創(chuàng)新教育背景下影響學(xué)生思維訓(xùn)練的心理障礙分析

☉河南教育報刊社 師廣智

我國基礎(chǔ)教育改革正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而創(chuàng)新教育應(yīng)運而生并得到眾多科教界有識之士的普遍重視，思維訓(xùn)練往往被認(rèn)為會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是非常片面的，其實，思維訓(xùn)練作為各學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，在新頒布的教學(xué)大綱中也突出強調(diào)了思維訓(xùn)練的重要性［2］.據(jù)調(diào)查，在教學(xué)實際過程中，許多教師只講認(rèn)知，不講意向，只注重思維訓(xùn)練而忽視非智力因素的培養(yǎng)，這樣也會割裂學(xué)生心理活動的整體性，破壞學(xué)生心理活動的整體效應(yīng)，因而也就很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的.所以，在創(chuàng)新教育背景下對影響學(xué)生思維訓(xùn)練的心理傾向進(jìn)行分析是十分必要的.

1.思維訓(xùn)練的心理因素

學(xué)習(xí)過程伴隨著十分復(fù)雜的心理過程，但歸結(jié)起來無外乎智力因素與非智力因素這兩個方面.思維訓(xùn)練的過程是培養(yǎng)智力因素的過程，一般是由動機的激發(fā)、知識的攝取、知識的領(lǐng)會、知識的鞏固、知識的應(yīng)用五個基本環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的.在這個過程中，學(xué)生的各種心理因素處在不同的關(guān)系之中，又各自發(fā)揮著它們應(yīng)有的作用，其中每一個環(huán)節(jié)都與一種心理因素相對應(yīng).對于這五個環(huán)節(jié)都起制約作用的是學(xué)習(xí)意向，即動機、興趣、情感、意志等，它將對每一個環(huán)節(jié)中的心理因素都起著重大的影響.比如，強制而缺少自己意愿的思維訓(xùn)練、缺少興趣的思維訓(xùn)練都將嚴(yán)重影響思維訓(xùn)練的效果.我們可以看到一些數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生，常常是由于對數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理而造成的，也有一些是由于害怕困難、缺乏堅強的意志所致.

在思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要使思維訓(xùn)練收到預(yù)期的效果，必須要知道學(xué)生在思維訓(xùn)練時想些什么，如果忽略思維訓(xùn)練的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的影響，學(xué)生往往處于被訓(xùn)練的地位，即便是加班加點，做大量作業(yè)，結(jié)果也只能是事倍功半.

《中學(xué)生數(shù)理化》雜志高一版、高二版、高考版每期都刊登了一些單元綜合測試題，這是為了促進(jìn)學(xué)生理科思維訓(xùn)練而設(shè)置的，但是我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：65%的高一學(xué)生喜歡，35%的學(xué)生不喜歡；76%的高二學(xué)生喜歡，24%的學(xué)生不喜歡；90%的高三學(xué)生喜歡，10%的學(xué)生不喜歡.這是一組很有意思的數(shù)據(jù)，也是值得深思的一組數(shù)據(jù).年級越高，升學(xué)壓力越大，思維訓(xùn)練的需要也越強.拋開升學(xué)因素，我們對不喜歡思維訓(xùn)練的同學(xué)又進(jìn)行了更深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理障礙對思維訓(xùn)練的影響有著十分關(guān)鍵的作用.

2.思維訓(xùn)練的心理障礙

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的心理素質(zhì)有待于提高，尤其在理科思維訓(xùn)練方面更是令人擔(dān)憂，存在著一定的心理障礙.據(jù)調(diào)查，當(dāng)前在理科思維訓(xùn)練方面，許多學(xué)生存在著各種各樣的心理障礙，如厭煩、過分緊張、恐懼、焦躁不安、自卑、退縮、憂郁、消極懶惰、缺乏興趣與信心等.

厭煩，是一種典型的心理疲倦型現(xiàn)象.主要表現(xiàn)在思維訓(xùn)練中不主動，情緒消極，拖拉，注意力分散等，認(rèn)為思維訓(xùn)練枯燥，隨之而來的就是思維訓(xùn)練效率下降.厭煩產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，主要表現(xiàn)為學(xué)生看不到自己的訓(xùn)練成果，沒有成就感，從訓(xùn)練中得不到自己渴望的快樂，訓(xùn)練任務(wù)過于繁重.

