李彬

（徐州工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

□翻譯學(xué)研究

視聽(tīng)同步輸入模式對(duì)口譯質(zhì)量的影響
——基于多模態(tài)理論的實(shí)證研究

李彬

（徐州工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，探討多種信息輸入模式對(duì)口譯質(zhì)量的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組各20名受試學(xué)生分別進(jìn)行視聽(tīng)/聽(tīng)音口譯對(duì)比研究。研究采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，視聽(tīng)組學(xué)生的總體口譯質(zhì)量比聽(tīng)音組學(xué)生的口譯質(zhì)量高，但并不是很明顯；同時(shí)，視聽(tīng)同步輸入模式下視覺(jué)信息對(duì)受試的理解和記憶有積極的影響，還可提高受試對(duì)源語(yǔ)意義的整體理解和意義構(gòu)建。

視聽(tīng)同步輸入；多模態(tài)；口譯質(zhì)量

傳統(tǒng)的以單一的文字形式獲取信息的方式通常被稱為單模態(tài)交流。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種單一模態(tài)的運(yùn)用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今人們獲取大量信息的需要，視覺(jué)信息的輸入也不再僅僅局限于傳統(tǒng)的書(shū)本文字的輸入，動(dòng)畫(huà)、卡通、幻燈片等大大豐富了人們的視覺(jué)信息獲取方式。多媒體等視頻高科技產(chǎn)品更是集視聽(tīng)多種模態(tài)于一體的信息傳遞和交流方式。多模態(tài)的應(yīng)用方便了人們的交際，尤其是在語(yǔ)際交際中，交際雙方具有不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，但他們之間的交流與生活在同一文化中的人們之間的交流沒(méi)有本質(zhì)上的差異，相反，由于文化背景的不同，交際雙方為了能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的交際意愿，常常會(huì)運(yùn)用許多多模態(tài)手段實(shí)現(xiàn)信息的準(zhǔn)確傳遞，比如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音高、手勢(shì)、表情以及其他的一些身體動(dòng)作等?？谧g作為 “人們跨文化跨語(yǔ)言的交往活動(dòng)中由能運(yùn)用交流各方面所使用語(yǔ)言的人，采取口語(yǔ)表達(dá)的方式，將一種語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容以別種語(yǔ)言做出轉(zhuǎn)述的即時(shí)翻譯過(guò)程” （張文，韓?；郏?，是不同文化之間溝通和交流的橋梁。譯員在工作過(guò)程中可以通過(guò)捕捉交際雙方在交際過(guò)程中表現(xiàn)出多模態(tài)信息，準(zhǔn)確把握交際意圖，實(shí)現(xiàn)交際過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，將多模態(tài)概念引入到口譯研究中是一個(gè)很好的切入視角。對(duì)近年來(lái)的相關(guān)研究回顧發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)理論的研究雖已引起重視，但將多模態(tài)理論和口譯結(jié)合起來(lái)的研究并不多。本研究嘗試運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，結(jié)合口譯實(shí)證研究，探討多模態(tài)信息輸入形式與口譯質(zhì)量之間存在的關(guān)系，多模態(tài)情境對(duì)譯員的影響等問(wèn)題。

