與時(shí)俱進(jìn),促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化

李冬梅

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，許多新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐步形成和不斷完善，并已顯示出卓越的功能，不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，在教、學(xué)的關(guān)系上，較好地注意了兩者統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)過程辯證發(fā)展的統(tǒng)一。

一、師生雙邊活動(dòng)密切配合，發(fā)揮兩個(gè)積極性

課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)中的基本矛盾，對(duì)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量有直接的影響。依據(jù)教學(xué)論的基本觀點(diǎn)和教學(xué)最優(yōu)化的理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中正確處理教師、學(xué)生教材和教學(xué)手段四要素的相互關(guān)系。樹立“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線）的教學(xué)思想，合理地選定和編排教學(xué)環(huán)節(jié)，使之在整體上形成最優(yōu)的教學(xué)組合，從而有效地提高課堂教學(xué)的整體效益。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是提高教學(xué)法效率必不可少的條件。我國古代教學(xué)家孔子在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中也知道啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要性。他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇终f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”他在教學(xué)中只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能舉一反三，觸類旁通。

二、授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合

為了提高課堂教學(xué)效率，在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。離開知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不可能憑空地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。但如果不重視有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，要使學(xué)生真正地掌握知識(shí)也是不可能的。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，有助于獨(dú)立主動(dòng)地掌握知識(shí)增強(qiáng)自學(xué)能力，有助于理解和運(yùn)用知識(shí)提高獨(dú)立工作的能力。這不僅是當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，而且可以終身受益。所以，在課堂教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力，特別是思維能力是十分必要的。

在課堂教學(xué)中利用輸出信息（教學(xué)結(jié)果）和給定信息（教學(xué)目標(biāo)）的差異來調(diào)節(jié)和控制教學(xué)手段，通過信息的反饋與處理實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的主要矛盾盡量解決在課內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、循學(xué)科知識(shí)的科學(xué)系統(tǒng)性，狠抓“雙基”，突出重點(diǎn)

各門學(xué)科知識(shí)都有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、邏輯性。課堂教學(xué)必須遵循本門學(xué)科知識(shí)體系本身的規(guī)律，注意前后聯(lián)系和銜接。做到循序漸進(jìn)，由淺入深、深入淺出，由簡(jiǎn)到繁、化繁為簡(jiǎn)，由易到難、化難為易，由已知到未知、化不知為知，由具體到抽象，又由抽象回到具體。這樣，才能使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。各門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但在教學(xué)時(shí)切勿平鋪直敘，面面俱到。

任何學(xué)科知識(shí)，無論是從整個(gè)教材看，還是從一堂課看，系統(tǒng)的知識(shí)之中，總是有主次之分、有輕重之別。因此教師必須吃透“兩頭”：深入地了解教材特點(diǎn)和學(xué)生水平。在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握教材的精化、關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就是要抓住重點(diǎn)進(jìn)行講和練。

四、兼顧學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)及身心發(fā)展的特征

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。它一方面必須遵循人們認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律，“從生動(dòng)直覺到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”；另一方面又有它的特殊性。它的基本特點(diǎn)是在教師指導(dǎo)下，在課堂的特定環(huán)境中，學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)成的書本知識(shí)為主，而不是重復(fù)人類漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程。因此，課堂教學(xué)的訣竅就在于教師要善于運(yùn)用人們認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，使學(xué)生有效地掌握書本上系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。教師掌握了這個(gè)訣竅，就能大大提高課堂教學(xué)效率。

要提高課堂教學(xué)效率，還必須遵循學(xué)生身心驚慌的規(guī)律，考慮到學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)有足夠的重視。教師盡可能地利用學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上必須從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般都是從感性到理性，由理性到實(shí)踐，并且是由淺入深，由低到高，逐步發(fā)展的。因此，一般新課都要從復(fù)習(xí)舊的知識(shí)或演示實(shí)驗(yàn)入手，通過分析、比較、討論、研究、概括、歸納，上升為理性認(rèn)識(shí)，再通過演算、操作、作業(yè)等應(yīng)用性環(huán)節(jié)加以鞏固，并轉(zhuǎn)化為能力。這是認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)定性。我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一定要適應(yīng)這個(gè)規(guī)律性，按照由舊到新、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率關(guān)系極大。

但是上述結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)并沒有終止人們對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樘角笳n堂的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)，一直是人們的努力目標(biāo)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，客觀世界中的一切現(xiàn)實(shí)對(duì)象都是由內(nèi)容豐富的各組成部分（要素）通過各種方式集合在一起（結(jié)構(gòu)）所組成的具有特定的功能的有機(jī)整體（系統(tǒng)）。因此，要素是系統(tǒng)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)又是系統(tǒng)功能的內(nèi)在根據(jù)，因而我們通過對(duì)“要素一結(jié)構(gòu)一系統(tǒng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和把握，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

與時(shí)俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)的最優(yōu)化改革，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化致關(guān)重要，因此我們要從教學(xué)論的基本觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)、實(shí)際情況，在不斷提高教師教學(xué)水平和自我完善的同時(shí)，通過課堂教學(xué)信息的反饋及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂教學(xué)過程向著最優(yōu)化的方向邁進(jìn)。