焦躁、緊張是一種消極不安的情緒狀態(tài).在思維訓(xùn)練中適度的緊張是有利的，可以提高效率，但過分的緊張則相反.主要表現(xiàn)是害怕對訓(xùn)練進(jìn)行評價，擔(dān)心成績不好會遭到同學(xué)的歧視、家長的責(zé)備、老師的批評，甚至擔(dān)心親戚朋友對自己的關(guān)心和詢問.成績好的同學(xué)擔(dān)心如果成績不理想會影響自己在同學(xué)中的聲望.他們把成績或分?jǐn)?shù)看作命根子，所以每次考試，一些同學(xué)就特別緊張，甚至影響正常發(fā)揮.與過分緊張相反的是有的同學(xué)緊張感太差，常常表現(xiàn)為不積極思考，這種態(tài)度同樣也影響著學(xué)生的思維訓(xùn)練.

自卑是思維訓(xùn)練的嚴(yán)重障礙.自卑主要表現(xiàn)為羞愧、不安、自尊心容易受到傷害，如果這種現(xiàn)象得不到合理的處理，很可能影響將來的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生不可低估的消極影響.這類學(xué)生往往認(rèn)為自己沒有能力，輕視自己，自甘落后，自我消沉.

這些心理障礙直接影響思維訓(xùn)練的各項功效.為了考察學(xué)生的心理障礙對思維訓(xùn)練的影響，我們在三門峽市一所高中隨機抽取了300名一年級學(xué)生，利用《中學(xué)生數(shù)理化》（高一版）雜志上刊登的思維訓(xùn)練題對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展成長記錄檔案卡，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中有195人認(rèn)同思維訓(xùn)練題，105人不認(rèn)同.在認(rèn)同的195人中有25人表現(xiàn)有不同程度的焦躁、緊張、缺乏信心等心理障礙傾向，而在不認(rèn)同的105人中有27人表現(xiàn)有不同程度的厭煩、過分緊張、恐懼、焦躁、自卑、缺乏興趣與信心等心理障礙傾向.根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們建立了一個2×2列聯(lián)表：

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)知識，我們可以斷定“心理障礙對思維訓(xùn)練有影響”成立，并且這種判斷結(jié)果出錯的可能性約為2.5%，所以我們能夠以97.5%的把握認(rèn)為“心理障礙對思維訓(xùn)練有影響”.當(dāng)然思維訓(xùn)練過程中存在的心理障礙表現(xiàn)復(fù)雜，多種多樣.要想消除學(xué)生的這種心理障礙，必須找出影響思維訓(xùn)練的真正原因，而后才能在思維訓(xùn)練中采取一系列的有效措施.

3.影響思維訓(xùn)練的非智力因素

3.1 動機

動機是激勵學(xué)生去參與訓(xùn)練的心理動因，直接推動學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的一種內(nèi)部動力.主要表現(xiàn)，一是外在動機，即受外部因素或情境的支配，如獎與懲、表揚與批評、競爭與合作、升學(xué)等；二是內(nèi)在動機，即受內(nèi)部因素的支配和推動，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等；三是任務(wù)動機，即不直接受外力推動，也不完全受內(nèi)心傾向的支配，既不同別人比輸贏，也不自我表現(xiàn)，而是把思維訓(xùn)練看成是一種提高思維品質(zhì)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，完成任務(wù)就可得到滿足.在思維訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)按照動機與訓(xùn)練的辯證關(guān)系，一方面激發(fā)與維持學(xué)生的一定的訓(xùn)練動機，以促使他們有效地進(jìn)行訓(xùn)練.編輯部曾做過一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對《中學(xué)生數(shù)理化》雜志中“單元綜合訓(xùn)練”欄目的喜歡與否，隨著年級的升高而增加.

3.2 興趣

兩千多年前，偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者.”這里所說的“樂”是快樂，是由興趣而導(dǎo)致，由興趣帶來歡樂，由快樂而產(chǎn)生熱愛之情，有了熱愛之情，便有積極持久的學(xué)習(xí)勁頭，正如愛因斯坦所說“熱愛是最好的老師.”