1 多模態(tài)話語(yǔ)分析

多模態(tài)話語(yǔ)分析是近十年來(lái)發(fā)展并活躍于西方的一種新的話語(yǔ)分析理論，其理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語(yǔ)法。在多模態(tài)話語(yǔ)分析方面最早的研究者之一R. Barthes在 1977年發(fā)表的論文 “圖像的修辭”（Rhetoric of the Im age）中探討了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用。之后，韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)法被運(yùn)用到多模態(tài)話語(yǔ)分析中。該理論框架由五個(gè)部分組成：（1）文化層面；（2）語(yǔ)境層面；（3）意義層面；（4）形式層面；（5）媒體層面。其中，形式層面包括語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)、視覺(jué)性的表意形體和視覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)性的表意形體和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)、觸覺(jué)性的表意形體和觸覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)等以及各個(gè)模態(tài)的語(yǔ)法之間的關(guān)系；媒體層面是話語(yǔ)最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式，包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的兩大類。語(yǔ)言的包括純語(yǔ)言的和伴語(yǔ)言的兩類；非語(yǔ)言的包括身體性的和非身體性的兩類。身體性的包括面部表情、手勢(shì)、身勢(shì)和動(dòng)作等因素；非身體性的包括工具性的，如PPT、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、音響、同聲傳譯室等。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)立以來(lái)，被廣泛運(yùn)用到語(yǔ)言語(yǔ)篇的分析中。從符號(hào)學(xué)看系統(tǒng)功能語(yǔ)法，其語(yǔ)篇分析的對(duì)象本質(zhì)上講是語(yǔ)言符號(hào)，或是符號(hào)系統(tǒng)。對(duì)視覺(jué)圖像、聲音、印刷體式、建筑設(shè)計(jì)、身體動(dòng)作、電子媒體和電影等多模態(tài)交際符號(hào)的關(guān)注也是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。因此，克瑞斯和勒文 （Kress and Leeuwen）將韓禮德的語(yǔ)言元功能的思想運(yùn)用到視覺(jué)模式中，創(chuàng)立了視覺(jué)語(yǔ)法，用于分析視覺(jué)圖像?？巳鹚怪饕獙⑾到y(tǒng)功能語(yǔ)法理論運(yùn)用到視覺(jué)藝術(shù)的分析；勒文第一次系統(tǒng)解釋了視覺(jué)語(yǔ)法，建立了視覺(jué)交流基于多模態(tài)符號(hào)的理論基礎(chǔ)。多模態(tài)話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)是語(yǔ)篇，即多模態(tài)語(yǔ)篇。對(duì)于多模態(tài)語(yǔ)篇的研究，克瑞斯和勒文 （2001）曾指出多模態(tài)語(yǔ)篇 （m u ltim odal discourse）是一種融合了多種交流模態(tài) （如聲音、文字、形象等）來(lái)傳遞信息的語(yǔ)篇。胡壯麟教授從符號(hào)學(xué)的視角研究了多模態(tài)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)多模態(tài)研究的先河。他在 “社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化”中討論了模態(tài)的符號(hào)學(xué)特性。依照他的研究，多模態(tài)語(yǔ)篇可以定義為多種 “符號(hào)資源”共同出現(xiàn)的語(yǔ)篇，或是由傳達(dá)同一意思的多種符號(hào)有機(jī)構(gòu)成的 “符號(hào)系統(tǒng)”。在“多模態(tài)小品的問(wèn)世與發(fā)展”一文中，他又提出了“多模態(tài)小品”的概念，這是對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇概念的概括、發(fā)展和延伸，極大地豐富了多模態(tài)語(yǔ)篇的研究，本文中所涉及的口譯實(shí)驗(yàn)材料也可歸屬于 “多模態(tài)小品”范疇。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)研究的主要問(wèn)題如下：

（1）就所有受試的口譯表現(xiàn) （成績(jī)）而言，多模態(tài)情景下的視聽(tīng)信息輸入模式是否優(yōu)于聽(tīng)音信息輸入模式？是否會(huì)對(duì)個(gè)別受試的口譯表現(xiàn)造成顯著性影響？

（2）視聽(tīng)輸入模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組整體表現(xiàn)的影響具體表現(xiàn)在哪些方面？

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次研究對(duì)象為南京某高校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，分為A、B兩組，每組各20名。所有學(xué)生均學(xué)習(xí)過(guò)一年的口譯課程，掌握了基本的口譯知識(shí)和口譯技能。兩組實(shí)驗(yàn)受試的整體口譯水平基本一致，受試選取的參照標(biāo)準(zhǔn)為上一學(xué)年期末考試口譯成績(jī)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室。所有受試對(duì)象都配有高保真耳機(jī)和電腦顯示器。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，電腦屏幕顯示及實(shí)驗(yàn)材料選取均由教師統(tǒng)一提供。實(shí)驗(yàn)在口譯課上進(jìn)行，測(cè)試形式為交替?zhèn)髯g。

