趙小東 尚曉華

(大連海事大學(xué)，大連116026)

1 引言

人稱代詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。耿德本從結(jié)構(gòu)的角度比較深入地研究過(guò)英語(yǔ)人稱代詞(耿德本1994:24－28)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者以語(yǔ)料庫(kù)為手段研究英語(yǔ)人稱代詞，如盧海燕對(duì)比研究中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生與本族語(yǔ)大學(xué)生使用人稱代詞的情況(盧海燕2007:157－159)，夏曉莉?qū)Ρ确治鲋型鈱W(xué)習(xí)者our搭配差異(夏曉莉2009:114－118)，等等。也有國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)不同母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)口語(yǔ)化特點(diǎn)進(jìn)行了研究，如S.Crawford研究德國(guó)、西班牙和保加利亞學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中使用人稱代詞、省略、指示代詞等的特點(diǎn)(Crawford 2005);S.Granger和P.Rayson，D.Biber和R.Reppen分別從詞類、句法(complement clauses)角度展開(kāi)對(duì)上述現(xiàn)象的分析和研究(Granger＆ Rayson 1998:119－131，Biber＆ Reppen 1998:145－158);文秋芳等研究中國(guó)大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的口語(yǔ)化(文秋芳等2003:268－274)。與文秋芳等的研究相比，本研究的不同之處在于探討內(nèi)容、抽樣和作文題材。本研究資料選自國(guó)內(nèi)9所大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)1－4年級(jí)的3，059篇議論文，后者選取的是國(guó)內(nèi)某1所大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)3、4年級(jí)240篇限時(shí)作文。此外，由于后者把第一、二人稱代詞出現(xiàn)頻率作為口語(yǔ)化的一個(gè)參數(shù)，本研究對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證，探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在人稱代詞使用頻率上是否顯著多于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者，然后從人稱代詞角度更加深入地研究中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文寫(xiě)作口語(yǔ)化特點(diǎn)及其表現(xiàn)。

2 人稱代詞、第一、二人稱用語(yǔ)和情態(tài)動(dòng)詞的界定

本文研究的人稱代詞包括主格、賓格和形容詞性人稱代詞，但是不研究出現(xiàn)頻率很低的名詞性及反身人稱代詞。本文所指人稱用語(yǔ)(personal lexical phrases)的工作定義借鑒J.R.Nattinger和J.S.Decarrico為詞匯短語(yǔ)(lexical phrase)所作的定義及結(jié)構(gòu)分類(Nattinger＆Decarrico 1992:36)，將人稱用語(yǔ)定義為被賦予語(yǔ)用功能的含有人稱代詞的搭配形式。它包括形式相對(duì)獨(dú)立的非能產(chǎn)(non-productive)詞項(xiàng)，如as far as I know等，也包括能產(chǎn)性(productive)框架，如 I want to+V，I think+clause等。另外，這種用語(yǔ)可以是連續(xù)的，如I believe，也可以是非連續(xù)的，如I firmly believe;可以是短語(yǔ)層面的，如in my opinion，也可以是小句或句子層面的，如I think.為避免重復(fù)，在統(tǒng)計(jì)時(shí)將連續(xù)或非連續(xù)形式一同歸納。

本文所指的情態(tài)動(dòng)詞采用Biber(Biber 1999:483－485)的分類，包括:(1)中心情態(tài)動(dòng)詞(central modals)，如can，could，may，might，shall，should，will，would，must;(2)半情態(tài)動(dòng)詞(semi-modals)，need(to)，ought to，dare(to)，had better，have to，(have)got to 和 be supposed to.

