張秀會(huì)

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，近年來(lái)尤其受到學(xué)者們的關(guān)注。以詞匯教學(xué)為關(guān)鍵詞搜索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)得知:1979年至2011年，有相關(guān)文章4 921篇;而2001年至2011年，有同類文章4 864篇?？梢?jiàn)，詞匯教學(xué)的受重視程度在飛速提升。肖禮全概括指出，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位已經(jīng)確立，從世界外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，詞匯教學(xué)的重要性已被提升到外語(yǔ)教學(xué)方法的高度。幾乎可以說(shuō)英語(yǔ)詞匯量的多少標(biāo)志著英語(yǔ)水平的高低和英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。［1］胡春洞等人的觀點(diǎn)在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論界最具代表性:“廣義的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。具體地說(shuō):教詞匯=教文化;教詞匯=教交際;教詞匯=教思考;教詞匯=教學(xué)習(xí);教詞匯=教語(yǔ)言?！保?］詞匯教學(xué)研究涉及面較廣，包含以下幾個(gè)方面:語(yǔ)境和詞匯教學(xué)，從詞匯文化內(nèi)涵角度研究詞匯教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論和詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策等。詞匯教學(xué)的諸多策略沒(méi)有優(yōu)劣之分，不同的方法適用不同的人群。運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)一些教學(xué)策略進(jìn)行理論說(shuō)明，也許會(huì)給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一些便利。

一、對(duì)詞語(yǔ)、句子和段落的聯(lián)想

詞匯教學(xué)以詞匯為切入點(diǎn)，著眼于學(xué)習(xí)者的整個(gè)語(yǔ)言知識(shí)體系，因此，應(yīng)該是一個(gè)使學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)體系不斷充實(shí)的過(guò)程。皮亞杰 (Jean Piaget，1896～1980)認(rèn)為，心靈的發(fā)展是已有知識(shí)和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)不斷平衡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，要么是大腦修改新的信息使其納入原有知識(shí)體系當(dāng)中，所謂同化;要么是大腦調(diào)整原來(lái)知識(shí)體系使新信息被容納，即所謂順應(yīng)。［3］在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯作為輸入的新信息必然也會(huì)經(jīng)歷同樣的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者必然會(huì)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)來(lái)接納或修整新的詞匯信息，使其融入到原有的詞匯知識(shí)體系之中。教師的任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯的語(yǔ)義聯(lián)想必然會(huì)調(diào)動(dòng)其已有的同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的詞匯，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)的過(guò)程使得新詞匯納入該體系之中，使原有體系得以擴(kuò)大，并且新詞與原知識(shí)相關(guān)聯(lián)，必然會(huì)記憶深刻。在詞匯教學(xué)中，單詞的講解和融入詞匯教學(xué)的句子、段落的講授都會(huì)用到語(yǔ)義聯(lián)想。

1.單詞的語(yǔ)義聯(lián)想。埃里奧特·杰奎斯 (Elliott Jaques，1917～2003)曾經(jīng)指出，在通常情況下，許多單詞放在一起來(lái)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)后從來(lái)不去重復(fù)學(xué)習(xí)，即使母語(yǔ)是英語(yǔ)的人也很難把這些詞匯納入到他的詞匯庫(kù)中去。［4］通過(guò)某個(gè)新詞匯的輸入讓學(xué)習(xí)者聯(lián)想與之相關(guān)的所有能回憶起來(lái)的詞匯，既可以再現(xiàn)原有詞匯達(dá)到復(fù)習(xí)效果，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的可能性增加;又可以使新詞匯被原有語(yǔ)義場(chǎng)所吸納，達(dá)到記憶深刻的效果。例如，學(xué)習(xí)新詞juice(果汁)，可以讓學(xué)習(xí)者回憶所有已經(jīng)掌握的與飲品相關(guān)的詞匯:橫向的包括drink(飲料)，soda(汽水)，coke(可樂(lè))，wine(酒)，milk(牛奶)，water(水)，soup(湯)等同類表示能喝的東西的詞匯，縱向的包括delicious(美味的)，healthy(健康的)，necessary(必不可少的)等關(guān)于飲品的味道、作用以及是否有必要之類的對(duì)果汁相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行描述的詞匯。

2.句子和段落的結(jié)構(gòu)聯(lián)想。以單詞為基礎(chǔ)的句子、段落的講解使學(xué)習(xí)者從單個(gè)詞義聯(lián)想延伸到情境、事件的聯(lián)想，使語(yǔ)義聯(lián)想擴(kuò)大到從一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想到與之相關(guān)的另一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。例如，學(xué)習(xí)下面段落:

Learning a foreign language is one of the most difficult yet most rewarding experience of my life.Although at times learning a language was frustrating，it was well worth the effort.［5］(學(xué)習(xí)外語(yǔ)是我一生中最艱苦也最有意義的經(jīng)歷之一。雖然時(shí)常遭遇挫折，但卻非常有價(jià)值。)