本實(shí)驗(yàn)共分實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二兩部分。考慮到受試學(xué)生對(duì)演講材料整體風(fēng)格相對(duì)比較熟悉，本實(shí)驗(yàn)選取了語(yǔ)速適中、題材相對(duì)較容易的演講材料。實(shí)驗(yàn)一的視頻材料為奧巴馬在上海復(fù)旦大學(xué)的演講。實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)A組學(xué)生播放視頻，對(duì)B組學(xué)生只播放音頻，兩組材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全相同，根據(jù)播放形式不同分別記為m aterialA1，m aterialB1。為了更好保證實(shí)驗(yàn)二中實(shí)驗(yàn)材料難度和受試學(xué)生對(duì)測(cè)試材料的反應(yīng)所選材料一致性，實(shí)驗(yàn)二的音頻材料仍取自該演講材料，記為m aterialA2。所有測(cè)試材料時(shí)間均為兩分鐘，語(yǔ)速和長(zhǎng)度基本一致。實(shí)驗(yàn)前所有材料均被技術(shù)處理，放音過(guò)程中停頓一次，并留有時(shí)間供學(xué)生口譯。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)一。本實(shí)驗(yàn)中，A組為實(shí)驗(yàn)組，B組為控制組。對(duì)A組學(xué)生播放m aterialA1，學(xué)生在信息聽(tīng)辨過(guò)程中可以通過(guò)多媒體屏幕觀看視頻，獲取演講現(xiàn)場(chǎng)的信息，聽(tīng)到口譯提示音后進(jìn)行傳譯。本實(shí)驗(yàn)只關(guān)注不同輸入模式對(duì)口譯最終結(jié)果的影響，因此對(duì)所有受試學(xué)生筆記不作任何要求。待所有學(xué)生口譯完成后，將所有口譯音頻進(jìn)行存檔。

對(duì)B組學(xué)生播放m aterialB1。學(xué)生在口譯過(guò)程中，只能通過(guò)耳機(jī)獲取源語(yǔ)信息，然后根據(jù)提示音逐次傳譯。學(xué)生可以在必要的時(shí)候以筆記輔助記憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)該組學(xué)生的音頻也進(jìn)行存檔。

實(shí)驗(yàn)二。本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為A組所有學(xué)生。選用m aterialA2。本次除實(shí)驗(yàn)材料外，其他實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)一中B組完全相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，存檔所有學(xué)生的口譯音頻。

待所有實(shí)驗(yàn)完成后，參照對(duì)原文信息的忠實(shí)程度、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性、口譯技巧的運(yùn)用、對(duì)語(yǔ)體基本特點(diǎn)的整體把握四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。本實(shí)驗(yàn)需要分析的項(xiàng)目為：實(shí)驗(yàn)一中A、B組學(xué)生測(cè)試成績(jī)比較；A組學(xué)生實(shí)驗(yàn)一、二的測(cè)試成績(jī)比較。測(cè)試成績(jī)用SPSS做數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果與討論

3.1 多模態(tài)情景下的視聽(tīng)信息輸入模式與聽(tīng)覺(jué)信息輸入模式的比較分析

表1 實(shí)驗(yàn)分組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

所有受試成績(jī)均為有效數(shù)據(jù)，表1顯示三組實(shí)驗(yàn)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為80.15和5.66，均高于控制組1中的79.35和5.08，說(shuō)明視聽(tīng)同時(shí)輸入模式對(duì)受試口譯操作中的信息輸入、信息整合及譯語(yǔ)的表達(dá)起到了積極的作用，從而提高受試最終的口譯表現(xiàn)。但從標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組受試高于控制組，說(shuō)明視聽(tīng)同時(shí)輸入的情況下，不同的受試由于各自不同的原因，在口譯時(shí)受到的不同影響比僅通過(guò)聽(tīng)音信息輸入時(shí)要大，因此各受試的分?jǐn)?shù)與平均分的偏離度變大。比較實(shí)驗(yàn)組和控制組2，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一組受試先后采用視聽(tīng)和聽(tīng)覺(jué)信息輸入模式時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也發(fā)生了變化?？刂平M2的標(biāo)準(zhǔn)差和平均分都低于實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)盡管實(shí)驗(yàn)環(huán)境試驗(yàn)材料難度基本相同，控制組2的標(biāo)準(zhǔn)差（5.14）略高于控制組1（5.08），但均分 （78.95）卻略低于控制組1（79.35），這主要是由于控制組2和實(shí)驗(yàn)組受試群體相同，試驗(yàn)一的視聽(tīng)輸入對(duì)受試群體產(chǎn)生一定的影響，這也從側(cè)面說(shuō)明視覺(jué)信息輸入模式對(duì)受試的影響。

