杜 鵑 于 洋

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究*

杜 鵑 于 洋

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

為了改善英語(yǔ)教學(xué)效率的評(píng)價(jià)手段，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可操作性，本文從生態(tài)課堂理論出發(fā)，分析英語(yǔ)教學(xué)效率的基本特性，提出生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率衡量公式。在此基礎(chǔ)上，探討從基本特征和總體結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次分別進(jìn)行生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)的新方法，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明該方法的直觀性和可行性，增強(qiáng)其應(yīng)用價(jià)值和參考意義。

英語(yǔ)教學(xué); 生態(tài)課堂; 效率評(píng)價(jià)

To improve the efficiency evaluation methods in the field of English teaching and increase its veracity and availability, the basic natures of English teaching efficiency are analyzed based on the ecological classroom theory, and a formula of English tea-ching efficiency is proposed. Moreover, the new hierarchical evaluation method of ecological English classroom efficiency is pre-sented, including the level of basic features and the level of integration, making the case to prove its immediacy, feasibility and application reference value.

1 引言

“生態(tài)課堂是以學(xué)生為教學(xué)之本并可以進(jìn)行生存、發(fā)展和擴(kuò)張的教學(xué)模式或教學(xué)氛圍?！?周士勤 2007)其產(chǎn)生和發(fā)展的根本目的都是學(xué)生的發(fā)展，其運(yùn)行的基本方式是課堂教學(xué)的優(yōu)化。而具有生態(tài)含義的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是由教學(xué)主體(教師)和教學(xué)受體(學(xué)生)共建的具有發(fā)展?jié)撃艿暮椭C英語(yǔ)課堂。它應(yīng)該綜合考慮主體和受體兩方面的特點(diǎn)，加以充分利用，使其成為在可操作性和可優(yōu)化性兩方面均可為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)體。本文首先回顧生態(tài)教學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，然后在生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)范疇內(nèi)分析教學(xué)效率的基本特性和衡量方法，提出一個(gè)基于時(shí)間特性和空間特性的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)公式；而且面向英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，結(jié)合生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)特征，提出利用量化思想構(gòu)建課堂教學(xué)效率體系的新方法，詳細(xì)論述生態(tài)英語(yǔ)課堂基本特征和總體結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行實(shí)例化分析。

2 生態(tài)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在各領(lǐng)域的課堂英語(yǔ)教學(xué)中，這兩項(xiàng)能力所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值都在不斷增加。而在生態(tài)課堂理論中，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和知識(shí)的運(yùn)用能力成為課堂教學(xué)方法的基本導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)的有效延伸。因此，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中引入生態(tài)課堂的概念，對(duì)教學(xué)環(huán)境的完善、教學(xué)手段的改進(jìn)以及教學(xué)效率的提高產(chǎn)生著不可或缺的推動(dòng)力量。然而，在設(shè)計(jì)并實(shí)踐了基于生態(tài)課堂理論的英語(yǔ)教學(xué)方法之后，一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題擺在我們面前，即如何對(duì)其教學(xué)方案、實(shí)踐過(guò)程和最終效果3方面進(jìn)行精確評(píng)價(jià)，且該評(píng)價(jià)應(yīng)能夠反映教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并作為后續(xù)教學(xué)提高和改進(jìn)的量化依據(jù)。由于上述3方面的優(yōu)劣集中體現(xiàn)在教學(xué)效率上，因此，我們需要對(duì)生態(tài)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率進(jìn)行深入分析。

2.1 生態(tài)英語(yǔ)

