吳艷玲

【摘要】對(duì)于初中生來說，他們正處于一個(gè)生理成長和心理成長的關(guān)鍵階段，可塑性很強(qiáng)。因此從筆跡分析入手，進(jìn)行個(gè)性矯正具有十分重要的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】練字；矯正；個(gè)性；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些比較聽話文靜的孩子，書寫往往比較工整，字體端正，字距大小適中，字行整齊，字陣勻稱，令人賞心悅目；而那些貪玩好動(dòng)的孩子寫出來的字往往比較潦草隨意，不僅字體歪斜，字的結(jié)構(gòu)松散，字距忽大忽小，字行忽上忽下，字陣零亂。從孩子的書寫情況我們很容易就看出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及用功程度。因此，從學(xué)生的書寫矯正入手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生克服個(gè)性中的不足與弱點(diǎn)，強(qiáng)化個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，讓其個(gè)性獲得健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)與良好素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分重要的意義。那么，如何從學(xué)生的書寫矯正入手，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、留心觀察與加強(qiáng)疏導(dǎo)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)糾正

俗話說得好“字如其人”“心手相通”。其實(shí)寫出來的字就是腦的信息通過手的運(yùn)筆而達(dá)到手腦并用的“外化”結(jié)果。因此在進(jìn)行個(gè)性矯正之前，我們的首要任務(wù)就是要留心觀察，對(duì)學(xué)生自然書寫的筆跡進(jìn)行心理分析。從字體的大小、字的形態(tài)特征、字的筆畫結(jié)構(gòu)、字間呼應(yīng)、字間距、行間距等等多方面入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性方面的優(yōu)勢和劣勢。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己個(gè)性中的良好品質(zhì)，提高其對(duì)練字矯正的實(shí)際價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生力求通過練字來克服、矯正不良個(gè)性的意念，以及付諸行動(dòng)的決心，才能更好地調(diào)動(dòng)其潛在的能力和行為的積極性。因此只有讓學(xué)生在自覺自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行練字矯正，才能更好地將矯正意念輸入到練字的線條之中，才能做到持之以恒地練字。

第三，“練字矯正”是對(duì)舊的書寫運(yùn)筆活動(dòng)方式的改造，確切地說，就是對(duì)原書寫行為的改造或修正。不是三兩天就能一蹴而就的，需要持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。練字矯正的步子不宜過快，一定要小步子，低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)糾正。練字矯正的方法很多，在字跡分析的基礎(chǔ)上，不能急于求成地要求學(xué)生一步到位解決所有的問題。不妨先從其中的某一方面入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)糾正。

二、因人而異，因材施教，改變不良的寫字習(xí)慣

由于成長的環(huán)境、社會(huì)經(jīng)歷、性格氣質(zhì)和個(gè)人喜好等方面有差異，導(dǎo)致每個(gè)人的書寫筆跡各不相同，因此，我們在進(jìn)行個(gè)性矯正時(shí)，就必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異，因材施教。

1.正確的坐姿與握筆習(xí)慣是練字矯正優(yōu)化個(gè)性的首要前提

首先在開展練字活動(dòng)之前，要讓學(xué)生在書寫的過程中時(shí)刻牢記“頭正”、“身直”、“臂開”、“足安”這八字書寫要訣。“頭正”視線正，心則正；“身直”能使視覺與紙面保持正確的距離，使人心胸開闊，形成“高瞻遠(yuǎn)矚”的氣魄和胸懷；“臂開”有利身直，能使書寫時(shí)胸部寬暢，氣韻暢通，能使手臂、手腕、手指聯(lián)系活動(dòng)自如，運(yùn)筆舒展，避免抑郁心理的形成；“足安”即在書寫的過程中雙腳輕松平放在地上，“足安”才能達(dá)到“心安”的效果。

其次是矯正不良的握筆姿勢。如：有的握筆向里傾，筆畫生硬，橫畫往右下傾斜，這類握筆姿勢容易使人產(chǎn)生消極的心態(tài)，做事容易灰心；有的筆桿過于向左傾斜，筆力輕，這類握筆姿勢的人觀念淡薄，不容易把握方向；有的握筆過低，大拇指遮住筆尖，運(yùn)筆的弧度小，筆畫線條短，字體小，這類握筆姿勢容易使人形成內(nèi)導(dǎo)型的個(gè)性，難以成為創(chuàng)新型人才……針對(duì)學(xué)生不良的握筆姿勢，必須采取逐一矯正的方法。在開展練字活動(dòng)之前，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢。要求學(xué)生握筆的手指與筆尖的距離大約為2厘米，筆桿與紙面成45度角，筆尖朝前，手腕運(yùn)動(dòng)要能自如。