結(jié)合三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合分析發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)音信息輸入模式下，受試的成績(jī)接近平均分，而在視聽(tīng)信息輸入模式，受試的成績(jī)離散現(xiàn)象比較明顯。因此可以得出如下結(jié)論：由于兩組受試群體在平時(shí)的口譯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中大都以聽(tīng)覺(jué)信息輸入為主，因此對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息輸入都比較習(xí)慣，在兩組實(shí)驗(yàn)中成績(jī)差異不會(huì)很大，但受試對(duì)于視覺(jué)信息的獲取各自具有不同的能力和技巧，因此最終的表現(xiàn)出現(xiàn)了明顯的差異。

表2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組1的受試成績(jī)使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，視聽(tīng)同步輸入模式組與聽(tīng)覺(jué)信息輸入模式組相比，測(cè)試成績(jī)不存在顯著性差異 （t=.47，d.f.=38，P=.641〉.05）。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組2的受試成績(jī)使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，同一組受試在視聽(tīng)同步信息輸入模式下與聽(tīng)覺(jué)信息輸入模式下的成績(jī)也不存在顯著性差異 （t=.702，d.f.=38，P=.487〉.05）。

結(jié)合表1、表2的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均分高于控制組，但沒(méi)有顯著性差異。從標(biāo)準(zhǔn)差看，實(shí)驗(yàn)組受試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組，視聽(tīng)同步信息輸入模式加大了口譯成績(jī)的離散度。因此，得出結(jié)論是，視聽(tīng)同步輸入模式整體上提高了受試的口譯發(fā)揮 （成績(jī)）情況，大部分受試得益于視覺(jué)信息的輔助作用發(fā)揮良好，但個(gè)別受試在口譯過(guò)程中出現(xiàn)超?；蚴С０l(fā)揮現(xiàn)象，因此造成了測(cè)試成績(jī)相對(duì)較高的離散度。我們可以推測(cè)，實(shí)驗(yàn)組中大部分受試成績(jī)之所以略高于控制組中的受試，或者說(shuō)差距不大主要是因?yàn)閮山M受試平時(shí)的口譯訓(xùn)練模式都是以聽(tīng)覺(jué)信息輸入為主，但同時(shí)視覺(jué)信息的輸入不會(huì)對(duì)他們構(gòu)成干擾。對(duì)于另外部分少數(shù)受試來(lái)說(shuō)，視覺(jué)信息的輸入或構(gòu)成干擾，或極大地刺激其視覺(jué)信息感知系統(tǒng)，與聽(tīng)覺(jué)信息協(xié)同作用。

3.2 視聽(tīng)輸入模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組整體影響的具體表現(xiàn)

本實(shí)驗(yàn)中所選的視頻為奧巴馬2010年在上海復(fù)旦大學(xué)的演講。視頻畫(huà)面為實(shí)驗(yàn)組受試提供了所選材料的背景知識(shí)、場(chǎng)景信息，方便了受試對(duì)發(fā)言人的身份、面部表情等信息的獲取，這對(duì)受試在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)都起到積極的作用。

筆者將實(shí)驗(yàn)材料中的信息依據(jù)意義的完整性標(biāo)準(zhǔn)切分為30個(gè) “意義單位”（鮑剛，2005），每個(gè)意義單位都包含有完整的信息，其中數(shù)字、以數(shù)字標(biāo)示的年份等和其他的語(yǔ)言單位分離出來(lái)，作為獨(dú)立的意義單位。本研究中，稱之為 “翻譯單位”或 “口譯單位”。我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組受試的口譯情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，參照的標(biāo)準(zhǔn)是受試對(duì)每個(gè) “口譯單位”的處理情況，統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目為各組受試處理 “口譯單位”時(shí) “合格”的個(gè)數(shù)及占總數(shù) （30）的比例。如表3所示。