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 語(yǔ)料來(lái)源

在本研究中，本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)采用比利時(shí)Louvain大學(xué)Sylviane Granger主建的LOCNESS(Louvain Corpus of Native English Essays)語(yǔ)料庫(kù)。選取其中英國(guó)大學(xué)生議論文90篇、美國(guó)大學(xué)生議論文166篇，共計(jì)245，269詞。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)采用文秋芳、王立非等主建的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SWECCL)中的筆語(yǔ)子庫(kù)WECCL.本研究只選取WECCL中國(guó)內(nèi)9所不同層次的高校英語(yǔ)專業(yè)的1至4年級(jí)學(xué)生的3，059篇議論文，長(zhǎng)度為200至800詞不等，總?cè)萘繛?，049，680詞。所選取的兩個(gè)議論文語(yǔ)料庫(kù)雖然在文章長(zhǎng)度和題材范圍上略有不同，但都具有相同的體裁，都覆蓋環(huán)境、科技、教育、網(wǎng)絡(luò)、媒體、校園生活等許多方面，都有限時(shí)和非限時(shí)兩種作文，而且都屬較高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此可比性較強(qiáng)。

3.2 研究步驟

本研究運(yùn)用Antconc軟件提取兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果運(yùn)用對(duì)數(shù)似然度(log-likelihood ratio，簡(jiǎn)稱LLR)進(jìn)行分析，如果P值小于0.05，則認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異。具體操作如下:

第一步:利用Antconc的語(yǔ)境共現(xiàn)(concordance)功能提取第一、二人稱代詞及頻率和人稱代詞與動(dòng)詞結(jié)合的省略形式及頻率。

第二步:運(yùn)用Antconc的搭配檢索(collocates)功能提取人稱代詞與中心情態(tài)動(dòng)詞搭配情況(跨距為－1/+2)及頻率;運(yùn)用語(yǔ)境共現(xiàn)功能檢索人稱代詞與半情態(tài)動(dòng)詞的連用情況。

第三步:對(duì)第一、二人稱用語(yǔ)的提取主要借助Antconc軟件的詞叢檢索(cluster)功能。先提取語(yǔ)料中第一、二人稱代詞的2、3、4及5詞詞串，然后排除噪音序列，提取第一、二人稱用語(yǔ)。在提取人稱用語(yǔ)時(shí)，不考慮主格人稱與情態(tài)動(dòng)詞共現(xiàn)的2詞詞串(如we should，you can等)以及連接詞與人稱代詞共現(xiàn)的情況(如When we，But I等);此外，不統(tǒng)計(jì)主格人稱代詞與 be動(dòng)詞、have或 has，do或don’t等共現(xiàn)的詞串。由于篇幅有限，對(duì)某些詞串需合并處理，如對(duì) we know，we all know，as we know，as we all know幾種形式，只統(tǒng)計(jì)we()know形式(圓括號(hào)代表任意一詞，并可省略)。然后，排除噪音序列，如opinion;I，us a，my opinion;the，of my，show your，your mobile，think we should，far as I am等。統(tǒng)計(jì)時(shí)，只考慮WECCL中頻率50次以上的詞串。

在確定第一、二人稱用語(yǔ)后，再利用Antconc的語(yǔ)境共現(xiàn)功能獲得各人稱用語(yǔ)的頻率。因?yàn)榻?jīng)確定的人稱用語(yǔ)常常會(huì)被其他成分隔斷，形成非連續(xù)形式，如I say還會(huì)有 I must say，I should say，I want to say 等形式，所以將這些出現(xiàn)頻次較高的被一個(gè)詞或兩個(gè)詞隔斷的形式一并歸納，表達(dá)為“I()/()()say”形式。“()”代表任意一詞，并且可以省略;“/”表示“或者”關(guān)系。

4 研究結(jié)果與對(duì)比分析

4.1 第一、二人稱代詞頻率分布

國(guó)內(nèi)外的一些研究認(rèn)為，第一、二人稱代詞頻率是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化的重要參數(shù)之一(Granger＆Rayson 1998:126，文秋芳 2003:268－272)。所以，我們可以通過(guò)第一、二人稱代詞的詞頻分布(見(jiàn)表1)來(lái)驗(yàn)證中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文寫(xiě)作是否存在口語(yǔ)特點(diǎn)。

