高職《應(yīng)用文寫作》課程的“融入式”教學(xué)模式研究

何玲玲

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部 ，湖北 十堰 442000）

美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特曾在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中提出，在這個文字密集的社會里，人們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技巧。隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力成為現(xiàn)代“社會人”和“職業(yè)人”的必備能力，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平逐漸成為高職院校各專業(yè)的迫切需要。如何通過課程教學(xué)，切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，是《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)與改革中面臨的核心問題。

一、高職《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中亟待解決的問題

雖然各所院校普遍開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程，但教學(xué)效果差強人意，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力沒有明顯提高。主要問題包括以下幾點：

1.注重學(xué)科體系，教學(xué)與專業(yè)需求脫節(jié)

隨著高職圍繞實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標所開展的以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的職業(yè)導(dǎo)向課程體系改革的深入，服務(wù)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展成為公共課程改革的目標。在此基礎(chǔ)上，公共課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“必需、夠用”的原則，同時應(yīng)滿足專業(yè)和學(xué)生的需求。但很多寫作課任課教師承襲傳統(tǒng)學(xué)科教育理念，僅注重教學(xué)內(nèi)容的完整體系，沒有考慮專業(yè)的差異性需求。導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程與提高學(xué)生的職業(yè)能力毫無關(guān)系，這樣也就違背了課程開設(shè)的初衷。

2.內(nèi)容空洞，缺乏實用性

《應(yīng)用文寫作》是一門實用性和實踐性都很強的課程，同時又是一門規(guī)范性很強的課程。不少教師在教學(xué)中只注重理論講解和知識傳授，教學(xué)重點放在常見應(yīng)用文種的寫作格式和要求的介紹上，缺少實際內(nèi)容和寫作實踐訓(xùn)練，使實際教學(xué)偏離了課程的實踐性特點，學(xué)生的寫作水平也就難以提高。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于不了解社會及崗位要求，在校期間對應(yīng)用文接觸也較少，很多學(xué)生認為應(yīng)用文寫作對提高自己的職業(yè)技能沒什么用處。再加上《應(yīng)用文寫作》課程規(guī)范性內(nèi)容較多，相對枯燥單一，很多任課老師教學(xué)方法落后，教學(xué)感染力不強，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)中積極性很差，曠課、上課說話、睡覺、玩手機現(xiàn)象屢見不鮮，教學(xué)效果難以令人滿意。

因此，很多院校的《應(yīng)用文寫作》課程在各專業(yè)師生中的聲譽度并不高，對其進行課程改革勢在必行，通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的改革，增強教學(xué)效果。

二、“融入式”教學(xué)模式在實際教學(xué)中的運用

為了更好地服務(wù)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決《應(yīng)用文寫作》實際教學(xué)中存在的主要問題，切實提高學(xué)生的寫作能力，經(jīng)過多年的探索，我們在實際教學(xué)中采用了“融入式”教學(xué)模式。該模式通過將《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)考評等與專業(yè)課程的融入，達到服務(wù)職業(yè)、服務(wù)專業(yè)和服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)專業(yè)需要選取教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文的種類繁多，各個行業(yè)都有相應(yīng)的應(yīng)用文文種。由于各行業(yè)的業(yè)務(wù)性質(zhì)不同，其常用應(yīng)用文的寫作要求也就相差甚遠，因此在確定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)群的需要，確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

各專業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力要求不同，在選取教學(xué)內(nèi)容時有必要對應(yīng)用文的學(xué)科知識進行重構(gòu)。如：營銷類專業(yè)的應(yīng)用文寫作中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會計類專業(yè)應(yīng)注重對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高等。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系

在課程整體設(shè)計中，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力和知識，可以及時地在《應(yīng)用文寫作》課程獲得。比如，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計方案的工作任務(wù)相對應(yīng)的是設(shè)計說明寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.精確授課時間

