dāng)時(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論課程的最早也是最好的研究成果。但是，所有成果無(wú)一例外地主要都是作者有關(guān)該課程教學(xué)所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)、頓悟式理解、或者思辨性的總結(jié)，而缺乏理論性論證或?qū)嵶C數(shù)據(jù)的支撐。

根據(jù)筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索情況來(lái)看，1980－90年代除了以上所提的兩組相關(guān)研究成果，國(guó)內(nèi)還有李延福、岑運(yùn)強(qiáng)等外語(yǔ)界專家和學(xué)者做過(guò)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)課程的研究。［2－3］隨著世紀(jì)的更替，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論課程的研究取得了更大的成就，也開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面。不僅在研究廣度和深度上得到了加強(qiáng)，也對(duì)研究方法進(jìn)行了更新。鑒于此，我們有必要對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程研究進(jìn)行全方位的分析和梳理，這對(duì)于該課程甚至英語(yǔ)專業(yè)今后的發(fā)展方向都具有重大的指導(dǎo)意義。

二、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程研究的主要狀況

進(jìn)入二十一世紀(jì)后的近十年以來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程研究的論文成果數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上世紀(jì)八、九十年代的總量，而且采用定量、定性和定量定性相結(jié)合的研究方法對(duì)該課程教學(xué)展開(kāi)了更廣范圍和更深層次的探究。以下分別就該課程在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐與改革、課程評(píng)估四個(gè)層面的研究進(jìn)行概述。

(一)課程設(shè)置研究 在課程設(shè)置方面，《大綱》將英語(yǔ)專業(yè)的課程分為三大模塊，語(yǔ)言學(xué)概論被列為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程模塊中的一門必修課，被放在非常重要的學(xué)科位置。早在1980年代，外語(yǔ)界的學(xué)者們就英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課程的地位、作用、意義和性質(zhì)，以及課程設(shè)置的目的等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研討，并高度一致地認(rèn)可英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論課程的目的性、必要性和重要性。然而，課程性質(zhì)、開(kāi)課年級(jí)和學(xué)時(shí)等問(wèn)題，對(duì)于不同院校來(lái)說(shuō)似乎是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”的問(wèn)題，如李延福［2］、劉潤(rùn)清［4］、陳永培等。［5］

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，學(xué)者們?nèi)匀焕^續(xù)深入討論課程設(shè)置問(wèn)題，強(qiáng)化了對(duì)于課程的科學(xué)人文意義的認(rèn)識(shí)。他們考察了課程設(shè)置與設(shè)定目標(biāo)的吻合度，同時(shí)論證了其合理性。由于采用了座談和調(diào)查問(wèn)卷等社會(huì)科學(xué)實(shí)證方法，如潘之欣、吳格奇、藍(lán)純、吳莊與文衛(wèi)平等，因此所得出的研究結(jié)論自然就顯得更為客觀化、人性化，具有一定的普遍意義。

(二)教材建設(shè)研究 于教，好教材是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基石;于學(xué)，則是“牽動(dòng)學(xué)生不斷探究的引擎”。［9］教材建設(shè)是高等學(xué)校三大建設(shè)(師資、設(shè)備、教材)之一，教材建設(shè)的好壞也是衡量高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。［9］英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論這門課程，于教于學(xué)，都需要有合適的語(yǔ)言學(xué)教材。八十年代以前，語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果總的說(shuō)來(lái)是不夠理想的，而以往的教材與教學(xué)之間不相適應(yīng)的狀況是主要原因之一。［10］

那么目前該課程的開(kāi)設(shè)情況如何?其教材使用和開(kāi)發(fā)建設(shè)又如何?帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了不同程度的探索和調(diào)查。這些努力大致可以分為兩類:一類是僅憑個(gè)人理解和經(jīng)驗(yàn)就某一本教材作出評(píng)價(jià)和推薦，如早期的趙宏與王秋隆［10］，和近期的辜向東［11］、王揚(yáng)［12］等;另一類是先帶著問(wèn)題去探究，然后作出更為客觀、全面的評(píng)價(jià)，如近期的趙勇與鄭樹(shù)棠［13］、李克與李淑康［9］等。值得一提的是，李克與李淑康首先對(duì)1985－2007年期間我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材做了全面的統(tǒng)計(jì)分析［9］，然后采用問(wèn)卷調(diào)查、電話采訪與實(shí)地調(diào)查等方法對(duì)北京等地20所高校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的使用和建設(shè)情況作了進(jìn)一步的調(diào)查，并提出了頗具建設(shè)性的意見(jiàn)。

除了以上專門性的研究，潘之欣［2］、熊學(xué)亮［14］等都不同程度地進(jìn)行了探究。尤其潘之欣(2002)所做的研究調(diào)查擺脫了以往的局限，而代之以實(shí)證式的調(diào)查取證手段，因而得出的研究結(jié)論也具有很強(qiáng)的建設(shè)性和實(shí)用性。

