中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式的建構(gòu)①

李山林，李 瑞

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201)

中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式的建構(gòu)①

李山林，李 瑞

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201)

中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)目標(biāo)的定位是:促使中學(xué)教師在觀念、知識(shí)和技能等整體方面產(chǎn)生相應(yīng)的變化，從而形成與素質(zhì)教育和新課程相適應(yīng)的觀念、知識(shí)和技能。培訓(xùn)內(nèi)容也必須考慮從態(tài)度(觀念)、知識(shí)、技能等三個(gè)方面進(jìn)行整體性的安排。中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式應(yīng)是綜合各種培訓(xùn)方式方法的優(yōu)勢組合而成的培訓(xùn)形式。

中學(xué)教師;繼續(xù)教育;有效培訓(xùn)模式

本世紀(jì)初，教育部部署了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。這個(gè)工程已實(shí)施近十年，有近千萬教師接受了不同層次的培訓(xùn)，這對于整體提高教師學(xué)歷與素質(zhì)起到了積極的作用。但是，在這個(gè)工程實(shí)施的過程中，一直存在著培訓(xùn)效果不如預(yù)期、很不理想、甚至低下的問題。造成這一問題的原因是多方面的，諸如培訓(xùn)觀念落后，培訓(xùn)目標(biāo)不明，特別是培訓(xùn)手段老套傳統(tǒng)單一等，這些問題歸結(jié)起來就是培訓(xùn)模式問題。

培訓(xùn)模式是指由培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)評(píng)估等一系列要素組成的整體培訓(xùn)方案。它是影響培訓(xùn)有效性的最主要因素。有效培訓(xùn)模式的建構(gòu)是基于有效培訓(xùn)理論，對傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，制定出與成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的培訓(xùn)改革方案。

一 中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

1．有效性的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

有效性“可以理解為對于教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)”［1］?？疾煊行缘木S度有三個(gè):效果、效益、效率。效果是相對于培訓(xùn)目標(biāo)而言的，即培訓(xùn)的結(jié)果是否達(dá)成了培訓(xùn)的目標(biāo)，達(dá)成了多少目標(biāo)(達(dá)成目標(biāo)的程度如何)。效益是對培訓(xùn)行為的一種價(jià)值追問，即我們達(dá)成的培訓(xùn)目標(biāo)合不合理。效率是相對于培訓(xùn)成本而言的，即培訓(xùn)效果與培訓(xùn)成本的比例。

2．中學(xué)教師繼續(xù)教育特有的目標(biāo)和任務(wù)

先要明確職后的教師培訓(xùn)與職前的教師教育的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上確定中學(xué)教師繼續(xù)教育特有的目標(biāo)和任務(wù)。職前的教師教育主要是為師范生解決在踏上教育教學(xué)工作崗位之前所必需的職業(yè)準(zhǔn)備，包括一定的教育理念和專業(yè)精神的熏陶，以及從事教育教學(xué)工作所必需的基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。而教師培訓(xùn)則旨在解決入職的教師怎樣適應(yīng)教育和課程改革的要求而在觀念、知識(shí)、技能上的調(diào)整和變化。“教師培訓(xùn)的目的應(yīng)該是導(dǎo)致教師在態(tài)度、知識(shí)、技能三方面的變化?！保?］目前的新課程改革既是教育自身發(fā)展變革的要求，也是社會(huì)發(fā)展變化的需要，學(xué)校組織為了使教師適應(yīng)這種形勢的發(fā)展變化，就要進(jìn)行相應(yīng)的觀念、知識(shí)和技能的培訓(xùn)。而在職業(yè)發(fā)展中，態(tài)度、知識(shí)、技能必然都是統(tǒng)一的，不是分離的，有什么樣的觀念和態(tài)度，就會(huì)形成在這種觀念觀照下的知識(shí)和技能。因此，教師培訓(xùn)不僅僅是解決其中某一方面的變化問題，它要解決的是當(dāng)前教師隊(duì)伍面對這種變化在態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的整體問題。在新課程改革中，存在著教師素質(zhì)不適應(yīng)新課程發(fā)展的態(tài)度問題，也存在著知識(shí)和技能等專業(yè)素養(yǎng)跟不上的問題。所以教師培訓(xùn)既要解決在職教師的態(tài)度觀念問題，也同時(shí)要解決教師的知識(shí)和技能等專業(yè)素養(yǎng)問題。