1932年，W. Waller提出微觀教育生態(tài)學(xué)概念“課堂生態(tài)學(xué)”(Waller 1932: 219-223)。其中，“生”指可育生物體的生存與發(fā)展，“態(tài)”指該生物體在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的形狀或外在表現(xiàn)，而“生態(tài)”即為生物體生存發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)其外在表現(xiàn)的過(guò)程。20世紀(jì)60年代， E. Ashby在其地域大學(xué)比較研究中提出“高等教育生態(tài)學(xué)” (eco-logy of higher education)概念(Ashby 1966: 302-304)。70年代，Lawrence Cremin在《公共教育》中提出“教育生態(tài)學(xué)”(ecology of education)概念(Lawrence 1976:52-53)。80年代，John I. Goodlad定義基于生態(tài)因子理論的“文化生態(tài)系統(tǒng)”(cultural ecosystem)(Goodlad 1987:68)，以期構(gòu)建一個(gè)健康的教育生態(tài)環(huán)境。我國(guó)學(xué)者羅志定分析生態(tài)課堂在新都教學(xué)理念下的存在意義和發(fā)展目標(biāo)，論述生態(tài)課堂構(gòu)建與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為動(dòng)態(tài)性、生成性、真實(shí)性、可持續(xù)性是生態(tài)課堂的基本特點(diǎn)(羅志定 2005)。由此，結(jié)合英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)特征，我們把對(duì)生態(tài)英語(yǔ)課堂的理解延伸為具有整體性、協(xié)變性、平衡性與開(kāi)放性4個(gè)主要特征的教學(xué)場(chǎng)所。在生態(tài)課堂中進(jìn)行的可達(dá)性、可塑性和可發(fā)展性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，我們簡(jiǎn)稱為“生態(tài)英語(yǔ)”。

2.2 衡量特性

教學(xué)效率指學(xué)生在既定教學(xué)背景下的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)所得的有效收益與學(xué)生、教師付出的時(shí)間及精力之比。生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率指在具有明確教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的運(yùn)用，達(dá)到在單位時(shí)間內(nèi)獲得更好的近期和遠(yuǎn)期教學(xué)效果的教學(xué)手段。從時(shí)空特性角度看，生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率具有兩個(gè)主要特性：(1)時(shí)間特性，指學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)的特定時(shí)間內(nèi)掌握全部教學(xué)內(nèi)容所需的時(shí)間與基準(zhǔn)時(shí)間的比值較低?；鶞?zhǔn)時(shí)間是教學(xué)大綱中要求的完成教學(xué)目標(biāo)的平均時(shí)間?？梢?jiàn)，具有較低時(shí)間特性的教學(xué)實(shí)踐的效果優(yōu)于較高者。(2)空間特性，指在某一特定時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生完成并掌握教學(xué)內(nèi)容的范圍較大、領(lǐng)域較寬，涉及教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有所增加，并且在英語(yǔ)課堂外的環(huán)境中進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也有所提高。如果綜合考慮學(xué)生的潛力和創(chuàng)新性，那么生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的空間特性在某種程度上不設(shè)定上邊界，即學(xué)生的創(chuàng)新思想已經(jīng)超越應(yīng)該掌握的實(shí)際空間范圍之后，教學(xué)將進(jìn)入向外界拓展的新階段。

2.3 評(píng)價(jià)方式

為了更直觀的理解高效英語(yǔ)教學(xué)，便于量化效率分析，沈德立總結(jié)出課堂教學(xué)的4個(gè)基本特征：高速記憶、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)質(zhì)量和愉悅學(xué)習(xí)，提出教學(xué)效率和知識(shí)、能力、非智因素“成正比”，而和學(xué)習(xí)時(shí)間與腦力負(fù)擔(dān)“成反比”的經(jīng)驗(yàn)公式(沈德立 2006: 145-148)。如果將英語(yǔ)教學(xué)置于生態(tài)課堂背景下，基于前文對(duì)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率中兩個(gè)基本特性的論述，評(píng)價(jià)其教學(xué)效率，得出的結(jié)果將更加具有針對(duì)性和實(shí)際價(jià)值。因此，結(jié)合基礎(chǔ)課堂教學(xué)的基本特征和生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的時(shí)空特性，我們提出生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率評(píng)價(jià)公式(簡(jiǎn)稱教學(xué)效率評(píng)價(jià)公式)：

