張士清

（池州市職教中心，安徽 池州 247000）

對學(xué)生鉗工技能實訓(xùn)的思考

張士清

（池州市職教中心，安徽 池州 247000）

將理論知識與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的技能，使鉗工實訓(xùn)教學(xué)走向科學(xué)化、規(guī)范化是擺在每個鉗工實訓(xùn)老師面前的重要研究課題。

實訓(xùn)；觀念；六個融合；校企一體化；創(chuàng)新

鉗工主要是用手工工具進(jìn)行手工操作為主的一個工種，主要從事工件的劃線與加工，機(jī)器的裝配與調(diào)試、設(shè)備的安裝與維修以及工具的制造與修理等工作，應(yīng)用在其他機(jī)械加工方法不方便或難解決的場合。

鉗工這個工種在機(jī)械制造業(yè)中歷史悠久，對機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，有著“萬能鉗工”的美譽(yù)，其特點：手工為主、靈活性強(qiáng)、工作范圍廣、技術(shù)要求高，操作者的技能水平直接影響產(chǎn)品質(zhì)量。將理論知識與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的技能，使鉗工實訓(xùn)教學(xué)走向科學(xué)化、規(guī)范化是擺在每個鉗工實訓(xùn)老師面前的重要研究課題。

1 改變觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

鉗工主要實訓(xùn)內(nèi)容是傳統(tǒng)的簡單常規(guī)操作，與現(xiàn)代數(shù)字制造技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，加之實訓(xùn)條件艱苦，體力消耗大，有些操作技能在短時間內(nèi)很難掌握。另外，社會家庭重知識、輕技能的教育觀念，使學(xué)生表現(xiàn)出對鉗工實訓(xùn)積極性不高，在實訓(xùn)中處于被動狀態(tài)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化機(jī)械加工課程后，對鉗工的發(fā)展前途產(chǎn)生懷疑，普遍認(rèn)為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所替代，沒有必要再學(xué)習(xí)落后的手工加工方法，作為老師應(yīng)對這種錯誤觀點引起足夠重視，使學(xué)生全面正確了解鉗工專業(yè)。

科技的發(fā)展，先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，鉗工的某些基本操作確實被替代，但是對于那些不適合機(jī)械加工或采用機(jī)械加工反而增加成本的操作，還必須依靠鉗工手工操作完成。鉗工也是一門比較復(fù)雜的技術(shù)，有輔助性操作、切削性操作、裝配性操作和維修性操作等。轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，三百六十行，行行出狀元，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，鉗工已經(jīng)有了明顯的專業(yè)分工，要達(dá)到比較高的級別，需要經(jīng)過長期不懈的努力才能獲得。在自動化生產(chǎn)高度發(fā)達(dá)的今天，鉗工地位無可替代，依然非常重要。

2 有的放矢，明確鉗工實訓(xùn)目的和要求

無論何種技能實訓(xùn)都有自身的目的和要求，要讓學(xué)生明確訓(xùn)練的目的和要求，這樣才能使學(xué)生對鉗工實訓(xùn)產(chǎn)生高度的自覺性和積極性，變“要我練”為“我要練”，使技能訓(xùn)練的過程經(jīng)常處于意識的控制之下。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成“六個融合”，即：“人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合、教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)項目相融合；能力考核與技能鑒定相融合、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化相融合”。

圖1 “六個融合”人才培養(yǎng)模式示意圖

要讓學(xué)生對他們應(yīng)掌握的鉗工技能有總體了解，使學(xué)生明白鉗工操作技能訓(xùn)練的重要性及應(yīng)達(dá)到的水平。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與對實訓(xùn)教師的職業(yè)角色的要求緊密聯(lián)系在一起，至少要部分地摒棄教師一味向?qū)W生規(guī)定任務(wù)的授課方式。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不處于中心地位。教師需要安排學(xué)習(xí)場景，負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)過程，更多地扮演主持人和顧問的角色。教師并不是在學(xué)生頭腦中“制造”知識，而是使學(xué)生可能獨立自主地開發(fā)并獲得行動能力，給予支持。在學(xué)生計劃和完成行動目標(biāo)過程中，教師更多地通過提問，布置任務(wù)和提出要求和建議幫助學(xué)生，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，對每個實訓(xùn)項目要提出相應(yīng)的技能要求和檢測標(biāo)準(zhǔn)，了解目標(biāo)落實情況，強(qiáng)化目標(biāo)控制，學(xué)生在練習(xí)中就會心中有數(shù)，有的放矢，才能使實訓(xùn)效果提高。