3．中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)低效現(xiàn)狀及原因

在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，存在著以下一些不容忽視的問題。第一，培訓(xùn)目標(biāo)模糊，缺乏具體針對性。第二，培訓(xùn)手段傳統(tǒng)單一，大多采用講座的形式，不能滿足教師所需要的多種培訓(xùn)要求。第三，培訓(xùn)觀念落后，仍停留在“補(bǔ)償式”繼續(xù)教育的傳統(tǒng)觀念中。第四，在培訓(xùn)的組織上采用強(qiáng)制手段。這些問題導(dǎo)致了教師培訓(xùn)效果低效的狀態(tài)，怎樣改變這種狀態(tài)呢?首先的問題就是要培訓(xùn)者了解教師作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具備現(xiàn)代培訓(xùn)的理念。這樣才能提高教師培訓(xùn)的有效性。

4．教師作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教師培訓(xùn)是一種成人教育，成人的學(xué)習(xí)有其不同于兒童的特性:首先，教師的學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性。所謂自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)是指教師能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，進(jìn)行自我反思和自主的學(xué)習(xí)。其次，教師的學(xué)習(xí)具有問題性，是以問題為中心的學(xué)習(xí)。教師來學(xué)習(xí)大多以解決實(shí)際問題為預(yù)期目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己職業(yè)的發(fā)展以及個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提升緊密相連。第三，教師的學(xué)習(xí)具有資源共享性。參加培訓(xùn)的教師，來自不同的地方和不同的學(xué)校，他們都擁有個(gè)人獨(dú)特的資源，在培訓(xùn)過程中，不能僅僅依賴于專家的知識(shí)講授，而要努力挖掘所有參與培訓(xùn)的其他學(xué)習(xí)者資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高。第四，教師的學(xué)習(xí)講求實(shí)效性。教師學(xué)習(xí)是以提高績效為目的的，他們來學(xué)習(xí)之前，都會(huì)在心里琢磨參加學(xué)習(xí)的利弊所在，通過學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問題，因而教師來學(xué)習(xí)講求一個(gè)實(shí)效性。第五，教師的學(xué)習(xí)具有情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以教師培訓(xùn)應(yīng)該注意保持教師智力和情感的平衡。在學(xué)習(xí)中，主體不僅是一個(gè)在進(jìn)行著思維的人，而且是一個(gè)在進(jìn)行著情感體驗(yàn)的人，只有當(dāng)他的思維與情感保持一致時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)才有可能達(dá)到最有效的水平。最后，教師的學(xué)習(xí)滲透著豐富多樣的人格化經(jīng)驗(yàn)，教師這種豐富多樣的、人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，是教師在培訓(xùn)中所獨(dú)有的教育資源，這種教育資源對教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著十分重要的影響。

5．培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論原則

例如以下一些理論原則:(1)主體需要原則。即了解教師的培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)。(2)主體參與原則。即轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極地參與。(3)問題中心原則。即設(shè)置有效的問題，進(jìn)行有效的溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)。(4)合作學(xué)習(xí)原則。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源。(5)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)原則。即以中小學(xué)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長點(diǎn)。

二 中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式的建構(gòu)

所謂培訓(xùn)模式，指的是由培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)評(píng)估等一系列要素組成的整體培訓(xùn)方案。中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式的具體建構(gòu)就由以上幾個(gè)方面構(gòu)成。

1．中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)有效培訓(xùn)的理論，教師培訓(xùn)旨在解決入職的教師怎樣適應(yīng)教育和課程改革的要求而在觀念、知識(shí)、技能上的調(diào)整和變化。也就是如何在觀念、知識(shí)以及技能上怎樣適應(yīng)教育的發(fā)展和新課程的要求。因此，中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定位于:適應(yīng)素質(zhì)教育的提出和新課程的改革這一發(fā)展變化的形勢，促使中學(xué)教師在觀念、知識(shí)和技能等整體方面產(chǎn)生相應(yīng)的變化，從而形成與素質(zhì)教育和新課程相適應(yīng)的觀念、知識(shí)和技能。教師培訓(xùn)不僅僅是解決其中某一方面的變化問題，它要解決的是當(dāng)前教師隊(duì)伍面對這種變化在態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的整體問題。也就是說，既要解決其觀念問題，也同時(shí)要解決其知識(shí)和技能問題。