其中，E代表接受型教育教學(xué)效率，H(Harvest)代表學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)，A(Ability)代表學(xué)生形成的英語(yǔ)實(shí)用能力，T1(Time1)代表學(xué)生投入的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，T2(Time2)代表學(xué)生投入的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。由此可見(jiàn)，學(xué)生在生態(tài)課堂上的學(xué)習(xí)效率與掌握知識(shí)和獲得能力的總值成正比，與學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間和課外主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間成反比。此教學(xué)效率評(píng)價(jià)公式把生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的研究切入點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，用以體現(xiàn)英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，在這種逆向反應(yīng)達(dá)成的同時(shí)也體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本目的：以學(xué)生掌握知識(shí)及提高能力為終極目標(biāo)。但是由于教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，所以教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間也應(yīng)該是衡量教學(xué)效率的一部分。對(duì)此，將另文專論。

3 生態(tài)英語(yǔ)課堂的特征評(píng)價(jià)

對(duì)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容、師生雙方和環(huán)境氛圍而言，能否充分利用生態(tài)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮3者的潛在優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)效果的產(chǎn)出具有巨大影響。因此，我們將分析其在參與生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的4個(gè)基本特征：生態(tài)英語(yǔ)的整體性、開(kāi)放性、協(xié)變性和平衡性，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)每種特征的評(píng)價(jià)方法。

3.1 整體特征評(píng)價(jià)

生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)整體存在，其內(nèi)部要素包括教學(xué)主體、教學(xué)受體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具等。即便是其中之一的英語(yǔ)教學(xué)工具所包含的各個(gè)元素，如規(guī)則、方法、參考書(shū)目等，也相互作用并形成一個(gè)完整實(shí)體。在整體性特征上，生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)與其他生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的不同在于教學(xué)要素在英語(yǔ)課堂中結(jié)合得更加緊密，這由英語(yǔ)學(xué)科的情感特征、認(rèn)知特征和社會(huì)特征決定。其中，情感特征在生態(tài)英語(yǔ)課堂中具有的整體性表現(xiàn)得尤為突出，它體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的元素是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體性格等主觀因素。這些主觀因素本身具有明顯的生態(tài)特性，可以在循序漸進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和優(yōu)化。如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是一項(xiàng)非決定性但極具實(shí)踐意義的主觀因素，它能夠在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度產(chǎn)生影響，在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)習(xí)者的思維方式和思維過(guò)程發(fā)揮作用，并且在學(xué)習(xí)完成階段對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)具有隱性參考價(jià)值。

因此，教學(xué)整體性特征的增強(qiáng)會(huì)從根本上加快學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)程，不斷提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，構(gòu)建具有整體性的生態(tài)英語(yǔ)課堂，有助于縮短學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，即在有效提高H值和A值的同時(shí)，使T1值降低，從而提高教學(xué)效率E.

3.2 協(xié)變特征評(píng)價(jià)

協(xié)變性指教學(xué)主體和受體雙方均具有的一種心理、情感和行為變化的相關(guān)特征，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)的協(xié)同變化和連動(dòng)反應(yīng)等現(xiàn)象。協(xié)變性特征實(shí)質(zhì)上可以補(bǔ)充整體性特征。整體性特征所列舉的學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度在課堂上會(huì)對(duì)教師和學(xué)生雙方產(chǎn)生協(xié)變性影響。這樣一個(gè)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的生態(tài)特性將從雙向角度影響生態(tài)體系的兩個(gè)重要角色(教師和學(xué)生)的心理變化和教學(xué)進(jìn)展，例如學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)外在表現(xiàn)在其課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而這種外在表現(xiàn)又將影響教師的心理變化，最終在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)效率和結(jié)果產(chǎn)出方面發(fā)揮作用。另一方面，英語(yǔ)教師的外表、氣質(zhì)、肢體語(yǔ)言和精神表象也都將潛移默化地在學(xué)生心里產(chǎn)生心理暗示，例如干練、豐富、高昂的正面表征將產(chǎn)生正向能量輻射，學(xué)生會(huì)被該場(chǎng)力激勵(lì)，潛移默化間接受教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。師生在生態(tài)英語(yǔ)課堂中的這種相互適應(yīng)、相互作用、共同發(fā)展關(guān)系叫作協(xié)同進(jìn)化。