結(jié)果顯示，與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文中存在過(guò)度使用第一、二人稱代詞主格，賓格以及形容詞性物主代詞的情況。WECCL中共出現(xiàn)第一人稱代詞31，623次，而LOCNESS中只出現(xiàn)2，365次，兩者差異顯著(LLR=3982.87，P=0.000 ＜0.05)。從第二人稱總體頻率分布上看，WECCL語(yǔ)料庫(kù)共出現(xiàn)12，294次，LOCNESS中共出現(xiàn)568次，兩者同樣差異顯著(LLR=2398.53，P=0.000 ＜0.05)。因此，從第一、二人稱代詞的使用頻率分析，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在議論文寫(xiě)作中存在口語(yǔ)化傾向，與文秋芳的研究結(jié)果相同。下面，我們從人稱代詞的角度深入分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化的具體體現(xiàn)或原因。

4.2 第一、二人稱用語(yǔ)

表1顯示，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在議論文中過(guò)度使用第一人稱代詞。通過(guò)進(jìn)一步觀察可以發(fā)現(xiàn)，WECCL中復(fù)數(shù)形式第一人稱代詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于LOCNESS，而且WECCL中大多數(shù)復(fù)數(shù)第一人稱代詞(we，us，our)都高于其單數(shù)形式(I，me，my)。

為了分析中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用第一人稱代詞時(shí)產(chǎn)生差別的原因，我們利用ANTCONC軟件及手工整理提取了較高頻次(WECCL中出現(xiàn)至少50次以上)人稱用語(yǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，差異顯著的人稱用語(yǔ)主要分布情況如表2所示。

表2WECCL與LOCNESS中部分第一人稱用語(yǔ)對(duì)比及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

從表2可以看出，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在議論文中過(guò)度使用 I think，I believe，as far as I，I say，I agree，in my opinion，we consider，we should give priority(to)，we can see 等第一人稱用語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、想法、義務(wù)、責(zé)任、建議等，這與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文觀點(diǎn)表達(dá)的手段存在顯著區(qū)別。特別是對(duì)I think的高頻使用這一結(jié)果與Granger和Aijmer等的研究結(jié)果相吻合(Granger 1998:145－160，Aijmer 2002:55－76)。他們的研究發(fā)現(xiàn)，法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和瑞典語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)度依賴I think來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。在研究過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)者使用更多的I feel that...(LOC:54，WEC:3;LLR=9.16，P=0.002 ＜0.05)，與中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生相比，存在顯著差異。

中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在議論文中過(guò)度使用第一人稱代詞復(fù)數(shù)形式，如 we can see，we can find，we consider，we think，let’s/let us等，是由于第一人稱代詞復(fù)數(shù)形式包含讀者，會(huì)給讀者以親切感，如果用來(lái)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或建議，可使讀者更容易接受，更容易增強(qiáng)說(shuō)服力。這一點(diǎn)可從人稱代詞的修飾語(yǔ)之一——同位語(yǔ)成分(Quirk 1985:352)得到驗(yàn)證，WECCL中共出現(xiàn)we students，we Chinese learners，we college students，us students，us Chinese people等同位語(yǔ)成分共120次，而LOCNESS中只出現(xiàn)2次，存在顯著差異(LLR=36.64，P=0.000 ＜0.05)。

此外，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在作文中過(guò)度使用第一人稱代詞復(fù)數(shù)形式還體現(xiàn)在help(s)us，bring(s)us，give(s)us(WEC:129，LOC:5;LLR=28.12，P=0.000 ＜0.05)，tell(s)/told us(WEC:105，LOC:6;LLR=17.38，P=0.000 ＜0.05)，make(s)/made us(WEC:115，LOC:10;LLR=11.88，P=0.000 ＜ 0.05)等人稱用語(yǔ)的過(guò)度使用上。這說(shuō)明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜歡用一些口語(yǔ)化的較短動(dòng)詞與us搭配，而本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者用得很少，差異顯著。中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生過(guò)度使用的與our有關(guān)的人稱短語(yǔ)主要集中在 our society，our country，our parents(WEC:216，LOC:2;LLR=74.62，P=0.000 ＜ 0.05)，our friend(s)(WEC:152，LOC:0;LLR=63.84，P=0.000 ＜ 0.05)等用語(yǔ)上，這一結(jié)果與夏曉莉的研究結(jié)果一致。原因是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在價(jià)值觀上的差異，中國(guó)人以集體主義為重，家庭觀念強(qiáng)(夏曉莉2009)。

