周紅霞 熊 敏

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430081）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。研究表明，造成學(xué)習(xí)策略差異的根源主要是學(xué)習(xí)者的年齡、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等本體因素的差異。另外，教師的教學(xué)、教學(xué)環(huán)境等外部因素也從多角度影響學(xué)習(xí)策略的形成和使用。筆者主要從學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，分析其對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。

一、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種，它指的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中識(shí)別、處理、儲(chǔ)存、提取信息的方式，以及學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的信息處理模式。例如，有人對(duì)信息的整體把握比較好，有人對(duì)信息的細(xì)節(jié)關(guān)注比較多。雖然一般人認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有太大的可塑性，但是學(xué)習(xí)者還是可以發(fā)掘自身的認(rèn)知方式，有意識(shí)地培養(yǎng)自己喜歡的認(rèn)知方式，以形成有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。因此，有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的研究還是很有必要性和重要性的。

在對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究中，由美國(guó)心理學(xué)家威特金（Witkin）最早提出的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴的概念，是最具有代表性的，被認(rèn)為是認(rèn)知風(fēng)格的核心。“‘場(chǎng)’是指周?chē)h(huán)境，它能不同程度地影響人的感知，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴型就是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息；場(chǎng)依賴型指?jìng)€(gè)體以自己所處的周?chē)h(huán)境為外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息?！保?］

場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依賴外界環(huán)境去處理信息，樂(lè)意接受別人的意見(jiàn)和建議，善于與人打交道，不太習(xí)慣于獨(dú)立思考問(wèn)題。他們擅長(zhǎng)做需要直覺(jué)的語(yǔ)言練習(xí)（如情景對(duì)話），注重節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)；喜歡人文社科類(lèi)文章；不太具備獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。他們講究比較實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，要求更有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。這類(lèi)學(xué)生在半自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)表現(xiàn)得很好。

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者則習(xí)慣于依靠自身所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去獨(dú)立思考問(wèn)題，他們不盲目聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，有自己的判斷和主見(jiàn)，能夠從整體中敏銳地感知細(xì)節(jié)，不善于與人交往。他們擅長(zhǎng)做分析性語(yǔ)言訓(xùn)練（如理解和使用正確的句子結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的詞匯理解，發(fā)音）；喜歡抽象的、不帶感情色彩的、事實(shí)性或分析性的、有實(shí)用價(jià)值的材料；喜歡重點(diǎn)突出的、系統(tǒng)的、有次序的、逐步積累的學(xué)習(xí)方法。

二、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴認(rèn)知風(fēng)格對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響

O’Mally和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交／情感策略。［2］（P119～120）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)（比如語(yǔ)言理解的順利完成）而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等行動(dòng)；認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理，它包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等；社交／情感策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人交流或者自己控制情緒、消除不安或疑慮的策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系一直都是策略研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。［3］（P138）場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者由于認(rèn)知風(fēng)格的不同而采用了不同的學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)效果也就不同。Oxford認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響元認(rèn)知策略和社會(huì)交際策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用有很重要的影響［3］，見(jiàn)表1。

表1 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴認(rèn)知風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響

元認(rèn)知策略的使用體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，它是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而自覺(jué)地采取各種措施的策略［4］（P42～46）。從表1可以看出，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者能自覺(jué)、主動(dòng)地確立學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者在他人的勸說(shuō)下才會(huì)這樣做。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者比較傾向于理解篇章的大意，但不會(huì)太關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題。

比如對(duì)單詞的講解，有一種方法是讓學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)某個(gè)生詞的意思。例如：A campus is an area of land that contains the main buildings of a university or college.可以讓學(xué)生通過(guò)理解這句話來(lái)猜測(cè)campus的意思。這種練習(xí)在部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教程中頻繁出現(xiàn)。再比如傳統(tǒng)的閱讀理解題，需要學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理解文章大意。猜詞義和閱讀練習(xí)可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)依賴認(rèn)知風(fēng)格。比如，教師讓學(xué)生先猜測(cè)campus這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生互相討論各自對(duì)這句話的理解，討論之后得出campus的意思。學(xué)生獨(dú)立地做完一篇閱讀理解后，教師可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)場(chǎng)依賴認(rèn)知風(fēng)格的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)篇理解和篇章記憶能力。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)課文的背景知識(shí)了解比較少，對(duì)英語(yǔ)文化的了解就更少了，因此，教師應(yīng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，以便于其更好地理解文章內(nèi)容，從而提高閱讀速度。所以說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略有著不可忽視的影響。