協(xié)變性特征的增強(qiáng)對(duì)教學(xué)整體性特征的發(fā)展具有積極意義。具有良好協(xié)變性特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間T2. 顯然，簡(jiǎn)單有效的課堂教學(xué)將會(huì)減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 平衡特征評(píng)價(jià)

生態(tài)英語(yǔ)課堂是具有平衡性特征的教學(xué)背景。這種平衡表現(xiàn)在教師與學(xué)生、教學(xué)需求與資源配置以及教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間的平衡。其中，最主要的是師生之間的平衡，具體是指生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中的主體和受體在教與學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的和諧關(guān)系。假設(shè)在師生之間存在一個(gè)信息流，其源頭池是教師，匯入池為學(xué)生，該信息流普遍存在于所有英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景中。例如，在生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力課堂中，以教師為主體的聽(tīng)力素材池持續(xù)通過(guò)口語(yǔ)、音頻、視頻等方式發(fā)送聽(tīng)力信息流，學(xué)生實(shí)時(shí)接收。課堂教學(xué)的理想情況是教師發(fā)出的信息流不間斷且有效匯入學(xué)生的聽(tīng)力理解池，不存在被學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)排除的無(wú)效信息。如果在生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間范圍內(nèi)，該聽(tīng)力信息流的流動(dòng)暢通、穩(wěn)定和有效，那么可以確定該生態(tài)課堂教學(xué)具有的平衡性特征達(dá)到最優(yōu)。

生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的平衡性特征增強(qiáng)對(duì)教學(xué)效率的影響主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間T1上。良好的平衡性使課堂教學(xué)信息流動(dòng)更加通暢，有效降低課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此，如果在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)整基于信息流的教學(xué)主體和受體之間的關(guān)系，優(yōu)化其平衡性，可以有效降低T1值，使效率E得到提升。

3.4 開(kāi)放特征評(píng)價(jià)

開(kāi)放性特征在生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。我們必須強(qiáng)調(diào)，生態(tài)體系中英語(yǔ)教育的開(kāi)放性是生態(tài)課堂整體的有機(jī)組成部分。此外，在生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，還要在其準(zhǔn)備、執(zhí)行和完成過(guò)程中不斷與存在于生態(tài)課堂體系中但剝離于教室之外的環(huán)境進(jìn)行信息、物質(zhì)與能量交換，生態(tài)英語(yǔ)課堂領(lǐng)域也將會(huì)跟隨開(kāi)放性特征的觸角延伸到相關(guān)的范圍和領(lǐng)域。

開(kāi)放性衍生于生態(tài)教學(xué)理論本身具有的可再生和可發(fā)展理念。同時(shí)，它對(duì)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)本身的運(yùn)作也具有非常積極的推動(dòng)作用。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以把這種開(kāi)放性特征延伸到課堂教學(xué)外的日常交際中，尤其當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)僅能用英語(yǔ)才能完成有效溝通的特定對(duì)象或群體時(shí)，開(kāi)放性帶給他們的應(yīng)用價(jià)值和成就感是其他教學(xué)特性無(wú)法比擬的。

開(kāi)放性特征的增強(qiáng)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力(A值)。同時(shí)，有一部分課外學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生轉(zhuǎn)換，成為日常生活的一部分，所以還可以有效降低課外學(xué)習(xí)時(shí)間(T2)。這種特征的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)體現(xiàn)教學(xué)效率。因此，營(yíng)造具有良好開(kāi)放性的生態(tài)英語(yǔ)教育氛圍，對(duì)師生的均衡發(fā)展具有雙重意義。

4 生態(tài)英語(yǔ)課堂的總體評(píng)價(jià)

在總體評(píng)價(jià)生態(tài)英語(yǔ)課堂之前，必須分析生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的整體性、協(xié)變性、平衡性和開(kāi)放性之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)生態(tài)英語(yǔ)課堂量化的總體評(píng)價(jià)。