根據(jù)Biber等人的觀點(diǎn)，口語(yǔ)語(yǔ)體一個(gè)重要的特點(diǎn)就是表達(dá)立場(chǎng)(stance)(Biber 2004:374);Petch-Tyson也認(rèn)為，作者/讀者顯度(writer/reader visibility)表達(dá)手段，如第一、二人稱代詞等，“可用來(lái)表達(dá)個(gè)人態(tài)度及情感，以便與讀者互動(dòng)”(Petch-Tyson 1998:108－116)。而這種說(shuō)話者與聽(tīng)眾的直接互動(dòng)是口語(yǔ)與寫(xiě)作的差別所在，寫(xiě)作者并不與聽(tīng)眾互動(dòng)(Chafe 1982:36)。由此可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在議論文中過(guò)度使用人稱用語(yǔ)表達(dá)態(tài)度、觀點(diǎn)和立場(chǎng)，是一種與聽(tīng)眾互動(dòng)的口語(yǔ)化表現(xiàn)。而對(duì)let’s/let us，tell(s)/told us/me，adj+for us 和 determiner(如most，many，some，both 等)+of us等人稱用語(yǔ)的過(guò)度使用則反應(yīng)了語(yǔ)言遷移的痕跡，由于漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“讓我們”、“告訴我們”、“對(duì)我們來(lái)說(shuō)”、“我們中許多人/大多數(shù)人/一些人”等表達(dá)方式，同時(shí)，這些用語(yǔ)帶有較強(qiáng)烈的口語(yǔ)色彩。

第二人稱用語(yǔ)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。通過(guò)對(duì)比WECCL和LOCNESS兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的較高頻次差異顯著的第二人稱用語(yǔ)可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在議論文寫(xiě)作中會(huì)采用一種與讀者進(jìn)行內(nèi)心交談的方式，運(yùn)用較口語(yǔ)化的形式，如 do you think...，you know(...)，you()want to，you can()see，you’ll/will find 等，征求意見(jiàn)以及表達(dá)意見(jiàn)或者建議。這些顯著高于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)化形式體現(xiàn)了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文寫(xiě)作的口語(yǔ)化特征。

表3WECCL與LOCNESS中部分第二人稱用語(yǔ)對(duì)比及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

這些人稱用語(yǔ)的過(guò)度使用，反映中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在“使用口語(yǔ)(speech)中的有限詞匯(lexicon)，就好像是寫(xiě)話(writing down talk)”(Cobb 2003:403，文秋芳 2003:269)，具有較強(qiáng)的口語(yǔ)色彩。

4.3 主格人稱代詞與情態(tài)動(dòng)詞搭配情況

根據(jù)D.Biber等人的觀點(diǎn)，情態(tài)動(dòng)詞和半情態(tài)動(dòng)詞可以用來(lái)表達(dá)義務(wù)、責(zé)任、能力、可能性，是立場(chǎng)表達(dá)的重要手段之一(Biber et.al.1999:969－970)。D.Biber本人也認(rèn)為“會(huì)話(conversation)是典型的口語(yǔ)語(yǔ)體，以互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)人立場(chǎng)表達(dá)以及實(shí)時(shí)交際環(huán)境為特點(diǎn)”(Biber 2004:374)。此外，K.Aijmer對(duì)瑞典英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面中介語(yǔ)的研究也表明，二語(yǔ)習(xí)得者過(guò)度使用一些情態(tài)動(dòng)詞或者其搭配形式是口語(yǔ)語(yǔ)體化的表現(xiàn)(Aijmer 2002:55－76)。因此，可以分析中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中主格人稱代詞與中心情態(tài)動(dòng)詞can，could，may，might，shall，should，will，would，must及半情態(tài)動(dòng)詞 need(to)，ought to，dare(to)，had better，have to，(have)got to，be supposed to等搭配的情況是否存在差異。在運(yùn)行Antconc提取數(shù)據(jù)后，我們得到兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中主格人稱代詞與情態(tài)動(dòng)詞搭配使用(跨距為－1/+2)的頻率(見(jiàn)表4)。