為了達到較好的教學(xué)效果，授課時間的選擇也很重要?？傮w來講，授課內(nèi)容與專業(yè)課程的內(nèi)容步調(diào)應(yīng)一致，應(yīng)用寫作課程教學(xué)提前或滯后，效果都會很差。

三、“融入式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“融入式”教學(xué)模式提現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性，解決了公共基礎(chǔ)課程難以與專業(yè)和職業(yè)結(jié)合的現(xiàn)實問題。

表1 “融入式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1.“融入式”教學(xué)模式實現(xiàn)了公共課與專業(yè)的緊密結(jié)合，增強了課程的實用性

高等院校的公共課程歷來與專業(yè)課程分屬兩大陣營，相互間的聯(lián)系微乎其微。在高職院校中，公共課程任課教師對專業(yè)課程的知識和能力需要一無所知，教學(xué)脫離實際，缺乏實用性在所難免?！叭谌胧健苯虒W(xué)模式在充分了解專業(yè)和崗位需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，實用性大大增強。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相融合的模式，使學(xué)生在專業(yè)課程中遇到的寫作問題能及時得到解決。例如，環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在進行方案設(shè)計時，及時融入設(shè)計說明的寫作內(nèi)容；在會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)報表分析的時候，及時融入財務(wù)分析報告的寫作等。由于看到應(yīng)用寫作在專業(yè)中的重要作用，學(xué)生的主動性增強，學(xué)習(xí)興趣自然也就得到提高。

3.提高應(yīng)用寫作能力和提高職業(yè)能力齊頭并進

“融入式”教學(xué)模式與專業(yè)課程教學(xué)同步，教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)真實，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高了應(yīng)用寫作能力，同時職業(yè)能力也相應(yīng)提高。比如，環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生若要寫作優(yōu)秀的設(shè)計推介文案，應(yīng)以思路清晰，富有個性，藝術(shù)性與實用性兼顧，具有一定文化內(nèi)涵的設(shè)計方案為基礎(chǔ)。在推介文案的寫作中，學(xué)生會不斷思考，并及時對方案進行修改，最終，令人滿意的設(shè)計方案和設(shè)計說明一起完成。

四、“融入式”教學(xué)模式的保障條件

1.深入調(diào)查研究

及時深入社會和企業(yè)對用人單位和畢業(yè)生進行走訪調(diào)查，了解行業(yè)和崗位的要求；在學(xué)院內(nèi)對各專業(yè)師生進行調(diào)查，了解專業(yè)和學(xué)生的需求，是“融入式”教學(xué)模式的必要前提。

2.組建跨專業(yè)教學(xué)團隊

“融入式”教學(xué)模式的關(guān)鍵是必須具備包括《應(yīng)用文寫作》課程任課教師、專業(yè)帶頭人和專業(yè)課程任課教師在內(nèi)的跨專業(yè)教學(xué)團隊，以保證任課教師與專業(yè)間的無障礙交流，從而明確《應(yīng)用文寫作》課程在各專業(yè)群的教學(xué)目標，根據(jù)專業(yè)需求科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，共同協(xié)商確定授課時間等。

3.對課程內(nèi)容進行整合

對現(xiàn)有高等職業(yè)教育課程進行整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的客觀需要。由于生產(chǎn)力中科技含量的不斷提升，職業(yè)與職業(yè)之間的彼此滲透與復(fù)合已日益成為發(fā)展的主流趨勢，因此，對現(xiàn)有課程進行整合是高職教育自身發(fā)展的客觀需要。［1］根據(jù)企業(yè)與專業(yè)需要，打破《應(yīng)用文寫作》課程原有的知識體系，進行內(nèi)容重構(gòu)，并揉進相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。

為更好地服務(wù)專業(yè)，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展搭建良好的平臺，高職院校公共課程改革迫在眉睫，同時也任重道遠，對于教學(xué)模式、教學(xué)方式方法等改革的探索與創(chuàng)新將是永久的研究課題。

［1］楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問題［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）：4.