(三)教學(xué)實(shí)踐與改革研究 近幾年有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的討論與研究比較密集，而涉及到英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程尤其是語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)的研究則寥寥無(wú)幾。［15］這是一個(gè)值得外語(yǔ)界重視的問(wèn)題，我們有必要反思語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。［16］為了便于區(qū)分，筆者結(jié)合研究者所采用的研究方法和所要達(dá)到的研究目標(biāo)，試著將語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)實(shí)踐與改革領(lǐng)域的研究成果粗略地分為思辨性探討和實(shí)證性調(diào)查研究?jī)纱箢?

1．思辨性探討層面。早在上個(gè)世紀(jì)，黃弗同從教材、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)言學(xué)概論課程與其他課程的關(guān)系等方面談?wù)摿苏Z(yǔ)言學(xué)的教學(xué)問(wèn)題。［17］馬壯寰與謝應(yīng)光［18］結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐指出了由胡壯麟等人主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》(北京大學(xué)出版社，1988)編寫(xiě)內(nèi)容上存在的一些偏誤和不足之處。

自二十一世紀(jì)之初，外語(yǔ)教學(xué)界繼續(xù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)實(shí)踐與改革問(wèn)題進(jìn)行了更加廣泛而深入的探索。如劉豐從學(xué)生的畢業(yè)論文選題及答辯情況的角度探討了“語(yǔ)言學(xué)”這門課程在培養(yǎng)高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力方面的特殊作用。［19］鞠玉梅就語(yǔ)言學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)使用能力、發(fā)展邏輯理性思維的目的進(jìn)行了思考和探討。［16］之后，她提出利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來(lái)建構(gòu)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程研究性的教學(xué)模式。［15］圍繞教學(xué)理念這個(gè)問(wèn)題，陳新仁、江曉紅等都提出要實(shí)施新型的研究式教學(xué)。［20］-［21］林秋茗結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀并運(yùn)用實(shí)例具體闡述了“魚(yú)”“漁”兼授的教學(xué)原則。［22］

熊學(xué)亮［14］探討了提高“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)的兩種嘗試:在教學(xué)上，改變由課程性質(zhì)所限制的僵死方式，采納“類比”和“聯(lián)想”等講述方法，用鮮活的生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言學(xué)概念;在教材編寫(xiě)上，改變以往“羅列式”的傳統(tǒng)方案，而代之以觸類旁通的“點(diǎn)擊式”寫(xiě)法。

2．實(shí)證性調(diào)查層面。根據(jù)文獻(xiàn)顯示，就語(yǔ)言學(xué)概論這門課程開(kāi)展的實(shí)證性調(diào)查研究不多，從時(shí)間上來(lái)看也是不長(zhǎng)。現(xiàn)在簡(jiǎn)述如下:

教學(xué)行動(dòng)研究能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)教學(xué)的本質(zhì)、教與學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，缺乏自我意識(shí)、自我決策和自我更新的能力等一系列的難題，……最終獲得對(duì)教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果，同時(shí)也幫助教師形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。［23］吳格奇首次倡導(dǎo)在“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程的課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展行動(dòng)研究(action research)，同時(shí)反思教師自身知識(shí)體系。［6］

藍(lán)純首次使用了前后兩次內(nèi)容連續(xù)照應(yīng)的問(wèn)卷，分別在同一學(xué)期的開(kāi)初和結(jié)束時(shí)段施測(cè)，來(lái)調(diào)查分析并論證學(xué)生所需與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式之間的關(guān)系。［7］她的問(wèn)卷設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單，但是事實(shí)證明其調(diào)查分析是有效而成功的。這從后來(lái)的研究引用可見(jiàn)一斑。吳莊與文衛(wèi)平也使用自行設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查。［8］較之藍(lán)純，他們把調(diào)查對(duì)象從本校拓寬至其他院校，而且借鑒里克特五級(jí)量表來(lái)設(shè)計(jì)了更為豐富的問(wèn)卷內(nèi)容，最后還應(yīng)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)工具來(lái)考量所得到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)。這無(wú)論是從研究手段、研究理論依據(jù)，還是研究結(jié)果來(lái)看，都顯得更為科學(xué)和客觀。之后還有采取類似調(diào)查問(wèn)卷的研究成果，比如張銘澗與李忠善［24］、江曉紅［21］、鐘守滿與劉冰。［25］前兩者的問(wèn)卷內(nèi)容所覆蓋的具體寬度和深度有所差異，調(diào)查對(duì)象范圍也僅限于本校;但是，江曉紅在問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)部分被試還加以深度訪談，從而增加了調(diào)查結(jié)果的解釋力;鐘守滿與劉冰的研究主要在調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象兩個(gè)方面上有別于以前的類似研究。