表3 受試對(duì)于 “口譯單位”處理的合格率

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組 （73%）受試對(duì)于 “口譯單位”處理的合格率低于控制組 （83%；80%），而3.1部分的數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組受試口譯的總體表現(xiàn)是優(yōu)于控制組的。實(shí)驗(yàn)組中受試合格率標(biāo)準(zhǔn)差 （2.03）大于控制組1（1.50），說(shuō)明視聽(tīng)輸入模式增加了受試合格率相對(duì)于均值的偏離度，反映出受試在處理視聽(tīng)信息時(shí)存在的個(gè)體差異要比控制組大。此外，實(shí)驗(yàn)組和控制組1中的數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這兩組數(shù)據(jù)之間具有顯著性差異 （t=.601；d.f. =38；p=.000〈.05）。結(jié)合實(shí)驗(yàn)后的訪談，得出如下結(jié)論：在視聽(tīng)同步輸入模式下，受試的注意力重心放在對(duì)原文信息的整體把握上，因此翻譯的譯文文本邏輯性和連貫性都比較好；但同時(shí)對(duì)于數(shù)字、關(guān)鍵詞語(yǔ)的捕捉上存在問(wèn)題，而對(duì)于聽(tīng)音組來(lái)說(shuō)，口譯時(shí)受試更專注于語(yǔ)言形式及信息單位的獲取。評(píng)價(jià)口譯的主要指標(biāo)是譯員是否傳遞出了源語(yǔ)的交際意圖，之后再看譯員對(duì)于細(xì)節(jié)的把握是否到位，因此出現(xiàn)上述總體表現(xiàn)和合格率不一致現(xiàn)象。

此外，不同的信息輸入模式對(duì)受試的理解和記憶方面的影響是不同的。實(shí)驗(yàn)組中，受試對(duì)待翻譯信息的獲取和理解要優(yōu)于對(duì)照組。但信息量超過(guò)受試的信息處理能力后便給受試造成記憶負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致受試分掉部分的注意力用于已聽(tīng)信息的記憶而影響對(duì)后續(xù)信息的接收。相比之下，聽(tīng)音輸入模式下受試注意力要相對(duì)集中于語(yǔ)言信息的聽(tīng)覺(jué)接收和記憶，多偏于機(jī)械性記憶而非下意識(shí)的理解記憶，在口譯結(jié)束后，很難對(duì)剛傳譯的信息進(jìn)行整體構(gòu)建。但從表1中的平均分看，視聽(tīng)信息輸入模式對(duì)于受試的理解和記憶的總體影響并不明顯。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)兩組各20名受試學(xué)生分別進(jìn)行視聽(tīng)/聽(tīng)音口譯對(duì)比研究，并采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，視聽(tīng)組學(xué)生的總體口譯質(zhì)量比聽(tīng)音組學(xué)生的口譯質(zhì)量高，但并不是很明顯；同時(shí)，視聽(tīng)同步輸入對(duì)個(gè)別受試在一定程度上構(gòu)成干擾。視聽(tīng)同步輸入模式下視覺(jué)信息對(duì)受試的理解和記憶有積極的影響，但不是很明顯。視聽(tīng)同步輸入可以提高受試對(duì)源語(yǔ)意義的整體理解和意義構(gòu)建，但對(duì)源語(yǔ)中細(xì)節(jié)信息給予的關(guān)注度較對(duì)照組要小。

口譯質(zhì)量是比較宏觀的概念，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格界定需要多維度的深度研究，受試的理解和記憶也是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。此外，本研究數(shù)據(jù)處理對(duì)象為各組受試的口譯成績(jī)，盡管取多次打分的平均分，仍然無(wú)法排除打分過(guò)程中主觀性因素對(duì)最終結(jié)果的影響。另外受試對(duì)象僅為一所高校的學(xué)生，且由于設(shè)備所限，受試人數(shù)不多，因此所得結(jié)果缺乏一定的代表性。

將多模態(tài)理論用于口譯的研究目前尚處于起步階段，相關(guān)的文獻(xiàn)也很少。本文是運(yùn)用多模態(tài)理論對(duì)口譯進(jìn)行嘗試性研究。在高?？谧g教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生水平，選擇適當(dāng)難度的視頻作為口譯訓(xùn)練材料，培養(yǎng)學(xué)生在視頻場(chǎng)境下獲取信息和理解能力，為今后的口譯實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本研究所得出的結(jié)論對(duì)現(xiàn)行的高?？谧g教學(xué)實(shí)踐和口譯教學(xué)模式的革新具有一定的借鑒意義。

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H051

A

1674-3 652（2012）09-0 105-0 4

2012-07-24

李 彬，女，江蘇徐州人，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英漢翻譯研究。

[責(zé)任編輯：何 來(lái)]