正如Oxford所說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的目標(biāo)和計(jì)劃來(lái)決定是否使用“確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)”這一策略，而場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者要在一定的引導(dǎo)下，“通過(guò)回顧和聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、集中注意力來(lái)確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)”［3］（P98）。對(duì)于計(jì)劃和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者都能自覺(jué)地去做，隨時(shí)監(jiān)控、組織和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者不能做到自覺(jué)地把握、控制自己的學(xué)習(xí)情況。在社會(huì)交際策略方面，場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，向別人尋求幫助，因此，他們?cè)谌穗H交流方面比場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得更好；場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者則更愿意獨(dú)立思考、鉆研，只有當(dāng)運(yùn)用社會(huì)交際策略能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，他們才會(huì)運(yùn)用這種策略。

三、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴認(rèn)知風(fēng)格對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴型認(rèn)知風(fēng)格的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)本著以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，先確定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，然后根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略。當(dāng)然，有時(shí)對(duì)于同一教學(xué)任務(wù)中的不同部分，教師可以采取兩種認(rèn)知風(fēng)格相結(jié)合的方法，最大限度地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這兩種認(rèn)知風(fēng)格各有優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)在不同的場(chǎng)合培養(yǎng)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，也應(yīng)該讓學(xué)生靈活地選擇認(rèn)知風(fēng)格，因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴并不是完全對(duì)立的兩種風(fēng)格，而是互補(bǔ)的。傾向于場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生不如場(chǎng)依賴型學(xué)生對(duì)社會(huì)交際策略運(yùn)用得多，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上處于弱勢(shì)；而場(chǎng)依賴型學(xué)生會(huì)在理解性比較強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)上處于弱勢(shì)，對(duì)元認(rèn)知策略缺乏全面認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)該讓兩種風(fēng)格的學(xué)生認(rèn)識(shí)到各自的長(zhǎng)處和短處，如場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用社會(huì)交際策略，場(chǎng)依賴型學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用頻率，而不是將兩種風(fēng)格對(duì)立地看待。

（一）判斷學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

教師在與學(xué)生的接觸中可以適當(dāng)?shù)赜^察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生，更好地做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。至于如何判斷學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，除了觀察外，教師也可以采用北京師范大學(xué)心理學(xué)系1988年修訂的《鑲嵌圖形測(cè)試》，這種研究方法可能更直觀。測(cè)試內(nèi)容包括9個(gè)簡(jiǎn)單圖形和29個(gè)復(fù)雜圖形。它要求測(cè)試者在15分鐘內(nèi)完成，勾畫(huà)出隱藏在復(fù)雜圖形中的簡(jiǎn)單圖形。共計(jì)29分，得分為15分以上者為場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，15分以下者為場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格不僅會(huì)影響他們自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇，也影響教師教學(xué)策略的選擇。針對(duì)不同的學(xué)生，教師需要選擇不同的教學(xué)策略。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者通常具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，遇到問(wèn)題時(shí)一般會(huì)利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，不太容易受到外界因素的影響和干擾。他們的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)尊重其特有的學(xué)習(xí)思維，放手讓他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。而場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者喜歡討論式學(xué)習(xí)，易受到外界環(huán)境的影響，課堂上，可以讓這類(lèi)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（三）兩種風(fēng)格相結(jié)合

鑒于這兩種學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂上采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師講解一篇課文時(shí)，一般先介紹課文的寫(xiě)作背景，至于課文的對(duì)話部分，則可以讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，這樣就給場(chǎng)依賴型學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，可以充分滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們參與其中，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣，他們?cè)谡n后也會(huì)更積極地預(yù)習(xí)新課文，主動(dòng)查找與課文相關(guān)的背景知識(shí)。課文中新單詞的講解、課后習(xí)題的處理這一塊，比較適合于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。這樣就可以使兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都積極地參與到課堂中來(lái)。課后可以給這兩種學(xué)生分配不同的閱讀材料?？梢越o場(chǎng)依賴型學(xué)生分配一些科普文章，因?yàn)檫@類(lèi)文章邏輯性強(qiáng)，能培養(yǎng)他們的耐心和閱讀理解能力。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生則可以閱讀一些社會(huì)文化類(lèi)文章，增強(qiáng)情感教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知方式存在著巨大的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)材料、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境，選擇不同的教學(xué)方法，并且盡可能根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的認(rèn)知方式與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素相吻合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好。［5］從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然而環(huán)境不可能隨他們而改變，這就需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，教師需要對(duì)多種教學(xué)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行積累、整理和研究，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，老師也應(yīng)考慮選擇不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

［1］鄭麗萍.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依賴風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.

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