表4WECCL與LOCNESS中主格人稱代詞與情態(tài)動(dòng)詞搭配情況對(duì)比及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

表4顯示兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中主格人稱代詞與中心情態(tài)動(dòng)詞和半情態(tài)動(dòng)詞的總頻數(shù)對(duì)比分別是13783:1296(LLR=1263.13，P=0.000 ＜ 0.05)和 1525:107(LLR=206.61，P=0.000＜0.05)，差異顯著。可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生過(guò)度使用“主格人稱代詞+情態(tài)動(dòng)詞”的形式來(lái)表達(dá)意見(jiàn)、建議和可能性等。而這種依賴情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)觀點(diǎn)及建議的方法雖然顯得直截了當(dāng)，在本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者看來(lái)，難免會(huì)有說(shuō)教的色彩。

進(jìn)一步觀察我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文中在使用人稱代詞he，she與中心情態(tài)動(dòng)詞搭配以及半情態(tài)動(dòng)詞搭配和it與半情態(tài)動(dòng)詞搭配上，與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比無(wú)顯著差異;但第一人稱代詞we和I，第二人稱代詞you，第三人稱代詞they和中心情態(tài)動(dòng)詞、半情態(tài)動(dòng)詞搭配以及it與中心情態(tài)動(dòng)詞搭配情況都差異顯著。這說(shuō)明，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文的口語(yǔ)化特征在第三人稱代詞he，she與情態(tài)動(dòng)詞搭配方面體現(xiàn)不明顯。另一發(fā)現(xiàn)是本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者it與中心情態(tài)動(dòng)詞連用情況明顯多于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

4.4 人稱代詞與動(dòng)詞構(gòu)成的撇號(hào)省略形式對(duì)比分析

在詞匯層面，口語(yǔ)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些縮寫(xiě)形式，如can’t，won’t，I’m 等形式。這里，我們只分析人稱代詞與動(dòng)詞的撇號(hào)省略形式，如 I’d，we’ve，they’re，it’s，let’s等。Biber等認(rèn)為，“一些詞(人稱代詞與動(dòng)詞的省略形式)在口語(yǔ)中會(huì)頻繁地出現(xiàn)”(Biber et al 1999:1061)。因此，我們可以通過(guò)對(duì)比這種形式的出現(xiàn)頻率來(lái)分析中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文寫(xiě)作是否體現(xiàn)口語(yǔ)化特點(diǎn)。結(jié)果如表5所示。

表5顯示，與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在議論文寫(xiě)作中過(guò)度使用人稱代詞與would，had，have，is，am，are，will及 let等動(dòng)詞的省略形式，差異顯著。從總頻數(shù)上看，WECCL語(yǔ)料庫(kù)共出現(xiàn)這樣的形式3，698次，而LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)共出現(xiàn)這樣的省略形式231次，差異顯著(LLR=564.44，p=0.000 ＜0.05)。這說(shuō)明，人稱代詞與動(dòng)詞的省略形式是中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文寫(xiě)作口語(yǔ)化特點(diǎn)重要體現(xiàn)之一。

