蘆亞紅

【摘要】韓立福教授所倡導(dǎo)的FFS教學(xué)模式率先在我校得以實(shí)踐，本文作者就自己在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方面的一點(diǎn)體會(huì)，還有在聽課、觀察和實(shí)踐中的感悟和大家作以交流。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；高效課堂；實(shí)踐；反思

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

高效課堂教學(xué)的精髓就是“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”、“自主合作展示”，而所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)引者即是導(dǎo)學(xué)案，所以，打造精品導(dǎo)學(xué)案尤為重要，它是教學(xué)高效的前提和保證。導(dǎo)學(xué)案該怎樣設(shè)計(jì)？我認(rèn)為應(yīng)該緊扣三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

對(duì)一篇文章，首先，要在思考文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定這篇文章的三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，然后依據(jù)三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。比如，《福樓拜家的星期天》一文，筆者的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程和思路如下：

思考文本內(nèi)容后，筆者將本文教學(xué)的三維目標(biāo)確定為：知識(shí)能力目標(biāo)：1.把握四位作家的外貌和性格特征，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。2.了解眾多人物聚集時(shí)場(chǎng)面描寫的方法。過程方法目標(biāo)：1.課前讓學(xué)生搜集文中涉及作家的資料。2.自主閱讀法、合作展示學(xué)習(xí)法、自主寫作法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)四位作家的情操情趣及他們間的真摯情誼。筆者將本文教學(xué)的重難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：把握四位作家的外貌和性格特征，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解眾多人物聚集時(shí)場(chǎng)面描寫的方法。針對(duì)以上目標(biāo)，筆者在導(dǎo)學(xué)案的“基礎(chǔ)過關(guān)”、“整體感悟”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了字詞、文學(xué)常識(shí)、介紹文章中幾位主人公、了解主人公的出場(chǎng)順序等問題，完成了貫穿于這篇課文的最基本的知識(shí)能力目標(biāo)——字詞及文學(xué)常識(shí)的識(shí)記，并通過了解主人公及其出場(chǎng)順序這一問題督促學(xué)生認(rèn)真閱讀文本思考文本，同時(shí)也完成了過程方法目標(biāo)1；導(dǎo)讀案的“深入探究”環(huán)節(jié)的問題是緊扣本文重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，比如：“根據(jù)文中的語(yǔ)句來明確人物的性格特點(diǎn)?！薄拔恼率峭ㄟ^哪些描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的？本文的描寫有怎樣的特點(diǎn)？”這兩個(gè)問題是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，“怎樣介紹人物群像，學(xué)習(xí)本文對(duì)你有何啟示？”這一問題是針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的?！吧钊胩骄俊杯h(huán)節(jié)的最后一個(gè)問題是“要求運(yùn)用‘這是一個(gè)______的場(chǎng)景的句式給課本中的插圖配一句話，使其內(nèi)容更豐滿?！痹O(shè)計(jì)這一問題既是對(duì)文章內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)回顧和提升，同時(shí)也是為了完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，而學(xué)生對(duì)這一問題異彩紛呈的回答也證明他們已順利完成我所預(yù)期的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。我在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是讓同學(xué)們利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，寫一寫班上的一位同學(xué)或者是某位老師，讓大家猜猜他（她）是誰。設(shè)計(jì)這個(gè)問題是為了讓學(xué)生鞏固并能遷移運(yùn)用本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步達(dá)到過程方法目標(biāo)。筆者認(rèn)為，本課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是成功的。

總之，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該緊扣三維目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。關(guān)于單子容量，我認(rèn)為應(yīng)該少而精，因?yàn)槎喽s會(huì)讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期預(yù)習(xí)作業(yè)多，會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是得不償失的。

二、感悟

FFS教學(xué)模式在理論上的優(yōu)點(diǎn)是不容置疑的，但任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的，在實(shí)踐操作過程中我們還是會(huì)遇到這樣那樣的具體問題。有時(shí)，一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，甚至?xí)屨麄€(gè)實(shí)驗(yàn)從一定程度上流于形式，這話并不是危言聳聽。比如，據(jù)觀察了解，部分學(xué)生常借助教輔書完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。他們預(yù)習(xí)時(shí)不熟讀、領(lǐng)悟文本、完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)不動(dòng)腦思考，只是簡(jiǎn)單地東羅西抄，讓教輔書代替了自己的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使得結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)從一定程度上流于形式。抄來的答案常常準(zhǔn)確無誤，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說只是形式而已！展講時(shí)照著抄讀，也是形式而已！盡管老師多次強(qiáng)調(diào)要在認(rèn)真讀文本的基礎(chǔ)上經(jīng)獨(dú)立思考得出答案，但抄襲仍屢禁不止。據(jù)了解，這也是幾乎所有語(yǔ)文科實(shí)驗(yàn)老師遇到的普遍問題。為此，一段時(shí)間，我很擔(dān)憂實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐操作中會(huì)在一定程度上陷入形式主義的泥沼。后來我想，實(shí)驗(yàn)肯定離不開創(chuàng)新和突破，何不放手去嘗試？于是筆者果斷將學(xué)生參考書全部收上來束之高閣。這樣，學(xué)生不得不認(rèn)真閱讀文本、不得不自己動(dòng)腦思考分析問題、合作交流時(shí)為避免展示出錯(cuò)尷尬而不得不認(rèn)真和小組同學(xué)交流。脫離了參考書的答案常是不成熟、不完整的，但它是學(xué)生自己思考分析的結(jié)果，它遠(yuǎn)比抄參考書上的準(zhǔn)確答案有價(jià)值有意義！展講時(shí)其他組舉手質(zhì)疑補(bǔ)充的同學(xué)也大大增加，學(xué)生真正從內(nèi)而外地動(dòng)了起來、活了起來。離開了參考書的束縛，學(xué)生常常會(huì)給我一個(gè)個(gè)驚喜：原來A的知識(shí)面蠻開闊的！原來B的語(yǔ)言表達(dá)如此流暢準(zhǔn)確！原來C的思想遠(yuǎn)比我想象得成熟！……看著他們?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問題爭(zhēng)辯、看著他們認(rèn)真地閱讀文本、看著他們皺眉思考，看著他們單上同一個(gè)問題的不同答案，我感到欣慰，因?yàn)槲颐靼琢宋业膰L試是成功的！

說這些只是想說，教改實(shí)驗(yàn)成功的道路并不會(huì)那么平坦，要真正在實(shí)踐中貫徹這一教改理論，確保它真正落到實(shí)處，對(duì)我們每位參與教改的教育工作者和實(shí)驗(yàn)老師來說，都是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，它需要我們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷探索、銳意創(chuàng)新，任何大躍進(jìn)式的浮夸都是對(duì)教育不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，甚至?xí)⒔逃肫缤?。讓我們抱著一顆平常心，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地與教改共成長(zhǎng)。以上是我個(gè)人在實(shí)驗(yàn)操作方面的一點(diǎn)做法和在觀察、聽課、實(shí)踐中的些許感悟，如有不妥，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）