張西允

【摘要】情感是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右?。在語文教學(xué)中，教師常以自己的情感體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)，通過各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的情感溝通，以提高語文課堂的教學(xué)效率。本文就針對高中語文課堂應(yīng)該如何滲透情感教育進(jìn)行了試分析。

【關(guān)鍵詞】高中；語文課堂；情感教育

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情感是教育的基礎(chǔ)。對于語文教學(xué)來說，情感不僅是教學(xué)的靈魂，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本搖籃，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，探索出能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、打造和諧課堂

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行充分地交流和接觸。語文課堂教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是情感的傳遞[1]。在高中語文課堂中滲透情感教育的前提是，師生間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，只有學(xué)生喜歡老師、信任老師，才愿意與老師展開情感的交流和思想的溝通。作為教師，要用真誠的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，特別是對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給他們更多的發(fā)言和展現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生感受到教師的可親、可信，愿意隨著教師的指引在知識的海洋里遨游。教師要盡量為學(xué)生營造一種民主、自由、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，沒有壓力的束縛，放開自己的思想和情感，主動(dòng)去體驗(yàn)知識和感悟知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思想和情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法和見解，即使這些想法偏離教學(xué)目標(biāo)，也要正確地引導(dǎo)學(xué)生，有技巧地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，才更愿意參加到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、豐富自身情感

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師首先要具備豐富的情感并善于感染學(xué)生，如果教師本身沒有培養(yǎng)好自己的情感，將不能切實(shí)地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的各種情感因素，并在課堂上找準(zhǔn)切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行滲透教育，將學(xué)生的情感與文章內(nèi)容銜接在一起，使學(xué)生的情感得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可首先讓學(xué)生熟悉詩文，然后伴隨著《月光曲》舒緩的旋律，聲情并茂地為學(xué)生朗讀一遍，此時(shí)教師一定要將徐志摩那種含羞草般的觸覺和嬰兒般的情感表現(xiàn)出來，使學(xué)生體會到作者熱烈、真摯、輕柔、細(xì)膩又略帶飄逸的浪漫主義個(gè)性以及詩文所表達(dá)的思想感情，教師要扮演好連接教材與學(xué)生的橋梁，積極促進(jìn)學(xué)生與作者的情感共鳴。

三、教材聯(lián)系實(shí)際

每一篇作品中，都注入了作者的情感，高中生年齡較小，社會閱歷尚淺，很多時(shí)候不能體會到作者的思想感情，這時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，再結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生與作者心靈的溝通。例如，學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，教師可為學(xué)生介紹漢朝與匈奴之間的戰(zhàn)爭，使學(xué)生了解蘇武出使匈奴，面對威逼利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，使學(xué)生真正體會到“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，但蘇武那個(gè)年代的愛國精神與我們生活的這個(gè)年代還是有差異的，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想毛澤東的愛國精神，聯(lián)想當(dāng)前我國人民關(guān)于“釣魚島事件”表現(xiàn)出的愛國熱情，使學(xué)生在比較中理解蘇武的情感。

四、實(shí)施情境教學(xué)

現(xiàn)在很多教育者都提倡情境教學(xué)，大量事實(shí)表明，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言或直觀、具體的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上為同學(xué)找到《紅樓夢》中這一章節(jié)的視頻，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生們一同欣賞，使學(xué)生更好地理解林黛玉步入賈府時(shí)的心情，以及文中各個(gè)人物的性格特征。又如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可組織學(xué)生在課堂上分角色飾演文章中的人物，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。學(xué)生通過直觀的聽覺、視覺以及自己表演等體驗(yàn)，會比面對呆板的課本效果要好很多，這種逼真、形象的學(xué)習(xí)情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深刻地體會文中人物的思想感情以及作者創(chuàng)作作品時(shí)想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。

五、創(chuàng)作中釋放情感

當(dāng)學(xué)生投入到文章的情境中時(shí)，必然會隨著文章的情節(jié)發(fā)展，關(guān)心文章內(nèi)人物或事件的發(fā)展情況。因此，教師可借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開大膽的想象和創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，想必學(xué)生們都會被李密的孝心所感動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，不限題材寫一篇自己的創(chuàng)作，可以是讀后感，也可以假設(shè)自己是晉武帝給李密回封信，等等。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生的真情實(shí)感在自己的創(chuàng)作中得到釋放，而且能幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到拓展，聯(lián)想能力更加深刻和豐富。

六、理性的情感教育

在語文課堂中進(jìn)行情感教育，就是師生通過文本釋放自己情感的過程[2]，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，但情感釋放應(yīng)該得當(dāng)。在教學(xué)中，有些教師過分追求情感傳遞，讓學(xué)生激烈地討論和發(fā)表自己見解，課堂氣氛雖然很活躍，但也無形中浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的情感思想被過分夸大了，導(dǎo)致學(xué)生誤解或不能準(zhǔn)確掌握文章的思想感情，這樣的情感教育是降低語文教學(xué)效率的教育。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生情感時(shí)，既不能按照主觀意識展開教學(xué)，也不能將情感教育淪為形式化，要真正地從學(xué)生的發(fā)展和需求考慮，從理性的角度進(jìn)行感性的教育。

結(jié)束語：語文是一門情感內(nèi)涵豐富的學(xué)科，失去了情感的滲透，語文教學(xué)就變得麻木、沒有生命力。因此在教學(xué)中，語文教師要善于挖掘各種情感因素，最大化激發(fā)學(xué)生的情感，為語文課堂注入溫暖、陽光的情感基調(diào)，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]許兵兵.論高中語文情感教學(xué)研究[J].教育界，2012（17）.

[2]汪玲.激發(fā)情感在高中語文的運(yùn)用[J].金色年華（下），2010（12）.

（責(zé)任編輯：晏文）