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理趨向.學(xué)習(xí)興趣具有定向性，學(xué)生往往由自己的興趣來確定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)什么，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要［3］.在高一階段，如果忽略了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生對理科學(xué)習(xí)的失望，由淡漠到抵觸，以致形成學(xué)習(xí)的逆反心理，就會使學(xué)生對理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生定向上的錯誤.不少高中生數(shù)學(xué)或理化成績差，就是由此而造成的.現(xiàn)在有一些理科教師在課堂教學(xué)過程中，講得雖有道理卻呆板、演算簡潔卻枯燥、分析嚴(yán)謹(jǐn)卻無味，這是造成一些學(xué)生厭學(xué)、成績不好的重要原因.因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力.

3.3 情感

所謂情感就是人們對客觀事物所持的態(tài)度和體驗.任何認(rèn)知活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進(jìn)行的，當(dāng)然思維訓(xùn)練也不例外.現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，情感因素是人們接受信息的“閥門”，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，智力會處于一種“昏睡”狀態(tài).由于教師缺少這方面的認(rèn)識和重視，以致單純地把教學(xué)圖解成學(xué)生掌握知識的經(jīng)驗過程，沒有把學(xué)生當(dāng)做活生生的、有感情的、有性格的個體.客觀上只是當(dāng)做消極接受知識的貯存器.這是教學(xué)效果不佳甚至失敗的重要原因.

情感對教學(xué)的影響并不都是正向的，在一定的情況下，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的某些情感態(tài)度常會對教學(xué)發(fā)生負(fù)面影響.如，畏懼不前的情緒、緊張不安的情緒、師生對立的情緒都會對教學(xué)產(chǎn)生消極影響.但是學(xué)生的這些情緒，在很多情況下是由學(xué)校、教師造成的，如訓(xùn)練方法不當(dāng)、訓(xùn)練內(nèi)容過難、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、處理問題不客觀公正等.

3.4 意志

意志就是自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程.意志同情感一樣也能促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展.其影響有兩個方面：一是意志促使智力活動具有目的性和方向性，使其更加廣泛和深入；二是意志可以幫助學(xué)生排除訓(xùn)練活動中的困難和干擾，維持訓(xùn)練活動的持續(xù)進(jìn)行，以實現(xiàn)預(yù)期的目的.

意志是學(xué)生取得思維訓(xùn)練成功的重要心理因素，也是必須具備的心理條件，這是由于學(xué)生的思維訓(xùn)練也是一個艱苦勞動的過程，它要求學(xué)生付出很大的體力、精力和智力，同時要求他們克服各種各樣的困難，要具有頑強的意志.

以上所列舉的只是一部分調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為有許多情況還要深研究.那么以后如何在課題研究中，激發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練的心理品質(zhì)呢？

4.思維訓(xùn)練心理品質(zhì)的激發(fā)

4.1 動機的激發(fā)

首先要激發(fā)思維訓(xùn)練的參與動機，要使學(xué)生產(chǎn)生思維訓(xùn)練的需要，不能僅僅只為升學(xué)考慮，而應(yīng)從深層次上去激發(fā)，必須打破原來的心理平衡狀態(tài)，有效地克服學(xué)生對于思維訓(xùn)練的自我滿足.在思維訓(xùn)練中設(shè)置“懸念”是行之有效的方法.其次要提供有效的思維訓(xùn)練的誘因，明確思維訓(xùn)練的目的.由于目的能構(gòu)成激發(fā)動機的誘因，因而，使學(xué)生明確思維訓(xùn)練的目的，便能有利于參與動機的形成.第三要滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意愿，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以滿足這種欲望，從而不斷強化欲望動機.第四是以成就激發(fā)思維訓(xùn)練的參與動機，要注重表揚與批評、反饋與強化，我們要從關(guān)心出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚與批評，可以構(gòu)成誘因，促使學(xué)生更好地參與思維訓(xùn)練.注重反饋與強化，讓學(xué)生知道自己的訓(xùn)練結(jié)果，包括訓(xùn)練中的正誤、應(yīng)用所學(xué)知識的成效，這些都可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強思維訓(xùn)練的參與動機.

4.2 興趣的培養(yǎng)

興趣的發(fā)生和發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣——樂趣——志趣的逐步深化的過程.我們應(yīng)按興趣的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合思維訓(xùn)練的特點來培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣.要使學(xué)生在思維訓(xùn)練中取得成功，就要從學(xué)生的思維水平和知識水平出發(fā)，妥善地安排其學(xué)習(xí)內(nèi)容，既非輕而易舉使學(xué)生感到乏味，也非高不可攀使學(xué)生喪失信心.