2．中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容必須依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來選擇和確定。根據(jù)有效培訓(xùn)目標(biāo)的整體性特征，培訓(xùn)內(nèi)容也必須考慮從態(tài)度(觀念)、知識(shí)、技能等三個(gè)方面進(jìn)行整體性的安排。在態(tài)度觀念方面，必須包括素質(zhì)教育的理念和新課程改革的理念;在知識(shí)方面，必須采用前沿的學(xué)科知識(shí)來作為培訓(xùn)內(nèi)容，以促使學(xué)員教學(xué)知識(shí)的更新。在技能方面，要用新課程典范的教學(xué)案例作為培訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)員掌握新課程的教學(xué)技能與方法。下面以本人主持的中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)課程為例來說明。

中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)課程由四個(gè)模塊組成:語文教育觀念模塊、語文學(xué)科知識(shí)模塊、語文教學(xué)技能模塊、語文教學(xué)研究模塊。各模塊有相應(yīng)的課程名稱和內(nèi)容(見表1)。

表1 培訓(xùn)課程模塊

各門課程內(nèi)容具體描述:

《語文新課標(biāo)》的解讀和研習(xí):語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)、樹立語文課程意識(shí)、語文課程內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)的把握、閱讀、寫作、口語交際教學(xué)新理念。

《語言、文學(xué)理論知識(shí)的更新與語文教學(xué)》:語言學(xué)界的最新學(xué)術(shù)成果和前沿理論;新的文學(xué)觀念，文學(xué)解讀、文學(xué)鑒賞、文學(xué)批評(píng)的最新理論和方法，與中學(xué)語文有關(guān)的作家作品研究的最新成果。

《新課程語文教學(xué)課例研究》:語文特級(jí)教師經(jīng)典課例研習(xí)、新課程優(yōu)秀教學(xué)案例研究、有爭議的課例研討。主要研討教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)確定、課文讀解策略、教學(xué)整體設(shè)計(jì)與思路、明確閱讀教學(xué)課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。

《語文教學(xué)研究案例和教研論文的撰寫》:文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、教研論文的選題、命題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等。

3．中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)的方式與方法

中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式不應(yīng)是單一的方式方法，而是綜合各種培訓(xùn)方式方法的優(yōu)勢組合而成的培訓(xùn)形式。下面以本人主持的中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)方案中的“培訓(xùn)方式”為例來說明。

采用主題講座、互動(dòng)研討、教學(xué)考察、觀課評(píng)教、課題研究等多種形式結(jié)合的綜合培訓(xùn)方式。突出專題(問題)性、案例性、實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)員的“自我培訓(xùn)”意識(shí)和“起點(diǎn)”意識(shí)，即把這次培訓(xùn)只是作為一個(gè)起點(diǎn)，關(guān)鍵在觀念，關(guān)鍵在意識(shí)，關(guān)鍵在意志，關(guān)鍵在堅(jiān)持，關(guān)鍵在于無限延伸這個(gè)“起點(diǎn)”。

與課程模塊和內(nèi)容相適應(yīng)的培訓(xùn)模式描述:

語文教育觀念模塊(《〈語文新課標(biāo)〉的解讀和研習(xí)》8學(xué)時(shí)):2個(gè)專題講座(共6課時(shí))、1個(gè)互動(dòng)研討(共2學(xué)時(shí))。

語文學(xué)科知識(shí)模塊(《語言、文學(xué)理論知識(shí)的更新與語文教學(xué)》24學(xué)時(shí)):3個(gè)專題講座(共18課時(shí))，其余6學(xué)時(shí)由學(xué)員自己到圖書館或網(wǎng)上查找資料，然后到課上與教師、同學(xué)交流研討。

語文教學(xué)技能模塊(《新課程語文教學(xué)課例研究》16學(xué)時(shí)):觀看教學(xué)錄像、閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀課例、現(xiàn)場觀課評(píng)教、師生互相討論、撰寫課例分析報(bào)告、制作語文教學(xué)多媒體課件。

