雍秀麗

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，它所體現(xiàn)的作用與地位在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可替代的。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)，應(yīng)該由學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，不應(yīng)該由教師代為分析。本文筆者結(jié)合自身多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)可行性建議，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀則是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，甚至是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。因此，廣大語(yǔ)文教育者，在語(yǔ)文教學(xué)中必須要重視閱讀教學(xué)，以不斷提升學(xué)生閱讀分析能力與理解能力為教學(xué)目標(biāo)，并一直堅(jiān)持下去，這才是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)意義的體現(xiàn)。

一、倡導(dǎo)自主閱讀，堅(jiān)持以“書(shū)”為本

初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與語(yǔ)言文字基本功底的主要對(duì)象是“書(shū)”，在教學(xué)中就是語(yǔ)文課文，沒(méi)有課文就談不上閱讀訓(xùn)練。因此，無(wú)論多么優(yōu)秀的閱讀方法，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要堅(jiān)持以課文為出發(fā)點(diǎn)，并以此作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)進(jìn)行全面地把握，并加深理解。部分初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中甚至讓學(xué)生拋棄課文，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生圍繞教師抽出的幾個(gè)重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，當(dāng)然這樣的方式也能讓學(xué)生讀懂課文，但是卻屬于蜻蜓點(diǎn)水的方式，沒(méi)有深入，純屬走馬觀花，只是完成教學(xué)任務(wù)但卻導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法整體感知與綜合理解。這樣的教學(xué)方式是不能將學(xué)生的綜合閱讀能力提升起來(lái)的。所以，為什么要強(qiáng)調(diào)自主閱讀，就是要堅(jiān)持以“書(shū)”為本，杜絕以“題”為本。

二、閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以“生”為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特性

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受、理解以及體驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)《桃花源記”》相關(guān)知識(shí)時(shí)，在進(jìn)行閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師完全可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生由他們的不同方式去讀，認(rèn)真閱讀幾篇以后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全班或者小組閱讀交流。一位同學(xué)這樣說(shuō)：“我非常希望能住在桃花源這個(gè)地方，這里有良田、美池、桑竹之屬，真是誘人?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“在這里社會(huì)環(huán)境非常安寧，阡陌交通、雞犬相聞，黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂(lè)，真是一個(gè)完美的地方！”等等。此時(shí)，教師應(yīng)該從鼓勵(lì)的角度去贊揚(yáng)這些敢于表達(dá)自己情感的學(xué)生，“同學(xué)們都說(shuō)得很好，這篇課文描述了一個(gè)近似于理想的社會(huì)，在這里沒(méi)有剝削也沒(méi)有壓迫，人人熱愛(ài)勞動(dòng)，生活環(huán)境安寧?！短一ㄔ从洝繁磉_(dá)了作者對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判，更是對(duì)美好生活的向往，利用文字將廣大人民的意愿充分表達(dá)了出來(lái)?！贝藭r(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“雖然這里很好，但是消息不流通，住在這里的人與世隔絕，必然會(huì)孤陋寡聞。”筆者認(rèn)為這是一個(gè)超出單純思維的閱讀體驗(yàn)，此時(shí)不能喝斥學(xué)生有這樣的感覺(jué)，應(yīng)該鼓勵(lì)地問(wèn)道：“你是怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？”這位同學(xué)根據(jù)課文“問(wèn)今何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”這段文字認(rèn)為這是自我封閉的典型特征，因此他們孤陋寡聞是必然的。然后，教師與學(xué)生一起討論，得出桃花源雖然好，但是由于自我封鎖嚴(yán)重也必然面臨被淘汰的結(jié)果。通過(guò)以上各自閱讀以后，學(xué)生有了不同的感受與體驗(yàn)，教師應(yīng)該以心來(lái)鼓勵(lì)、呵護(hù)和尊重學(xué)生的感受，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高昂，這個(gè)個(gè)性得到充分發(fā)展的體現(xiàn)，讓課堂成為了他們訓(xùn)練閱讀能力、體驗(yàn)成功的樂(lè)園。

三、閱讀應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象

任何文化作品都具有未定性，作品本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)需要讀者通過(guò)閱讀將之形象化、具體化，應(yīng)該以讀者的感受與知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)將作品的空白處填補(bǔ)起來(lái)，從而使其作品的定向得以明確，最終將作品的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)?！翱瞻住奔词亲髌芬褧?shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或者暗示的東西，直觀來(lái)說(shuō)就是作者留給讀者想象的地方，也就是再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)的部分去思考、去分析。我們目前閱讀的文章，其實(shí)都包含了這些未定之處，即是空白。無(wú)論有多少細(xì)節(jié)的講述，也無(wú)法將其中的未定點(diǎn)消除，這些就需要讀者大膽想象將之填補(bǔ)。

四、閱讀應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話(huà)

隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”?！皩?duì)話(huà)”是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一道新的風(fēng)景線(xiàn)。虛擬問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能有效地將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)“從百草園到三味書(shū)屋”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白：童年的生活是豐富多彩的，純真、自由、歡快是童年的象征?，F(xiàn)在讓我們一起去分享一下魯迅先生的童年，感受從百草園到三味書(shū)屋的神奇之旅。你們想一起進(jìn)入這段神奇之旅嗎？這樣的課前導(dǎo)入，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來(lái)講是非常有效的。啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)性提問(wèn)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新課改的推動(dòng)下，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自己去研究課文，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間相互交流解答的目標(biāo)。教師應(yīng)該把握好學(xué)生提問(wèn)的這個(gè)“度”，從課文的主旨出發(fā)，不能為了一味地追求教學(xué)任務(wù)，而干擾了學(xué)生的思維，一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，有助于形成課堂的和諧氛圍，將學(xué)生的探究熱情激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維。

總之，閱讀就是要讓教師利用各種時(shí)機(jī)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互交流。讓學(xué)生能親身體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的幸福，良好的閱讀習(xí)慣使他們終生受益。通過(guò)閱讀塑造學(xué)生美好的人格，這才是教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯:劉寶瑞)