薛元昕，陳 靜，孫曉玲

(煙臺職業(yè)學院 信息工程系，山東 煙臺 264670)

“新三段式”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐*

薛元昕，陳 靜，孫曉玲

(煙臺職業(yè)學院 信息工程系，山東 煙臺 264670)

分析了國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，提出了符合中國國情的高職教育“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，研究了新模式的特點，闡述了新模式實施的保障條件和評價標準。

新三段式;工學結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，近幾年在國家高職示范院校和骨干院校的建設(shè)中，開始引進和實驗國外人才培養(yǎng)模式，以“能力本位”為指導進行人才培養(yǎng)。筆者在教學實踐中，構(gòu)建了“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，組建了專兼結(jié)合的教學團隊，與企業(yè)專家一起，建立新模式下的課程評價體系，以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力為終極目標，從以“教”為中心走向以“學”為中心，進一步提高了教育教學質(zhì)量。

煙臺職業(yè)學院自2008年開始在動漫設(shè)計與制作專業(yè)實施“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，與知名動漫公司進行深度合作，在合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等方面進行積極探索與實踐，取得了較好的效果。

一、國外人才培養(yǎng)模式分析［1］

雙元制(DualesSystem)是德國的職業(yè)教育模式，學生一面在企業(yè)(通常是私營的)接受職業(yè)技能培訓，一面在職業(yè)學校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。課程實施體現(xiàn)校企合作，注重勞動崗位上的技能培訓，突出學生的實際工作經(jīng)驗。但是，該模式偏重于滿足企業(yè)的需求，而忽視了學生個體的全面發(fā)展。

CBE(Competency Based Education)起源于北美，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”，教學目標是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，該模式以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)工作需要開發(fā)課程，強調(diào)自我學習，自我評價，但其職業(yè)針對性相對狹窄，難以適應(yīng)技術(shù)進步和勞動力市場的不斷變化。

MES(Moudles of Employable Skill)意為模塊式技能培訓，該模式以技能訓練為主，培訓目標明確，培訓大綱符合就業(yè)與雇主要求，靈活性強，重視學生的自學能力與動手能力的培養(yǎng)，但這種模式所覆蓋的職業(yè)面不夠?qū)?，其課程內(nèi)容難免具有片面性。

二、“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式概述

在學習借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的國情，在教學中提出并實施了“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該模式不像德國的“雙元制”那樣，學生幾天在學校學習，幾天在企業(yè)工作，而是校內(nèi)外的時間安排相對集中，把三個學年分成三個階段，每個學年為一段，通過專、兼職教師共同授課，分別訓練學生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和崗位能力，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標?！靶氯问健惫W結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的時間安排見表1。

表1 “新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

第一階段完成基礎(chǔ)知識學習和專業(yè)基本技能訓練。學生集中在校內(nèi)多媒體教室和實訓室學習專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要由校內(nèi)專任教師授課和考核。時間安排為第一學年。

第二階段進行專業(yè)技能進階訓練和綜合能力強化訓練，主要在一體化教室和校內(nèi)工作室進行。每門課程的基本技能部分由校內(nèi)教師授課，對學生進行專業(yè)技能進階訓練;綜合實訓環(huán)節(jié)由企業(yè)兼職教師授課，將企業(yè)的真實項目帶入課堂，訓練學生的綜合技能。時間安排為第二學年。

第三階段進行崗位能力針對性訓練。學生進入合作企業(yè)頂崗實習，由企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)具體崗位的需求，指導學生進行為期四個月至六個月的崗位能力訓練，然后將學生安排到相關(guān)崗位完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。校內(nèi)教師配合企業(yè)技術(shù)人員進行學生管理。時間安排為第三學年。

三、“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的特點

“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式打破了原來“三段式”的學科體系，培養(yǎng)目標是使學生獲得綜合職業(yè)能力，而不僅僅是獲得事實性知識和崗位技能;教學組織中依據(jù)教學任務(wù)組成教師團隊，教學過程在貼近工作實踐的學習情境中進行，與工作有直接的聯(lián)系;人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是“如何工作”而不僅僅是“如何操作”;注重“以人為本”，把學生培養(yǎng)成為具備綜合能力和終身發(fā)展能力，同時又具有跨學科的、實踐能力強的高端技能型專門人才。

“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有以下特點:

(1)變注重理論，為關(guān)注實踐;

(2)變以教師為主體，為以學生為主體;

(3)變以“教書”為主，為以“育人”為主。

(4)變注重“群體”需求，為注重“個體”需求;

(5)變課程開發(fā)以教育部門為主，為與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)為主;

(6)變以校內(nèi)教師授課為主，為專兼結(jié)合的教師團隊合作育人為主。

四、“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的保障條件

1.專兼結(jié)合的教學團隊

專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)是“新三段式”人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵?！靶氯问健惫W結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程方案的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等各個環(huán)節(jié)都有社會化的參與，且以企業(yè)、行業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗的能工巧匠為主。定期舉行專任教師和兼職教師共同參加的教研活動，堅持產(chǎn)學結(jié)合、校企合作，以職業(yè)能力標準為依據(jù)，共同構(gòu)建課程體系;以職業(yè)崗位能力要求為目標，共同確定教學內(nèi)容和評價標準［2］。

