賈伯進(jìn)

【摘要】何為閱讀教學(xué)？“課程標(biāo)準(zhǔn)”中是這樣描述的：閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)三要素——學(xué)生，老師，文本，這個(gè)是眾所周知，這三者之間有著怎樣的聯(lián)系呢？老師引導(dǎo)著學(xué)生閱讀文本。老師通過(guò)這種方式，授業(yè)解惑，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師必須樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念，這樣才可以幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，提升表達(dá)能力與溝通能力。但是，縱觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，前景堪憂(yōu)，課上老師是絕對(duì)的主宰，課堂成為老師展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一、乏味，學(xué)生則扮演只是聆聽(tīng)者的角色，被動(dòng)的接受知識(shí)。為了改變目前的困境，本文對(duì)高中閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行了剖析，在繁多的教學(xué)方法中，糅合百家之長(zhǎng)，總結(jié)出一些適應(yīng)課堂教學(xué)的方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；表達(dá)能力；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)學(xué)生的重要作用

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，為了跟上時(shí)代的步伐，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的要求有所提高，語(yǔ)文閱讀的地位越來(lái)越重要了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)，閱讀就是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生具備終身的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可以充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們?cè)趺床趴梢蕴岣咦灾鲗W(xué)習(xí)的效率，而不是教師控制著場(chǎng)面，由自己代替學(xué)生完成閱讀實(shí)踐。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，老師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)閱讀的主人，樹(shù)立“以學(xué)生為主”的觀念。語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)言的感悟”，“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”感悟、朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法有機(jī)結(jié)合，是行之有效的。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們語(yǔ)文教育的歷史是非常悠久的，自從孔子把學(xué)在官府，推廣為學(xué)在民間，平民教育便如火如荼地延續(xù)至今，千百年來(lái)沿襲下來(lái)的教學(xué)方式，過(guò)于傳統(tǒng)呆板，跟不上時(shí)代的步伐了。《師說(shuō)》中說(shuō)道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@句話(huà)把學(xué)生和老師之間的距離拉開(kāi)了，有著不可逾越的鴻溝。

上了這么多年的學(xué)，學(xué)習(xí)的課文也是不勝枚舉了，要背誦的也不在少數(shù)，筆記更是寫(xiě)了一本又一本，有時(shí)候連自己都會(huì)被自己當(dāng)時(shí)的認(rèn)真所感動(dòng)，但是這些都是很簡(jiǎn)單的一些內(nèi)容，只要我們花時(shí)間就可以了，但是更強(qiáng)一點(diǎn)的能力，我們卻是沒(méi)有的，比如獨(dú)立閱讀與分析文章的能力。由于在高中的時(shí)候，老師不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。在高中的教學(xué)過(guò)程的，在學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)的限制下，在應(yīng)試教育的壓力下，一些老師都是爭(zhēng)分奪秒地填鴨式的把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，在講述課文時(shí)，通常都是老師讀一遍，再把重要的地方，講解一下，一篇課文就教完了，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么自己思考和閱讀的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)知，對(duì)文章的主旨也是一知半解的。正是由于對(duì)閱讀能力鍛煉方面的忽視，很多學(xué)生的水平很難有大的提高。

三、提升閱讀教學(xué)的有效性

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主閱讀能力

當(dāng)我們讀一篇文章時(shí)，如果是毫無(wú)目的地閱讀，那么我們有時(shí)會(huì)感到茫然，而我們閱讀教學(xué)的目的最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，所以在閱讀是帶著問(wèn)題去閱讀，一邊閱讀一邊思考，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，積極、努力地學(xué)習(xí)提高閱讀能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程中，課前都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把文章讀一遍，讓學(xué)生對(duì)文章所敘述的內(nèi)容大致有個(gè)了解，如果有什么不懂的地方可以多讀幾遍，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”讀得多了，說(shuō)不定就可以與作者心意相同，可以感受到作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的那分或悲或喜的情緒。很多的時(shí)候?qū)W生對(duì)于文章不夠理解，這并不是說(shuō)明文章有多么的晦澀難懂，而是學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地品味文章的意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于通篇文章有了大體的把握后，我們就要讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行精雕細(xì)琢地分析，細(xì)致到對(duì)于每一個(gè)字，每一句話(huà)在此處有什么獨(dú)特意味，以此達(dá)到對(duì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容思想有更進(jìn)一步的了解掌握，把文章分析得細(xì)致入微，不差絲毫。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在講授一篇課文前，老師可以事先針對(duì)文章提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，去理解文章的含義。學(xué)生通過(guò)這樣的情景設(shè)置，自己自主地去閱讀、思考、理解課文，閱讀能力會(huì)有很大的提高。

（二）善意鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

不像數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科一般嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，語(yǔ)文是一門(mén)主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，除去一些基礎(chǔ)的知識(shí)，很多時(shí)候，語(yǔ)文問(wèn)題的答案是五花八門(mén)的，而且只要是言之有理即可的，如果有學(xué)生向老師質(zhì)疑時(shí)，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生是的經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，對(duì)于這些樂(lè)于思考，善于思考的學(xué)生，老師要持著鼓勵(lì)的態(tài)度?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明我們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中必須要不斷進(jìn)行思考，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)要善于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑也是一種能力。有的時(shí)候，學(xué)生由于某些原因，對(duì)文章的理解有誤，但是他自己是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別人的想法和他的有異時(shí)，他就大膽地對(duì)別人的思想提出了質(zhì)疑。這個(gè)時(shí)候我們不能批評(píng)他，要對(duì)他積極的思考，勇敢的質(zhì)疑進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要鼓勵(lì)他以后還要保持這樣的學(xué)習(xí)熱情，然后再來(lái)糾正他的思想誤差。高中階段，學(xué)生的心智日趨成熟，但是還是沒(méi)有完全擺脫稚氣，很多時(shí)候年少的孩子認(rèn)為自己的思想是很成熟的，而且他們?cè)谶@個(gè)階段的自尊心特別的強(qiáng)，所以我們必須要顧及學(xué)生的感受，當(dāng)他們的思想出錯(cuò)時(shí)，要及時(shí)地糾正，但是口氣要委婉，而且還要積極鼓勵(lì)他們不斷思考，要勇于推翻老師的觀點(diǎn)，老師講的有時(shí)候也是會(huì)有誤差的，要有質(zhì)疑的勇氣。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，所以我們作為語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該承擔(dān)起自己肩負(fù)的責(zé)任，重視閱讀教學(xué)，積極改善教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中我們必須為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，積極探索有利于提高學(xué)生各方面能力的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，鍛煉他們的閱讀能力和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為打造全面發(fā)展的人才打基礎(chǔ)，培養(yǎng)出有用之才。

（責(zé)任編輯：龍大為）