毛萍鈺

論高等師范院校教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

毛萍鈺

摘 要：教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地是開展教育實(shí)踐活動(dòng)課程的重要保障。在分析高師教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，論證高師建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地的路徑依賴的基礎(chǔ)上，可以探析建設(shè)高師教育實(shí)習(xí)基地的措施。

關(guān)鍵詞：高師;教育實(shí)習(xí);教育實(shí)習(xí)基地

毛萍鈺/長春師范學(xué)院漢語言文學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（吉林長春130032）。

教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，是面向基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育、教學(xué)能力的重要措施。故它應(yīng)成為師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一。從理論聯(lián)系實(shí)際的角度來看，這樣的理解固然體現(xiàn)了實(shí)踐的重要性。但是，由于沒有從教師專業(yè)發(fā)展的高度加以認(rèn)識(shí)，人們往往忽視了教育教學(xué)活動(dòng)作為智慧活動(dòng)的特殊性，無視教育者自身體驗(yàn)、感悟、反思的作用，僅僅局限于技能、技巧的掌握和運(yùn)用。近年來，我國高等師范院校（以下簡稱“高師”）隨著課程與教學(xué)的改革，在教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一些成效。本文從分析當(dāng)下高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀入手，對高師院校師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)行探討。

一、高師教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在四年一期集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往就近一些中學(xué)，時(shí)間一般為6—8周。實(shí)習(xí)目的主要是了解中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，鞏固師范生的專業(yè)思想，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從業(yè)能力。在此之前的大三則安排見習(xí)，讓學(xué)生初步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，感知教學(xué)方法，進(jìn)行技能、方法、能力等訓(xùn)練。

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間少而集中，缺乏多樣性

我國高師教育實(shí)習(xí)由于觀念、人力、財(cái)力等各種主客觀原因，見習(xí)與實(shí)習(xí)的總時(shí)間過少，不足總學(xué)時(shí)的5%。即使在近年高師課程改革和重視教育實(shí)習(xí)的呼聲越來越高的形勢下，除個(gè)別院校教育實(shí)習(xí)增加到一學(xué)期外，本科教育實(shí)習(xí)一般仍在6—10周內(nèi)徘徊(往往還含五一或十一放假一周)。而且實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”，很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校生活；忽視作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、班級管理等全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉。這不利于師范生在實(shí)質(zhì)上與心理上形成對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法的豐富性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的必要認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)習(xí)期間管理松懈，缺乏指導(dǎo)性

由于我國教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)?；セ莼ダ暮献麝P(guān)系，這一方面導(dǎo)致中學(xué)教師主觀上對高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以給實(shí)習(xí)生提供較充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)；再加上現(xiàn)行高校政策普遍向科研傾斜，許多高師教師考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿帶見習(xí)與實(shí)習(xí)，即使勉強(qiáng)為之，也是敷衍了事。此外，在教育實(shí)習(xí)中缺乏教法技能的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，重教不重法，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生10分鐘便完成。還有不少高師教師對現(xiàn)代教育知識(shí)、技術(shù)、手段缺乏認(rèn)識(shí)，且極不熟悉中小學(xué)課程與教學(xué)，對教育實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)認(rèn)識(shí)較模糊，對實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀上給實(shí)習(xí)的組織、管理與評價(jià)帶來諸多困難和不確定性，不利于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生雙方的監(jiān)督與管理，造成一些學(xué)校的見習(xí)與實(shí)習(xí)便流于形式。

（三）實(shí)習(xí)基地流動(dòng)大，缺乏穩(wěn)定性

雖然我國高師的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，但是高師與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的改革與發(fā)展，而不是面向基礎(chǔ)教育，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。中小學(xué)校因考慮自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等來自于內(nèi)部及與外部環(huán)境等諸多因素，對高師教育實(shí)習(xí)普遍不熱心、不歡迎，有的中小學(xué)甚至直接拒絕高師學(xué)生進(jìn)入。高師教育實(shí)習(xí)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，“年年實(shí)習(xí)年年難”的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象既不利于高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)也不利于基礎(chǔ)教育自身的持續(xù)發(fā)展。