我院動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學團隊由20人組成，其中企業(yè)兼職教師10人，全部為來自動漫產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)專家，參與《西游記》等大型動畫節(jié)目的制作，具有非常豐富的實踐經(jīng)驗。專任教師中有4人到校外實訓基地或動漫企業(yè)掛職鍛煉，積累行業(yè)一線工作的經(jīng)驗，掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，專業(yè)實踐能力較強。團隊成員積極進行教學改革，共同探索專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，從實踐環(huán)節(jié)入手，實施具有高職教育特點的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.工學結(jié)合的教材學材

傳統(tǒng)教材以傳授顯性知識為主，缺乏與工作的直接聯(lián)系，已經(jīng)不能滿足“新三段式”人才培養(yǎng)模式實施的要求。專任教師需要與企業(yè)兼職教師一起，開發(fā)工學結(jié)合一體化的教材和學材，重構(gòu)教學內(nèi)容，訓練崗位技能，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式，按照由簡到繁的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合技能，滿足企業(yè)對人才一專多能的崗位需求［3］。

我院由專兼結(jié)合的教學團隊合作編寫的《影視編輯技術(shù)》項目化教材，已經(jīng)正式出版。該書打破傳統(tǒng)教材以知識講解為主的章節(jié)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新地采用“項目式”的結(jié)構(gòu)形式，既涵蓋了企業(yè)的典型工作任務(wù)，又適合課堂教學，趣味性和實用性相結(jié)合，有的放矢地訓練學生專業(yè)綜合技能。通過項目制作，在做中學，在學中做，學以致用，訓練學生能做事、做成事的能力，大大縮短了理論和實踐之間的距離。

3.良好的校內(nèi)外實習實訓條件

實施“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要特定的教學場所，應(yīng)當根據(jù)典型工作任務(wù)和學習情境的要求，為學生創(chuàng)設(shè)一個盡量真實的工作環(huán)境。學生在老師的指導下，通過完成實際工作任務(wù)，取得工作成果，積累工作經(jīng)驗。

近年來，學院投入300多萬元，先后建立繪畫、無紙化動畫、視聽、動畫制作、影視非線性編輯和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作等六個專業(yè)實訓室;由合作企業(yè)投資62萬元共建MAYA三維影視動畫實訓室;投入65萬元在企業(yè)技術(shù)人員指導下組建數(shù)字媒體工作室，較好地滿足了課程教學和生產(chǎn)性實訓的需求，使課堂教學和實訓地點一體化，體現(xiàn)了工學結(jié)合的改革思路，真正實現(xiàn)師生互動、人機互動的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，保證了“新三段式”人才培養(yǎng)模式的順利實施。

到目前為止，已與21家企業(yè)建立了緊密地合作關(guān)系，簽訂校企合作和畢業(yè)生頂崗實習協(xié)議，與兩家動漫企業(yè)簽訂“訂單班”，安排畢業(yè)生頂崗實習、就業(yè)等事宜，保證學生在第三年進入企業(yè)頂崗實習，一批優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)在企業(yè)安家落戶。

五、“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式評價體系［4］

第一階段的考核，由校內(nèi)專任教師考核學生基本知識水平、任務(wù)完成情況和學習態(tài)度。在教和學的過程中進行實時監(jiān)控，在每個學習情境或者每個學習任務(wù)的實施過程中，將學生參加課堂學習、實踐訓練、小組協(xié)作、任務(wù)完成等能反映學生學習態(tài)度、學習能力和學習效果的情況記錄下來?？己瞬牧习记诒怼卧椖靠己嗽u價表和過程監(jiān)控記錄表等。

第二階段的考核以專任教師為主，兼職教師為輔，主要考核學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力和工作態(tài)度等綜合能力。每門課程的成績由基本技能和綜合技能兩部分組成，基本技能部分的成績由專任教師給出，占總成績的60%;綜合實訓項目成績由企業(yè)兼職教師給出，占總成績的40%。如果學生作品創(chuàng)意新穎、藝術(shù)性強，可適當加分。

第三階段的考核以企業(yè)指導教師為主，學院指導教師為輔，由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，過程性考核包括工作紀律、工作態(tài)度、安全意識、操作規(guī)范、團隊意識、溝通能力等;終結(jié)性考核一方面由企業(yè)提出學生頂崗實習鑒定意見;另一方面學生提交頂崗實習鑒定實習報告，由學校指導教師根據(jù)學生頂崗實習期間的總體表現(xiàn)做出實習成績評價。

六、結(jié) 語

“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式堅持工學結(jié)合、校企合作，由專兼結(jié)合的教學團隊共同制定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)技能崗位標準為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)課程體系，以職業(yè)崗位綜合能力要求作為教學目標和評價標準。“新三段式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅關(guān)注學生的直接就業(yè)和對口就業(yè)的能力，而且關(guān)注學生的崗位遷移能力和職業(yè)生涯發(fā)展，強調(diào)綜合職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復合型”的高端技能型專門人才。

［1］時寧國.國內(nèi)外高職與高專人才培養(yǎng)模式的比較［J］.甘肅廣播電視大學學報，2006，16(1).

［2］趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［3］劉付金.使用工學結(jié)合一體化新教材《工作頁》的幾個常見誤區(qū)［J］.交通職業(yè)教育，2010，(3).

［4］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京:科學教育出版社，2007.

G471

A

1006－5342(2012)03－0122－02

2011－11－25

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題(GZYLX2011047)