開展第二課堂活動：通過各種形式的教學(xué)活動，如報告會、讀書班、黑板報、學(xué)科競賽等，使學(xué)生能獲得外界的相關(guān)信息，引起對課本以外知識世界的極大興趣.第一課堂和第二課堂結(jié)合起來就能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，在主次方面還是應(yīng)以第一課堂的課堂教學(xué)為培養(yǎng)興趣的主要途徑.

開展學(xué)科競賽活動：運用學(xué)科競賽來調(diào)動思維訓(xùn)練的積極性，激發(fā)進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)效率，這是眾所周知的，它是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一種誘因.但它對那些估計到自己可能獲勝的學(xué)生有用，足以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而對其他學(xué)生則還有可能挫傷其積極性.因此，在學(xué)科競賽的過程中，要注意引導(dǎo)和難易適當(dāng).對于這種比賽性的考試，根據(jù)考試的目的，一般不宜出偏題、怪題，而應(yīng)注重知識的靈活性、趣味性.

注重問題的開放性：思維訓(xùn)練同樣也要注重開放性，要讓學(xué)生有獲取親身參與研究探索的體驗；要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；要讓學(xué)生學(xué)會分享與合作；要注重研究性學(xué)習(xí)課題的選擇.就思維訓(xùn)練題目的設(shè)計，無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，設(shè)計開放題都應(yīng)體現(xiàn)某一完整的思想方法，具有鮮明的學(xué)科特色，這是教研過程中需要認(rèn)真研究的重要任務(wù).

4.3 情感的激發(fā)

一是創(chuàng)造積極的訓(xùn)練氛圍，在思維訓(xùn)練中要以積極的情緒、充沛的熱情、生動而富有的情趣來影響學(xué)生，從而使學(xué)生的大腦皮層處于良好的興奮狀態(tài)，更好地參與到思維訓(xùn)練中去.二是創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練情景，良好的情景對于產(chǎn)生良好的情緒具有重要的意義，在思維訓(xùn)練時，教師不應(yīng)只是給學(xué)生講一些練習(xí)題，而是應(yīng)通過演示、實驗、設(shè)計誘發(fā)問題，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生感情和想象.三是將局部的情感轉(zhuǎn)化為整體的情感，局部的情感是單薄的，只有整體的情感才是深厚的，要把學(xué)生對于某一門分科或某個教學(xué)內(nèi)容的好感轉(zhuǎn)移到學(xué)科的整體上來，這就要求教師善于將局部與整體結(jié)合起來，使學(xué)生所產(chǎn)生的局部感情由量變到質(zhì)變，上升到整個學(xué)科的自覺學(xué)習(xí)上來.

4.4 意志的培養(yǎng)

意志培養(yǎng)的問題已成為我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬橹匾淖钍谷岁P(guān)懷的問題，對思維訓(xùn)練來說同樣也是最為重要的.我們知道意志體現(xiàn)在克服困難的行動中，為此我們要在樹立正確的思維訓(xùn)練目的的同時，加強思維訓(xùn)練的引導(dǎo).一個失去訓(xùn)練目標(biāo)的人，每當(dāng)訓(xùn)練遇上困難時，就會見難而退，更無訓(xùn)練的意志可言.在克服困難的斗爭中鍛煉意志是很必要的，只有讓學(xué)生通過克服訓(xùn)練中的困難來培養(yǎng)意志，使他們在與各種困難作斗爭的過程中把意志磨練得更堅強.但要掌握好練習(xí)題的難度和分寸，切不能將難度一下提得太高，使學(xué)生可望而不可及，以致喪失信心.

強化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)［4］，要想使廣大學(xué)生成為建設(shè)祖國的棟梁之材，就必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性.這種主動性與積極性不是來自智力，也不是來自非智力因素，只有把智力與非智力因素相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的主動性與積極性激發(fā)起來，讓它們在統(tǒng)一與交織中獲得發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展.

1.普通高中課程改革相關(guān)問題研究.河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年課題.教科［2007］619號.課題編號：2009-JKGHBG-0955.

2.全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，姚磊主編.決定孩子前途的11種能力.陳振宣著.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的探索［M］.上海教育出版社.2008年9月.

3.姚磊主編.決定孩子前途的11種能力［M］.北京：中央編譯出版社，2008年.

4.陳振宣著.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的探索［M］.上海教育出版社.2008年9月.