4.1 特征關(guān)系

在生態(tài)英語(yǔ)課堂的4個(gè)基本特征中，整體性特征表現(xiàn)最為突出且最具識(shí)別性，是生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。生態(tài)英語(yǔ)課堂作為一個(gè)有機(jī)整體，其產(chǎn)生、發(fā)展和進(jìn)化過(guò)程都伴隨著整體性特征。由整體性特征可以派生或演繹出協(xié)變性特征和平衡性特征，這兩項(xiàng)特征均是在全局基礎(chǔ)上描述生態(tài)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部元素之間相互關(guān)系的有機(jī)組成部分，是整體性特征的有效成分或必要補(bǔ)充。而開(kāi)放性特征同二者相比，則是較為獨(dú)立的部分，在生態(tài)英語(yǔ)課堂的邊界描述上發(fā)揮作用。

4.2 總體評(píng)價(jià)

生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體效率不僅取決于其各項(xiàng)基本特征的實(shí)現(xiàn)情況，而且包括教學(xué)背景、師資力量和區(qū)域差異等因素。因此，為了更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)分析不同教學(xué)實(shí)踐，我們需要引入一個(gè)評(píng)價(jià)因子來(lái)描述生態(tài)英語(yǔ)課堂的特征權(quán)度。該評(píng)價(jià)因子可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐測(cè)量和設(shè)定。評(píng)價(jià)因子β(k1,k2,k3,k4)是各項(xiàng)特征在生態(tài)英語(yǔ)課堂中占據(jù)總體的比值。其中，k1代表整體性特征度量(Integrity，I)在生態(tài)英語(yǔ)課堂總體中所占比值，k2代表協(xié)變性特征度量(Change，C)所占比值，k3代表平衡性特征度量(Balance，B)所占比值，k4代表開(kāi)放性特征度量(Open，O)所占比值，且k1+k2+k3+k4=1。因此，生態(tài)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率是整體性、協(xié)變性、平衡性和開(kāi)放性4個(gè)基本特征在加權(quán)下的和值，即總體效率EC的公式如下：

EC=k1I+k2C+k3B+k4O

在依據(jù)總體效率公式評(píng)價(jià)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率之前，首先要綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)背景、師資力量和區(qū)域差異等因素，對(duì)評(píng)價(jià)因子4維數(shù)組β(k1,k2,k3,k4)中各變量分別賦值，然后根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況分別評(píng)估4項(xiàng)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)特征并給出相應(yīng)分值I，C，B和O，然后通過(guò)總體效率公式計(jì)算得到評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)效率。例如，通過(guò)評(píng)估某時(shí)期某地區(qū)所有普通高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)化特征，確定其評(píng)價(jià)因子為β(0.4,0.3,0.2,0.1)；通過(guò)總體評(píng)估特定英語(yǔ)教學(xué)單位的生態(tài)教學(xué)，確定其整體性、協(xié)變性、平衡性和開(kāi)放性4個(gè)基本特征的分值分別為I=80，C=60，B=50，O=90；根據(jù)總體效率公式評(píng)價(jià)，該生態(tài)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率分值為：80×0.4+60×0.3+50×0.2+90×0.1=69。該分值可以用于比較不同生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)單位，結(jié)果作為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考；也可以在多次評(píng)價(jià)特定英語(yǔ)教學(xué)單位后，分析得到教學(xué)效率的變化情況，以此預(yù)測(cè)長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)英語(yǔ)課堂的本質(zhì)是在和諧、民主的課堂氛圍中使師生共同發(fā)展，目標(biāo)是構(gòu)建并利用具有整體性、協(xié)變性、平衡性和開(kāi)放性特征的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)教師教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的發(fā)展模式。我們分析生態(tài)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建特征，提出用量化思想進(jìn)行生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)的新方法，從生態(tài)課堂基本特征和總體表現(xiàn)兩個(gè)層次分別論述教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)例證明該分層次評(píng)價(jià)體系具有較高的直觀性、合理性和實(shí)用性。

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【責(zé)任編輯孫 穎】

ANovelEfficiencyEvaluationMethodBasedonFeaturesforEcologicalEnglishTeaching

Du Juan Yu Yang

(Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

English teaching; ecological classroom; efficiency evaluation

H319.1

A

1000-0100(2012)05-0125-4

*本文系黑龍江省人文社科研究項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語(yǔ)課堂生態(tài)化研究”(12512102)的階段性成果。

2011-07-29