正因?yàn)槿绱?，不少的?shí)習(xí)教師在實(shí)踐中更多地將目光盯在了既定理論的操作運(yùn)用上，在模仿、復(fù)制以及機(jī)械的訓(xùn)練中“做文章”，最終只能在“像一個(gè)教師”的贊譽(yù)聲中遺忘了自身教育智慧的開掘，喪失了應(yīng)有的靈性和創(chuàng)造，極大的挫傷了師范生從教的積極性和創(chuàng)造性，其教師的主體性價(jià)值難以得到實(shí)現(xiàn)。再加上一些學(xué)校在安排方面的隨意性，教育實(shí)習(xí)失去了作為教師專業(yè)人生起點(diǎn)的嚴(yán)肅性和系統(tǒng)性，從某種意義上，反而延滯了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、建設(shè)實(shí)習(xí)基地的路徑依賴

“路徑依賴”(path dependence)，最早是用來解釋技術(shù)演變過程的。它原指一種制度一旦形成，不管是否有效，都會(huì)在一定時(shí)期持續(xù)存在并影響其后的制度選擇。就好像進(jìn)入一種特定的“路徑”，進(jìn)入自我的強(qiáng)化或“鎖定”(lock-in)狀態(tài)，制度變遷只能按照這種路徑走下去。人們一旦做了某種選擇，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化?！奥窂揭蕾嚒崩碚摵蟊粡V泛應(yīng)用在選擇和習(xí)慣的各個(gè)方面。在一定程度上，人們的一切選擇都會(huì)受到路徑依賴的影響，人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇。對高師教育實(shí)習(xí)基地建議來說，當(dāng)形成良好的建設(shè)軟硬環(huán)境，則會(huì)形成一種既得慣性，教育實(shí)習(xí)的主客體在其創(chuàng)造的環(huán)境中鞏固和強(qiáng)化。即使環(huán)境改變發(fā)生沖突也會(huì)保持原現(xiàn)狀，處于“鎖定”的相對穩(wěn)定狀態(tài)。在高師教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中也存在著路徑依賴。

教育實(shí)習(xí)是否有效，實(shí)習(xí)場地的選擇和建設(shè)是其進(jìn)行的前提和保證。而要真正建設(shè)好實(shí)習(xí)基地，高師應(yīng)加強(qiáng)自身課程、教師、學(xué)生的建設(shè)，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校提供高質(zhì)量的學(xué)生，歡迎實(shí)習(xí)學(xué)生。

（一） 統(tǒng)一對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)——基礎(chǔ)

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)。高師與基礎(chǔ)教育部門都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視基地建設(shè)，保障教育實(shí)習(xí)高質(zhì)量、高效益。一方面實(shí)習(xí)生代表學(xué)校傳播所在高師的教育理念和思想，無形中成為所在校的“形象大使”；另一方面通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地學(xué)校也贏得了良好的信譽(yù)、地位，獲得社會(huì)支持。許多國家的中小學(xué)教職員工都十分重視師范生的教育實(shí)習(xí)，把培養(yǎng)好實(shí)習(xí)生看成提高自己科研與教學(xué)能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)常態(tài)化，加強(qiáng)高師和實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，實(shí)習(xí)基地建設(shè)優(yōu)化是保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地成為師范教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的必由之路。

（二）統(tǒng)籌對教育實(shí)習(xí)基地的管理——保障

統(tǒng)籌管理教育實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)管理協(xié)同合作化，地方教育行政部門應(yīng)有“行政行為”，協(xié)調(diào)高師與當(dāng)?shù)刂行W(xué)，依據(jù)《教師法》、《九年義務(wù)制教育法》及相應(yīng)的地方教育行政法令和法規(guī)，制定適合本地方本部門的相關(guān)的教育實(shí)習(xí)管理制。地方政府、高師和中小學(xué)校，應(yīng)建立“合作共同體”，使教育實(shí)習(xí)“一體化”。高師與中小學(xué)在“平等互利”的原則下，簽訂合同確立高師與中小學(xué)校的長期合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地。日本每年的6月是教育實(shí)習(xí)集中的時(shí)間，實(shí)習(xí)生遍步全國各地，有“實(shí)習(xí)公害”之稱，但并沒有出現(xiàn)無序混亂的現(xiàn)象。在政府的協(xié)調(diào)下，政府、高師和地方中小學(xué)校三者成立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，對本地區(qū)或本部門的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一安排。其教育實(shí)習(xí)制度的務(wù)實(shí)與高效為我國高師教育實(shí)習(xí)提供了有益的借鑒。