表5WECCL與LOCNESS中人稱代詞與動(dòng)詞構(gòu)成的撇號(hào)省略形式對(duì)比及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)WECCL和LOCNESS兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文中第一、二人稱代詞的使用頻率顯著高于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這驗(yàn)證了中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)的口語(yǔ)化傾向。而這種口語(yǔ)化傾向主要表現(xiàn)在某些較高頻次第一、二人稱用語(yǔ)、人稱代詞與動(dòng)詞構(gòu)成的撇號(hào)省略形式以及第一、二主格人稱代詞與情態(tài)動(dòng)詞搭配的使用上。通過(guò)對(duì)人稱用語(yǔ)的功能分析可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文的辯論技巧。如中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生過(guò)多運(yùn)用含人稱代詞的提問(wèn)式話語(yǔ)(do you think...)來(lái)提出問(wèn)題;或用含人稱代詞的陳述式話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)、闡述立場(chǎng)、觀點(diǎn)以及表達(dá)贊同、反對(duì)等，如in my opinion，I think...，I want...，I don’t think...;或者用人稱用語(yǔ)引述共知的事實(shí)或觀點(diǎn)，展開(kāi)話題，如as we know，as far as I...;或者用于對(duì)全文的總結(jié)歸納，如(so)I think，we can see，we can find等。由于中國(guó)英語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)這些人稱用語(yǔ)大都過(guò)度使用，導(dǎo)致議論文寫(xiě)作的口語(yǔ)化，所以在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)該意識(shí)到并糾正這種傾向，克服語(yǔ)言遷移和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)運(yùn)用本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的較為客觀、正式地展開(kāi)話題、闡述思想、表達(dá)立場(chǎng)的語(yǔ)言手段。另外，要避免過(guò)度使用第一、二主格人稱代詞與情態(tài)動(dòng)詞的搭配以及人稱代詞與動(dòng)詞構(gòu)成的撇號(hào)省略形式。

耿德本.喬姆斯基的“支配與障礙”理論與英語(yǔ)并列結(jié)構(gòu)中人稱代詞格規(guī)則的破壞［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，1994(3).

盧海燕.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中人稱指代使用的量化對(duì)比研究［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4).

夏曉莉.基于語(yǔ)料庫(kù)人稱代詞our搭配差異研究［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5).

文秋芳丁言仁王文宇.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向——高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(4).

Aijmer，K.Modality in Advanced Swedish Learners’Written Interlanguage［A］.In Sylviane Granger et al(ed.).Computer Learner Corpora，Second Language Acquisition and Foreign Language Acquisition［C］.Philadelphia:John Benjamins，2002.

Biber，D.＆ R.Reppen.Comparing Native and Learner Perspectives on English Grammar:A Study of Complement Clauses［A］.In Sylviane Granger(ed.).Learner English on Computer［C］.New York:Longman，1998.

Biber，D.et al.If You Look at...:Lexical Bundles in University Teaching and Textbooks［J］.Applied Linguistics，2004(3).

Biber，D.et al.Longman Grammar of Spoken and Written English［M］.London:Longman，1999.

Chafe，W.L.Integration and Involvement in Speaking，Writing，and Oral Literature［A］.In Deborah Tannen(ed.).Spoken and Written Language:Exploring Orality and Literacy［C］.Norwood NJ:Ablex，1982.

Cobb，T.Analyze Late Interlanguage with Learner Corpora:Quebec Replications of Three European Studies［J］.The Canadian Modern Language Review，2003(3).

Crawford，W.Is L2 Writing like Native-English Conversation?［Z］.Paper Presented at ICAME 26-AAACL 6，University of Michigan，12－15，2005.

Granger，S.＆ P.Rayson.Automatic Profiling of Learner Texts［A］.In Sylviane Granger(ed.).Learner English on Computer［C］.New York:Longman，1998.

Granger，S.Prefabricated Patterns in Advanced EFL Writing:Collocations and Formulae［A］.In Anthony Paul Cowie(ed.).Phraseology:Theory，Analysis and Applications［C］.Oxford:Oxford University Press，1998.

Nattinger，J.R.＆ J.S.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

Petch-Tyson，S.Writer/Reader Visibility in EFL Written Discourse［A］.In Sylviane Granger(ed.).Learner English on Computer［C］.New York:Longman，1998.

Quirk，R.et al.A Comprehensive Grammar of the English Language［M］.London/New York:Longman，1985.