(四)課程評(píng)估研究 相對(duì)于前三大層面的研究，專門探索課程建設(shè)與評(píng)估的論文成果相比之下是最少的。相關(guān)文獻(xiàn)檢索出來(lái)的成果屈指可數(shù)，如劉清玉等。［26］另外，還有一些研究成果對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)測(cè)評(píng)的問(wèn)題有所涉及，如傅翀等。［27］他們均是不同院校語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)一線上的教師，在自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)了課程建設(shè)與教學(xué)評(píng)估層面上的一些不足之處，從而發(fā)出了改革的呼聲:與其他課程一樣，語(yǔ)言學(xué)概論課程也應(yīng)該注重考評(píng)的層次性、綜合性、過(guò)程性和人文性，綜合考量學(xué)生課堂參與、課后作業(yè)和課程考試，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法。

三、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程研究中存在的問(wèn)題及發(fā)展方向

最近十多年來(lái)，“來(lái)自師范類和重點(diǎn)類院校的研究，或是一種‘教學(xué)行為中的科研’嘗試，或是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，亦或是基于實(shí)證調(diào)查的課程改革設(shè)想，從不同的方面推動(dòng)了‘語(yǔ)言學(xué)概論’課程的改革”。［24］但是，以上的研究結(jié)論或改革措施多為指導(dǎo)性意見(jiàn)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，既保證課程教學(xué)質(zhì)量又加強(qiáng)人文教育之根本，仍然是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程面臨的實(shí)際問(wèn)題。換言之，我們?cè)谶@方面的研究還沒(méi)有取得令人振奮的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。當(dāng)前，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論的課程研究主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

首先，從研究方法來(lái)看，一方面，最近有關(guān)語(yǔ)言學(xué)概論課程的研究對(duì)于上個(gè)世紀(jì)純粹的經(jīng)驗(yàn)式探索局面有所改觀，而代之以更為科學(xué)的實(shí)證方法。但是，大部分實(shí)證數(shù)據(jù)僅來(lái)自于調(diào)查問(wèn)卷，這不能反映英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)情況的全貌。再者，大部分?jǐn)?shù)據(jù)采樣范圍僅局限于本校，缺乏一定的代表性和系統(tǒng)性。所以，今后需要擴(kuò)大研究樣本數(shù)量和采樣范圍，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)的定量研究。另一方面，近年來(lái)國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了一些重要變化，行動(dòng)研究受到了各國(guó)教育界人士的廣泛關(guān)注。［23］行動(dòng)研究作為反思性教學(xué)模式的主要研究活動(dòng)和方法，已成為國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱門話題。［28］國(guó)內(nèi)有關(guān)行動(dòng)研究的成果也不少，但將行動(dòng)研究理念應(yīng)用于(英語(yǔ))語(yǔ)言學(xué)概論課程研究方面，吳格奇之后一直到現(xiàn)在鮮有進(jìn)一步發(fā)展。［6］

教學(xué)行動(dòng)研究有助于教師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究能力，……使教師形成自主發(fā)展、自我更新和自我完善的能力，促進(jìn)教師、教學(xué)和科研同步發(fā)展。［23］因此，教學(xué)行動(dòng)研究無(wú)疑可以成為未來(lái)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)概論課程以及其他專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)研究的一種有效而高明的方法。

其次，從研究的廣度來(lái)看，近三十多年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)言學(xué)概論課程的研究涉及到了方方面面，如課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和方法等。表面上看，對(duì)于該課程的研究在廣度上已經(jīng)拓展得差不多了;但從宏觀的角度看，該課程與專業(yè)知識(shí)類的其他課程之間的關(guān)系，以及與其他兩大模塊的課程之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步挖掘。

若就深度而言，已發(fā)表的文獻(xiàn)從整體上看仍較膚淺，主要表現(xiàn)為:表層現(xiàn)象談得多，深層本質(zhì)探索明顯不足;就教學(xué)談教學(xué)的研究多，與課堂外因素結(jié)合的研究沒(méi)有;基于經(jīng)驗(yàn)的思辨性探索多，而基于實(shí)證方法的理論研究少。其中，有些文章只是簡(jiǎn)單描述了教學(xué)問(wèn)題輔之以一些教學(xué)建議，算不上真正的研究。包括語(yǔ)言學(xué)概論在內(nèi)的任何課程研究不能只是簡(jiǎn)單地羅列教學(xué)問(wèn)題，或?qū)虒W(xué)現(xiàn)象只做表面展示。隨著語(yǔ)言學(xué)整體學(xué)科的快速發(fā)展和人類對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的更深認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理和課堂外的社會(huì)文化視角來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)情況會(huì)有更全面、更客觀的認(rèn)識(shí)和教育意義。