語文教學(xué)研究模塊(《語文教學(xué)研究案例和教研論文的撰寫》12學(xué)時(shí)):專題講座、案例閱讀、課程論文寫作。

4．中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)的評(píng)估

根據(jù)有效培訓(xùn)理論，對教師培訓(xùn)的有效性的分析與評(píng)估，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)維度進(jìn)行?！耙粋€(gè)是如何從教師專業(yè)化發(fā)展的角度對于參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià);一個(gè)是如何從項(xiàng)目管理的角度對于培訓(xùn)的組織和實(shí)施方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)是評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的效果，一個(gè)是評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的效率?！睂τ诮處熍嘤?xùn)，評(píng)估的著眼點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)的課程內(nèi)容，而是教師通過培訓(xùn)所發(fā)生的改變。對于參加培訓(xùn)的教師來說，對培訓(xùn)的有效性的考量，就是他們的觀念、知識(shí)和技能向著積極的方向改變了多少。對于培訓(xùn)的組織者來說，培訓(xùn)的有效性，就是使培訓(xùn)最優(yōu)化，即如何利用最小的物質(zhì)投入，在最短的時(shí)間內(nèi)，獲得被培訓(xùn)人的最大改變。下面結(jié)合本人在培訓(xùn)實(shí)施過程中的一些案例對這兩個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行具體說明。

教師評(píng)價(jià)維度。主要評(píng)價(jià)教師通過培訓(xùn)在觀念、知識(shí)和技能方面向著積極的方向改變了多少，這是一種偏重于培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要采用多樣的評(píng)估方式，尤其要重視過程評(píng)價(jià)。這就必須制定一些過程評(píng)價(jià)的措施。比如在每個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束之后，培訓(xùn)組織者要完成一份對于學(xué)員的總體評(píng)估。在課堂上利用記錄的方式把學(xué)員們參與活動(dòng)、積極發(fā)言的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見表2)

表2 學(xué)員課堂情況記錄表

項(xiàng)目評(píng)估維度。主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目組織管理的有效性問題。是偏重于培訓(xùn)效益的評(píng)價(jià)。下面是我主持的中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估方案:

除按上級(jí)主管部門要求、步驟做好考核評(píng)估工作之外，還要結(jié)合自身情況，以自檢自查與組織考核評(píng)估相結(jié)合的方式，分四階段做好培訓(xùn)點(diǎn)考核評(píng)估工作。

第一階段:學(xué)員進(jìn)校前一個(gè)月左右，根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃對培訓(xùn)準(zhǔn)備工作情況進(jìn)行一次全面檢查，進(jìn)一步組織和完善前期準(zhǔn)備工作，并做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。

第二階段:(1)根據(jù)培訓(xùn)工作進(jìn)展，進(jìn)行一次培訓(xùn)中期教學(xué)質(zhì)量檢查和教學(xué)雙邊評(píng)估。(2)根據(jù)上級(jí)主管部門的要求，對學(xué)員實(shí)行“滾動(dòng)式”管理，及時(shí)淘汰不能勝任學(xué)習(xí)的培訓(xùn)對象。(3)集中學(xué)習(xí)期間，即根據(jù)學(xué)員具體情況，著手為每位學(xué)員配備導(dǎo)師，并由導(dǎo)師負(fù)責(zé)課題研究的全程指導(dǎo)。(4)培訓(xùn)期間學(xué)員各門課程的成績由主講教師考核確定，考核方法可多樣化，教師根據(jù)課程的不同特點(diǎn)采用合適的方式。

第三階段:集中培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)員分散研修一年，在分散研修期間，要求學(xué)員制定適合自己的“自我培訓(xùn)計(jì)劃”。對學(xué)員“自我培訓(xùn)”的過程和效果由基地進(jìn)行跟蹤考察。學(xué)員的工作實(shí)績由培訓(xùn)對象所在的地、市、縣、區(qū)教育部門給出考核意見交培訓(xùn)基地匯總。

第四階段:分散研修結(jié)束后，即組織學(xué)員對其課題研究的論文進(jìn)行答辯，其成績由導(dǎo)師和答辯委員會(huì)確定。最后，把學(xué)員的各項(xiàng)成績進(jìn)行匯總集中，由培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組作出全面評(píng)估，形成綜合考核結(jié)論。

［1］光 佳．中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性研究［D］．上海師范大學(xué)，2005．

［2］魚 霞，毛亞慶．論有效的教師培訓(xùn)［J］．教師教育研究，2004(1)．

(責(zé)任編校 龍四清)

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1674－5884(2012)06－0018－03

2012－04－05

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“中學(xué)教師繼續(xù)教育有效培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”(湘教通［2010］243號(hào)－231)

李山林(1958－)，男，湖南安化人，教授，主要從事語文課程與教學(xué)論研究。