3 “校企一體化”，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)過程

“校企一體化”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，推行“學(xué)校、企業(yè)一體化；教室、車間一體化；老師、師傅一體化；學(xué)生、員工一體化”的人才培養(yǎng)模式。利用“校企一體化”和產(chǎn)教結(jié)合，建立科學(xué)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)體系，與企業(yè)共同制訂教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，實行“教、學(xué)、做”完美結(jié)合，完成教育教學(xué)從“紙上談兵”到“模擬演習(xí)”再到“實戰(zhàn)訓(xùn)練”的無縫過渡，“零距離”實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方面堅持以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為主線，將教學(xué)安排變成員工培訓(xùn)模式，按生產(chǎn)實際過程的工藝流程進(jìn)行，根據(jù)工作過程將實訓(xùn)作業(yè)按零件加工工藝來考核，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。實訓(xùn)方面推行企業(yè)化管理，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力分解成若干個職業(yè)能力模塊，開發(fā)相應(yīng)的項目任務(wù)，以項目為考核單元，按照學(xué)生完成產(chǎn)品的質(zhì)量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、相關(guān)理論知識掌握的程度綜合評定學(xué)習(xí)成績。學(xué)生必須完成所有項目的學(xué)習(xí)，且項目合格率達(dá)到80%以上，在觀念上實現(xiàn)學(xué)生向員工的轉(zhuǎn)變?！靶Ｆ笠惑w化”在鉗工實訓(xùn)教與學(xué)過程中主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）理論講授。 對每個章節(jié)、每個課題、每項操作技能，教師先做理論講解，包括企業(yè)實際的工作要求、本章節(jié)安全注意事項等，同時本著實用、夠用的原則，圍繞實踐進(jìn)行內(nèi)容的講解。講解時結(jié)合實際操作，聯(lián)系生產(chǎn)實際，使學(xué)生加深對工作原理的認(rèn)識，了解安全知識和操作過程，掌握操作要領(lǐng)。有了初步的理性認(rèn)識，學(xué)生在動手操作時就會做到心中有數(shù)。

（2）示范演示。 考慮到學(xué)生處于入門階段，極少或從未接觸過機(jī)械工程知識，，其工藝知識、操作技能幾近空白，因此，在操作練習(xí)前，教師應(yīng)對主要環(huán)節(jié)進(jìn)行工藝介紹，并且示范操作，在示范操作過程中應(yīng)結(jié)合已學(xué)過的理論知識對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的分析、講解。示范過程應(yīng)做到步驟清晰、工藝規(guī)范、動作到位、分解合理。

（3）學(xué)生操作與教師指導(dǎo)?！罢f給我聽，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我去做，我會理解?！睘榇耍竺课粚W(xué)生對所學(xué)過的教學(xué)課題進(jìn)行動手操作，通過親自操作練習(xí)，學(xué)生能獲得切身體會，加強(qiáng)感性認(rèn)識。當(dāng)然，要達(dá)到熟練掌握，還應(yīng)結(jié)合實際情況合理安排操作練習(xí)次數(shù)。老師在學(xué)生操作時要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，以便及時發(fā)現(xiàn)并糾正操作過程中可能出現(xiàn)的問題，特別要重視安全文明生產(chǎn)的教育和巡視。

（4）“校企一體化”技能訓(xùn)練。將企業(yè)典型工件引入教學(xué)中，作為項目載體，實施項目教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，采取學(xué)校與企業(yè)，學(xué)習(xí)與工作結(jié)合進(jìn)行的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，并且按照有企業(yè)直接參與制定或者采用社會承認(rèn)的行業(yè)證書進(jìn)行考核。

（5）考核評價。 學(xué)生完成工件加工，先對工件進(jìn)行自評，然后由教師再進(jìn)行評分考核。教師應(yīng)針對學(xué)生的工件制作情況以及操作過程（特別是安全問題）及時進(jìn)行總結(jié)、講評、討論。通過教師的總結(jié)講評，可讓學(xué)生了解自己的不足，明確今后努力的方向；同時，又能促使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，相互激勵，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（6）鞏固訓(xùn)練。 采用課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生能力和素質(zhì)。

4 兼容并包，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新發(fā)展是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。隨著社會實踐范圍不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)日新月異，需要學(xué)生掌握越來越多的知識和能力。在現(xiàn)代的教育和技能開發(fā)中，傳授知識固然重要，但更重要的是如何去教會學(xué)生獲取知識的方法和解決實際問題的能力，也就是動手能力的體現(xiàn)。要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生一專多能，不僅要掌握基本理論知識和基本操作技能，還必須有一定的分析問題、解決問題的能力，如工藝分析、計算能力、識圖能力、技術(shù)技巧能力等等。尤其在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，更需要提高學(xué)生的能力，才能適應(yīng)復(fù)雜多變的市場要求。在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)活動中，要注意現(xiàn)代技術(shù)滲透、融合的發(fā)展趨勢，進(jìn)行綜合技術(shù)技能訓(xùn)練。在多種技能訓(xùn)練中有主有次，一專多能，在加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的同時，注意技能訓(xùn)練的廣泛性以及工藝、技術(shù)的先進(jìn)性，并有計劃地實行操作技能訓(xùn)練的多樣化。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是21世紀(jì)的新型勞動者，操作技能必須注意基本功訓(xùn)練，但又不能忽視技能的提高與發(fā)展，對本專業(yè)要專，對相近專業(yè)技能也要有所了解與掌握，還要跟蹤科技發(fā)展的新動向，及時向?qū)W生介紹新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的“四新”知識，并加強(qiáng)新知識、新技能、新工藝等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到以創(chuàng)新謀發(fā)展的目的。

[1]苗子良.工具鉗工[M].北京：中國勞動出版社，1997.

[2]徐冬元.鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M].2版.北京：高等教育出版社，2005.

G632

A

1674-1103(2012)03-0157-02

2012-02-19

張士清（1972-），男，安徽池州人 池州市職業(yè)教育中心，中教一級教師，主要從事鉗工、車工、數(shù)控加工等實訓(xùn)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：桂傳友]