2.正確選帖是練字矯正優(yōu)化個(gè)性的根本保證

練字矯正，選帖是關(guān)鍵。若選擇與自己個(gè)性一樣的字帖或比自己個(gè)性特征更強(qiáng)烈的字帖，不但不能起到矯正的目的，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。根據(jù)練字矯正的規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)選擇與個(gè)性特征相反或先選用能起過渡作用的字帖，然后再深入使用與個(gè)性相反的字帖，才能穩(wěn)步達(dá)到矯正的目的。

小A是一個(gè)文靜內(nèi)向的女生，課堂上從來不敢主動(dòng)發(fā)言，缺乏自信，常常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，比較感性，理性思維較弱，分析她的筆跡不難發(fā)現(xiàn)這樣一些特征：字體偏小，單個(gè)字的橫畫先平后下斜，呈左高右低的下坡態(tài)勢，撇、捺筆畫既展不開又較低垂，整行字也有明顯的左高右低下斜的態(tài)勢等等。根據(jù)她字跡中的不良定性，有針對(duì)性地選擇一些橫畫和撇、捺多的字讓她進(jìn)行練習(xí)。并且引導(dǎo)她在練習(xí)的過程中要有意識(shí)地注意短橫與長橫都要有不同程度的上仰；撇畫與捺畫要注意舒展、瀟灑；先從審美和個(gè)性上注意夸張一個(gè)筆畫的方法練習(xí)書寫，然后才練習(xí)寫一些比較大的字……先摹后臨，從面臨到背臨，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的時(shí)間練習(xí)，她的精神面貌有了很大的改觀。

小B是一個(gè)思維活躍，活潑好動(dòng)的男生，喜歡表現(xiàn)，平時(shí)做事大大咧咧，粗心大意。觀其字可以看出他的運(yùn)筆力度輕飄、跳躍，筆畫往右拖長多，出鋒也多，字陣以至于整個(gè)章法也沒有一定的規(guī)律。這是一個(gè)可以成“龍”，也很容易成“蟲”的學(xué)生。疏導(dǎo)必須得當(dāng)及時(shí)，針對(duì)他的這一字跡特點(diǎn)，選擇與其個(gè)性明顯相反的書體——扁隸讓其練習(xí)，此書體有運(yùn)筆速度慢，筆畫、結(jié)構(gòu)穩(wěn)重的特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)筆筆要藏鋒。以運(yùn)筆速度慢、表現(xiàn)穩(wěn)重來控制其好動(dòng)，促使外部活動(dòng)內(nèi)化為穩(wěn)重的個(gè)性品質(zhì)，取得了明顯成效。

三、反復(fù)抓，抓反復(fù)，練字矯正，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性

初中生正處于成長發(fā)育階段，往往會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)或失控的情況。通過他們的字跡不難發(fā)現(xiàn)他們的心理變化趨勢。一些已經(jīng)明顯得到改進(jìn)的學(xué)生常會(huì)因?yàn)橐恍┩话l(fā)的事件或者其他種種原因而發(fā)生書寫變化，從而影響到練字矯正的效果。因此我們在練字矯正的過程中要時(shí)時(shí)注意留心他們的字跡變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正疏導(dǎo)。反復(fù)抓，抓反復(fù)。在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中，強(qiáng)化效果，從而達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，一定要注意予以肯定，采用“積極、成功”的心理暗示，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地練字，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，對(duì)于初中生來說，他們正處于一個(gè)生理成長和心理成長的關(guān)鍵階段，可塑性很強(qiáng)。因此從筆跡分析入手，進(jìn)行個(gè)性矯正具有十分重要的意義和作用。我們既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫字，怎樣寫好字，更要教會(huì)他們學(xué)會(huì)怎樣“做人”，怎樣“做好人”。 常言道“心正則筆正”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)書寫——書法教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，即教書育人的宗旨。

（責(zé)任編輯 ：晏文）