在這個(gè)段落中，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)結(jié)構(gòu)…is one of the most difficult yet most rewarding experience of my life.Although…聯(lián)想到學(xué)習(xí)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等其他人生經(jīng)歷并敘述出這些相似段落內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想回憶并進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿練習(xí)，自然可以加深對(duì)該結(jié)構(gòu)中詞匯 difficult、rewarding、frustrating等的理解和記憶。學(xué)習(xí)者從閱讀段落到說(shuō)出段落更強(qiáng)化了對(duì)詞匯的熟練掌握。正如肖禮全總結(jié)的那樣，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，能說(shuō)能寫(xiě)的詞匯一般都能聽(tīng)懂和讀懂，但是能聽(tīng)懂和讀懂的詞匯不一定能說(shuō)能寫(xiě)。大多數(shù)人的閱讀詞匯量大于聽(tīng)力詞匯量，聽(tīng)力詞匯量大于寫(xiě)作詞匯量，寫(xiě)作詞匯量大于口語(yǔ)詞匯量。［6］因此，通過(guò)這樣的練習(xí)使得閱讀詞匯向口語(yǔ)詞匯過(guò)渡，消極詞匯變成了積極詞匯，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯掌握程度進(jìn)一步加深。

二、對(duì)詞匯來(lái)源的深入挖掘

語(yǔ)言是人類智慧的一個(gè)重要體現(xiàn)方式，隨著社會(huì)的發(fā)展和文化的繁榮，語(yǔ)言也是不斷變化發(fā)展的，包括發(fā)音、詞形、詞義、用法等，甚至不斷有新詞出現(xiàn)，也會(huì)不斷有一些詞匯被淡化甚至退出歷史舞臺(tái)。但是，這些變化并不是雜亂無(wú)章的，每個(gè)變化都會(huì)有它的文化根源。對(duì)這些詞匯歷史文化根源的探尋會(huì)讓我們更深刻的理解詞匯。

1.詞形根源的挖掘。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)是學(xué)習(xí)詞匯時(shí)必須掌握的，而英語(yǔ)中單詞的拼寫(xiě)無(wú)法單純根據(jù)讀音來(lái)判斷是眾所周知的，拼寫(xiě)總體來(lái)說(shuō)無(wú)章可循使得單詞書(shū)寫(xiě)成為難點(diǎn)。然而，看似雜亂，許多詞匯的詞形都有它的歷史依據(jù)。例如，我們都知道英語(yǔ)中表示否定的前綴有幾個(gè)，其中in-，im-都比較常見(jiàn)，為什么有的詞用in-，有的用im-呢?像incapable(沒(méi)能力的)、impossible(不可能的)、impatient(不耐煩的)等。從詞匯根源來(lái)講，像impatient這樣的詞的否定前綴im-最初應(yīng)該是in-。因?yàn)閕n-中n的發(fā)音受到后面patient中p-的影響，類似m的讀音了，這樣慢慢的，因?yàn)槿祟惖慕涣魇亲裱詈?jiǎn)原則的，因此，人們就把inpatient索性寫(xiě)成了impatient。這樣通過(guò)對(duì)詞匯拼寫(xiě)的深層理解，既能幫學(xué)習(xí)者牢記詞匯的詞形，同時(shí)又熟悉了其發(fā)音特點(diǎn)。

2.詞義根源的挖掘。陸國(guó)強(qiáng)曾經(jīng)總結(jié)說(shuō)，每個(gè)詞最初出現(xiàn)時(shí)都只表示一定的事物、現(xiàn)象、性質(zhì)或者行為的名稱。然而，在語(yǔ)言的發(fā)展中逐漸增加新的義項(xiàng)，進(jìn)而形成一詞多義。［9］一詞多義加大了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度，每個(gè)單詞新義的賦予都不是隨意的，都有其社會(huì)或文化根源。通過(guò)對(duì)這些詞匯背景知識(shí)的探究，能夠加深對(duì)詞匯意義的理解，更容易記住并進(jìn)入學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)體系中。比如:albatross原來(lái)只有單一的語(yǔ)義，指一種海鳥(niǎo)，名叫“信天翁”。現(xiàn)在，該詞語(yǔ)又可以指“憂慮之源”。究其根源，此意出自英國(guó)詩(shī)人柯勒律治 (S.T.Cloeridge，1772～1834)的作品 The Rime of the Ancient Mariner(《老水手之歌》)。詩(shī)中的老水手忘恩負(fù)義，殺死了海鳥(niǎo)信天翁，后來(lái)這個(gè)鳥(niǎo)掛在他的脖子上成為重負(fù)，“憂慮之源”的詞義由此誕生。［10］通過(guò)對(duì)該詞詞源的講解，使詞義多了神秘色彩，學(xué)習(xí)者自然會(huì)加深對(duì)該詞義的深層理解，進(jìn)而更好的掌握該詞。

三、對(duì)詞語(yǔ)的個(gè)人意義建構(gòu)