（三）提高學(xué)生教學(xué)技能，開展各類技能競賽——關(guān)鍵

師范生的教學(xué)技能是其專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是其從事教育教學(xué)實(shí)踐的基石，為實(shí)習(xí)基地輸入合格優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生的關(guān)鍵。提高教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的基本技能的教學(xué)與訓(xùn)練，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，可開展各類教學(xué)技能競賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體應(yīng)制定方案，包括相關(guān)具體的競賽內(nèi)容、要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則，重視各相關(guān)競賽項(xiàng)目中體現(xiàn)的“創(chuàng)新”并設(shè)置“創(chuàng)新”觀測點(diǎn)。

如為了鞏固和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，結(jié)合本專業(yè)和幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，“學(xué)前教育”專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)技能競賽其同容可由“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“說課”、“講故事”、“藝術(shù)技能展示”四個(gè)部分組成。其中“教學(xué)設(shè)計(jì)”及“說課”內(nèi)容包括：語言、社會(huì)、科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、健康（含保育、體育）、藝術(shù)（含音樂、美術(shù)、舞蹈）五大領(lǐng)域；“講故事”內(nèi)容包括：幼兒園教育活動(dòng)中常用的故事及經(jīng)典的中外兒童故事（含繪本）；藝術(shù)能力展示（3.5-5分鐘） 包括：音樂技能（兒童歌曲彈唱）、舞蹈技能（幼兒歌即興表演）；美術(shù)技能包括：命題構(gòu)圖組合。為了提高實(shí)效性可以給學(xué)生提供相關(guān)的模式如“語文說課模版”。學(xué)前教育的“說課要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”見下表。

三、建設(shè)實(shí)習(xí)基地的措施

教育實(shí)習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，組成要素繁多、涉及面廣。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的忽視都可能影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。通過分析目前教育實(shí)習(xí)中存在的問題，針對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)在新形式下很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的需要的實(shí)際情況，針對目前教育實(shí)習(xí)模式的不足，我們力爭提出一套較完備的設(shè)想，對改革教育實(shí)習(xí)工作、構(gòu)建教育實(shí)習(xí)新模式做初步的探討。

(一)構(gòu)建專業(yè)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中科學(xué)有效地專業(yè)指導(dǎo)，有助于促進(jìn)實(shí)習(xí)生從教的水平的提高，同時(shí)能增強(qiáng)其從教的自信心和減緩心理壓力。指導(dǎo)教師應(yīng)提高自身的教育教學(xué)水平和對教育實(shí)習(xí)的了解。實(shí)習(xí)過程中應(yīng)派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)及中學(xué)教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，建立大學(xué)與中學(xué)教師“聯(lián)合體”，建立健全操作性強(qiáng)的考核評價(jià)制度。誠然，建立一支高水平指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的重要保證，但絕對不要人為地去劃分“理論課程教師和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教師”。也就是說在高師院校工作的教師，都要求有專業(yè)特長和專業(yè)技能，要以專業(yè)發(fā)展為依據(jù)，對他們進(jìn)行精心安排，每年做好培養(yǎng)規(guī)劃；以課程改革為前導(dǎo)引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)修、培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的、具有獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，發(fā)揮其主體作用。在日本，大學(xué)教師到學(xué)校參加學(xué)術(shù)研討和對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)已成為其應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。

（二）建設(shè)特色化課程

在課程建設(shè)方面，突出高師的專業(yè)師范性，加速師范生的教師專業(yè)化進(jìn)程。突出高師師范類課程在師范教育體系中的重要地位，強(qiáng)化高師技能培養(yǎng)與教師技能訓(xùn)練，探索高教發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求是高校專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的需要；聯(lián)系基礎(chǔ)教育，以更新課程內(nèi)容、整合和完善課程結(jié)構(gòu)為主線才能形成專業(yè)課程特色。如小學(xué)語文，可修訂學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案，除了小學(xué)語文教學(xué)法專業(yè)必修課外，再設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)作文教學(xué)研究、小學(xué)分階段閱讀教學(xué)研究、小學(xué)語文教育心理學(xué)等專業(yè)選修課。制訂教育見習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。

（三）實(shí)施多樣化教學(xué)

高師應(yīng)以全心全意為基礎(chǔ)教育服務(wù)為理念，提高學(xué)生教師技能為主線。因此，高師教育的教學(xué)模式應(yīng)在總結(jié)傳統(tǒng)和現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合和創(chuàng)新，采取靈活多樣的措施與手段組織教學(xué)，提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，開展多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，尤其是發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢。