再次，從研究的系統(tǒng)性、理論上看，語(yǔ)言學(xué)概論課程的研究也是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方方面面的理論和知識(shí)。而目前很多研究只是停留在直觀的、感性的認(rèn)識(shí)上，而忽略了學(xué)科與學(xué)生及教師內(nèi)在的因素或在此方面的研究還不足。多數(shù)研究者提出了自己的教學(xué)建議，但這些意見(jiàn)比較零散，不足以構(gòu)成什么體系;還有研究者提出研究式的新型教學(xué)模式，但關(guān)鍵問(wèn)題是實(shí)施什么樣的研究型教學(xué)模式，又該如何實(shí)施。這尚需加強(qiáng)理論體系的建設(shè)，從而推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)概論的課程研究向縱深和更高的層次發(fā)展。

最后，從研究隊(duì)伍來(lái)看，越來(lái)越多從事語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)的一線教師加入到這個(gè)研究隊(duì)伍來(lái)，但是研究人員自身的理論素養(yǎng)和研究水平還不能滿足研究的需要，致使該課程領(lǐng)域的研究成果缺乏普遍的理論價(jià)值。因此，我們應(yīng)該增強(qiáng)自身的研究意識(shí)和理論素養(yǎng)，從而切實(shí)地壯大該領(lǐng)域的研究力量和研究隊(duì)伍。此外，漢語(yǔ)界也有大量有關(guān)語(yǔ)言學(xué)概論課程的研究成果，我們要加強(qiáng)英漢語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)與研究之間的交流和合作，以便更好地推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。

［1］潘之欣．關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查［J］．外語(yǔ)界，2002，(01)．

［2］李延福．二十所高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)設(shè)課分析［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1984，(01)．

［3］岑運(yùn)強(qiáng)．語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)再探─談?wù)Z概教材的編寫(xiě)［J］．福建外語(yǔ)，1997，(01)．

［4］胡壯麟，劉潤(rùn)清，何兆熊，黃希哲，張春隆，楊潮光．關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)引論”課程的筆談(六篇)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1987，(02)．

［5］陳永培，黃震華，伍鐵平，等．“語(yǔ)言學(xué)引論”課程續(xù)談(八篇)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(01)．

［6］吳格奇．“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思［J］．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(02)．

［7］藍(lán)純．本科生“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程的評(píng)估與反思(英文)［J］．中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2007，(06)．

［8］吳莊，文衛(wèi)平．“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2009，(03)．

［9］李克，李淑康．高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的建設(shè)與思考［J］．外語(yǔ)界，2008，(06)．

［10］趙宏，王秋?。挥谔剿骶竦娜髩K教材模式—評(píng)黃弗同教授主編的《理論語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)》［J］．華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，1989，(06)．

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［13］趙勇，鄭樹(shù)棠．幾個(gè)國(guó)外英語(yǔ)教材評(píng)估體系的理論分析—兼談對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估的啟示［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2006，(03)．

［14］熊學(xué)亮．本科生語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的探索［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(05)．

［15］鞠玉梅．關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007a，(08)．

［16］鞠玉梅．以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2007b，(04)．

［17］黃弗同．談改進(jìn)理論語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題［J］．華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1985，(06)．

［18］馬壯寰，謝應(yīng)光．對(duì)《語(yǔ)言學(xué)教程》的幾點(diǎn)意見(jiàn)(二篇)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1991，(03)．

［19］劉豐．“語(yǔ)言學(xué)”在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程中的地位和作用［J］．煤炭高等教育，2002，(06)．

［20］陳新仁．本科生“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(12)．

［21］江曉紅．“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策—基于廣東某高校的調(diào)查報(bào)告［J］．國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(03)．

［22］林秋茗．“魚(yú)”“漁”兼授:談高校語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)原則［J］．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(02)．

［23］王薔．行動(dòng)研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)［J］．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001，(01)．

［24］張銘澗，李忠善．英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查及對(duì)策研究［J］．青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(03)．

［25］鐘守滿，劉冰．語(yǔ)言學(xué)課程改革與創(chuàng)新的跨學(xué)科思考［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(02)．

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［27］傅翀．英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究述評(píng)［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，(05)．

［28］李炯英．行動(dòng)研究:概述、理?yè)?jù)及應(yīng)用［J］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(06)．

H319

A

1003-8078(2012)01-0097-04

2011-10-24

10．3969/j．issn．1003 －8078．2012．01．30

陳澤源(1978－)，男，江西瑞金人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士;曾小榮(1981－)，男，江西奉新人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題，課題編號(hào):2009B2ZZ27;江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題，課題編號(hào):11WX315。

責(zé)任編輯 袁小鵬