威廉姆斯 (Williams)和布爾登 (Burden)認(rèn)為，作為人類智慧依托的思維發(fā)展和語(yǔ)言及經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要依賴記憶很難產(chǎn)生深刻的思維。［7］托馬斯 (Thomas)和哈里—奧格斯坦 (Harri-Augstein)也認(rèn)為，所有的教學(xué)方法都可以看成是試圖幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)某種個(gè)人意義的過(guò)程，其不同只是所側(cè)重的知識(shí)層面不同。［8］由此，我們可以得到啟示:教學(xué)的意義必須具有個(gè)人性，即對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活是重要的和相關(guān)聯(lián)的，這樣才會(huì)被學(xué)習(xí)者積極吸收并納入到自己的知識(shí)體系之中。作為一個(gè)個(gè)意思孤立的英語(yǔ)詞匯，如果就詞匯本身意義和搭配用法來(lái)闡述，學(xué)習(xí)者很難長(zhǎng)久記憶。如果不去特意復(fù)習(xí)可能很快就忘記了。如果能夠和學(xué)習(xí)者個(gè)人生活相聯(lián)系來(lái)講解詞匯信息，那么，學(xué)習(xí)者在生活中再遇到此類詞匯相關(guān)情景就很可能會(huì)回想起這些詞匯，甚至?xí)e極去應(yīng)用他們。

1.自身經(jīng)歷可加深對(duì)詞匯意義的理解。通過(guò)使學(xué)習(xí)者回憶與單詞相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)加深對(duì)單詞的理解和記憶。通過(guò)個(gè)人情感的介入使所學(xué)詞匯更具生命力。例如，embarrassed(尷尬的)、frustrated(沮喪的)、disappointed(失望的)等一些意義抽象而且與情感相關(guān)的詞匯，在學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)習(xí)者回憶和講述自己經(jīng)歷過(guò)的尷尬的、沮喪的、感到失望的事情。在描述自身經(jīng)歷中，加深了對(duì)這個(gè)詞的理解，理解基礎(chǔ)上更會(huì)加深記憶。學(xué)習(xí)者今后生活中再遇到類似事情時(shí)，只要稍加提示，也會(huì)比較容易想到這些詞匯。再如，一些表示具體事物的詞匯，fridge(冰箱)、modem(調(diào)制解調(diào)器)、chopsticks(筷子)等，可以讓學(xué)習(xí)者聯(lián)系到自己生活中見(jiàn)到或用過(guò)的這些物品。心理學(xué)家認(rèn)為，人們?cè)诮邮苄滦畔r(shí)，利用圖片記憶比利用文字更容易被記住;加上圖像是學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)接觸到的，自然會(huì)比較容易記住與之相關(guān)的詞匯。

2.基于自身經(jīng)歷建構(gòu)新詞。例如，講授上述embarrassed、frustrated、disappointed等詞匯時(shí)，講授者可以先向?qū)W習(xí)者描述生活中常見(jiàn)的尷尬的、沮喪的、感到失望的事件，然后讓學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)詞匯來(lái)形容假如自身經(jīng)歷這些事件時(shí)的心情。在學(xué)習(xí)者急切想獲得這些詞匯時(shí)來(lái)講解它們，會(huì)收到因?yàn)楹蛯W(xué)習(xí)者個(gè)人意義相關(guān)而產(chǎn)生的正面效果，有一種呼之欲出的感覺(jué)，講授者只是起到一個(gè)輕微的促進(jìn)作用就使學(xué)習(xí)者完成了知識(shí)的建構(gòu)。

綜上所述，語(yǔ)義聯(lián)想和結(jié)構(gòu)聯(lián)想可以讓學(xué)習(xí)者在鞏固原有知識(shí)基礎(chǔ)上更好地吸納新的詞匯信息，擴(kuò)大原有的詞匯知識(shí)體系;詞源探究法能夠讓學(xué)習(xí)者更牢固、更深刻地掌握和理解詞匯信息;對(duì)詞語(yǔ)意義的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)參與法，使得詞匯因?yàn)榕c學(xué)習(xí)者息息相關(guān)而增加了學(xué)習(xí)者興趣。三種方法綜合運(yùn)用，可以使英語(yǔ)詞匯能夠更多、更快、更好地被掌握，取得詞匯教學(xué)的最佳效果。如前所述，詞匯學(xué)習(xí)方法并無(wú)優(yōu)劣之分，只要切實(shí)可行、行之有效就是好方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體來(lái)說(shuō)行之有效的方法也不是唯一，因此，我們應(yīng)該廣泛嘗試。對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該給學(xué)習(xí)者介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的階段選擇不同方法?！?/p>

［1］［2］［6］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［3］［7］［8］Marion，W ＆ Robert L.B.Psychology for Language Teachers［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］Elliott L.J.Vocabulary Teaching and TESOL:A Need for Reevaluation of Existing Assumptions.TESOL Quarterly 12(1):71～76，1978.

［5］鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［9］［10］陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1983.