項(xiàng)目 內(nèi)容 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級 得分A B C D說 課1 5 分說目標(biāo)1.說明目標(biāo)的具體內(nèi)容2.說明目標(biāo)制定的理由3.說明活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)及其理由2.0 1.5 1.0 0.5說內(nèi)容1.說明活動(dòng)內(nèi)容是什么2.從課標(biāo)精神、幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力水平、幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性幾個(gè)角度說明對活動(dòng)內(nèi)容理解4.0 3.0 2.0 1.0說過程1.能清晰說明各環(huán)節(jié)以及有關(guān)策略設(shè)計(jì)的理由2.能明確說明各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)3.能說明各環(huán)節(jié)目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)4.能說明各環(huán)節(jié)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)3.0 2.3 1.6 0.9說方法 1.說明主要的教學(xué)方法2.說明選用或者設(shè)計(jì)教學(xué)方法的理由2.0 1..5 1.0 0.5說結(jié)果 1.能對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行明確預(yù)測2.能指出可能出現(xiàn)的問題以調(diào)整策略1.5 1.2 0.9 0.6語言 語言表達(dá)清晰，流暢 2.5 2.0 1.5 1.0

運(yùn)用微格教學(xué)，能提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式。如將課堂教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、演示技能、結(jié)束技能等，然后對每一項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生自練為主，做到課內(nèi)指導(dǎo)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，充分利用形式多樣的課外活動(dòng)和豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練。做到單項(xiàng)訓(xùn)練法與綜合訓(xùn)練法相結(jié)合，模擬訓(xùn)練法與實(shí)地訓(xùn)練法相結(jié)合，范例訓(xùn)練法與創(chuàng)造訓(xùn)練法相結(jié)合，自檢訓(xùn)練法與競賽訓(xùn)練法相結(jié)合。學(xué)生們在接受技能訓(xùn)練的過程中，既可以學(xué)到教學(xué)技能方面的理論知識(shí)，又可以看到有關(guān)教學(xué)技能方面的錄像示范，還可以親身進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并能夠運(yùn)用所學(xué)過的教育理論去評議教學(xué)或自我評議?？朔_展微格教學(xué)訓(xùn)練所需場地、設(shè)備、師資等不足，積極組織開展微格教學(xué)訓(xùn)練，使每位師范生在教育實(shí)習(xí)前均獲得全面的微格教學(xué)訓(xùn)練。

（四）建立規(guī)范化實(shí)訓(xùn)基地

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，高師應(yīng)有自己獨(dú)立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，成為進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的“實(shí)驗(yàn)田”。為實(shí)習(xí)基地輸入高質(zhì)量的實(shí)習(xí)學(xué)生，應(yīng)建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系。主要包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)過程的組織實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)大綱與指導(dǎo)書的編制、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面。通過建立與完善實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)不至流于形式，促進(jìn)和推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在能力培養(yǎng)方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。重新定位教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)和功能，調(diào)整資源配置，從綜合素質(zhì)教育、基地建設(shè)、管理機(jī)制、模式方法等環(huán)節(jié)著手，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的突破口，也是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在語音室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和水平，滿足教學(xué)需要，注重其先進(jìn)性和實(shí)用性。針對專業(yè)不同對實(shí)訓(xùn)的特殊要求，不斷完善添置和更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備；同時(shí)，充分挖掘人力資源，建設(shè)聯(lián)合相對穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

教師專業(yè)化的社會(huì)要求對教師教育的實(shí)踐課程提出了新的更高的要求。教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)生由師范生向教師過渡的重要環(huán)節(jié)，在這一重要的教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，培養(yǎng)了師范生運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科課程與教學(xué)論等理論進(jìn)行課堂觀察、分析、理解和解決教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)規(guī)律，反思大學(xué)教育，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高了從教能力。

建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地成為目前我國部分高師教育實(shí)習(xí)實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”基礎(chǔ)，高師教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)確保實(shí)施教育實(shí)習(xí)實(shí)踐課程系列化、科學(xué)化、規(guī)范化，成為高師教育實(shí)習(xí)連續(xù)性和高效性的保障，是高師教育實(shí)習(xí)務(wù)實(shí)高效的重要基石。

吉林省教育廳 “高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目”吉教科文合字[2010]第451號(hào)課題階段研究成果

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中圖分類號(hào)：G642

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1671-6531（2012）10-0068-03

：郭一鶴