當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)實踐

王艷梅，楊加周，艾慶燕，趙豫鳳，苗乃周

(延安大學醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室，陜西 延安 716000)

當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)實踐

王艷梅，楊加周，艾慶燕，趙豫鳳，苗乃周

(延安大學醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室，陜西 延安 716000)

當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育具有重要意義。通過對當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析，提出應從醫(yī)學生自身、醫(yī)學院校乃至全社會諸多方面加強人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)實踐要求。

當代醫(yī)學生;人文素質(zhì)教育;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)實踐

Abstract:In this article，we explain significance of contemporary humanistic quality education of medical students and analyse present situation of contemporary medical students;Thus put forward requirement for cultured practice about strengthening humanistic quality education for medical students，medical colleges and universities，and the whole society aspects．

Key words:contemporary medical students;humanistic quality education;Present situation＇s Analysis;Cultured Practice

當代醫(yī)學生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的人才資源、后備力量，承擔著為民醫(yī)患，造福社會的重任，他們朝氣蓬勃，好學深思，帶有現(xiàn)時代賦予他們特有的精神風貌，毫無疑問他們就是未來醫(yī)師的接班人和繼承者。人文素質(zhì)是人文知識的沉淀與人文精神的內(nèi)化，它孕育于人的內(nèi)心，外化為人的人格、氣質(zhì)、德行、修養(yǎng)以及價值導向。對當代醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育的意義就在于我們在實施教育的過程中，要將人文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為醫(yī)學生的內(nèi)在修養(yǎng)，外化為醫(yī)學生的自覺行為，從而培養(yǎng)出既有精湛醫(yī)療技藝，又有高尚醫(yī)德的復合型人才［1］，實現(xiàn)對患者生命與健康，人格與心理的尊重與關懷，達到醫(yī)學“除人類之病痛，助健康之完美”的崇高目標與境界。

醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育在理論上受到重視可以追溯到20世紀90年代，但20年過去了，就目前的教育實踐來看，醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育并沒有取得明顯成效。在高等醫(yī)學院校中，醫(yī)學生唯科學主義、市場利益為是，人文知識與人文精神普遍缺乏，人生觀、價值觀顛倒混亂，對人文課程的積極性不高，心理健康狀況岌岌可危。試想一下當這樣的醫(yī)學生畢業(yè)執(zhí)業(yè)之后，他們將如何進行神圣的醫(yī)學職業(yè)工作?僅憑專業(yè)知識就能勝任醫(yī)學醫(yī)療的實際工作嗎?事實勝于雄辯，醫(yī)學生只有具備了高尚的品格，強大的意志，充滿關愛的情感等人文素質(zhì)才能在其醫(yī)學職業(yè)生涯中珍視患者生命，追求真善境界，構(gòu)建出和諧的醫(yī)療人文環(huán)境。

1 當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

從當代醫(yī)學生自身所具備的人文知識與素質(zhì)來看，我們可從我國多年的應試教育談起，在基礎教育階段，全社會關注的焦點就是應試和升學率，由此學生在校進行的人文知識習得和人文精神培養(yǎng)是非常有限的，加之每個學生所成長的社會和家庭環(huán)境的差異，可以說進入醫(yī)學院校之前的學生，他們的人文素質(zhì)基礎是比較薄弱和欠缺的。而在升入醫(yī)學院校之后，很多學生也只是對醫(yī)學專業(yè)知識迸發(fā)求知熱情，認為只要學好專業(yè)知識就可以勝任醫(yī)療工作，也就實現(xiàn)了自身所要謀取到較好的社會地位和經(jīng)濟利益的目的;認為人文知識的學習則可有可無，因為既看不出它對醫(yī)療工作的益處，也看不到它對醫(yī)療工作的破壞性影響，由此不對將要從事的醫(yī)學職業(yè)進行認真思考，對所要從事的醫(yī)學職業(yè)所要求具備的心理素質(zhì)、奉獻精神、創(chuàng)新能力也沒有完全清醒的認識和充分的訓練備戰(zhàn)，對這樣的醫(yī)學生群體來說，若不及時引導他們正確認識醫(yī)學的職業(yè)價值，勢必會偏離醫(yī)學的人文本質(zhì)，在實際工作中容易出現(xiàn)醫(yī)患矛盾。因此我們應適時進行人文素質(zhì)教育，幫助醫(yī)學生樹立良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，醫(yī)學院校人文教育的任重道遠可窺一斑。

從當代醫(yī)學院校普遍存在的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，我們可從目前的醫(yī)學院校的重科學輕人文的教育談起，雖然生物－心理－社會醫(yī)學模式已經(jīng)取代了之前的純生物醫(yī)學模式，但在醫(yī)學院校中，這種純生物醫(yī)學模式情結(jié)依然根深蒂固，無論是醫(yī)學院校的行政管理層面還是教學實踐層面，似乎都沒有完全脫離這種模式的影響，普遍重視醫(yī)學專業(yè)知識與技能的傳授而輕視學生人文知識與素質(zhì)的培養(yǎng)，將醫(yī)學教育一味地視為只是知識和技能的傳授，只是對生命的理智性的審視與研究，而忽略了醫(yī)學本質(zhì)構(gòu)成中的有關對生命情感、價值與意義的自覺關懷與體察，而這種認識我們認為是片面的、不完整的［2］，會對醫(yī)學事業(yè)和醫(yī)療工作造成嚴重的、甚至是不可挽回的損失。當前，隨著人文理念在全社會乃至全球范圍內(nèi)的真正意義上的確立和醫(yī)學人文素質(zhì)教育模式的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，醫(yī)學教育者已經(jīng)深刻認識到了人文素質(zhì)教育的重要性和迫切性［3］。當然，要在當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的實踐過程中，廣泛普及人文教育思想理念，建立起完善的醫(yī)學人文素質(zhì)教育機制，明確人文素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容，找到切實可行的實施方法和途徑還有許多實際性的工作要做。

2 當代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)實踐

2.1 當代醫(yī)學生人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)實踐

大學階段正是醫(yī)學生人生觀、價值觀、世界觀的形成時期。醫(yī)學生要有自我培養(yǎng)人文素質(zhì)的強烈意識，認識到人文知識和素養(yǎng)對自身成長的重要性，自覺接受人文熏陶?？梢圆饺胄@，感受濃厚的人文氛圍;也可以步入課堂，感受高尚的師德;還可以步入社會，感受親情、友情與風土人情。事實上，在醫(yī)學院校中就蘊含有豐富的人文素質(zhì)教育寶藏可供醫(yī)學生發(fā)掘和開采:老一輩醫(yī)療工作者的高尚品德和優(yōu)秀事跡，聲情并茂的人文圖書，暢通快速的網(wǎng)絡資源，真切翔實的醫(yī)療案例以及博大精深的醫(yī)學傳統(tǒng)文化等等，足以使我們的醫(yī)學生沐浴人文陽光，感受人文關懷，體驗人文精神，從而內(nèi)心產(chǎn)生美好共鳴，行動達成一致共識，形成良好的人文意識乃至人文素質(zhì)。

總之，只有醫(yī)學生的人文意識覺醒，開始自覺實踐人文精神與素質(zhì)的追求，對醫(yī)學、自身、社會以及他人產(chǎn)生主動的關懷與思考，才能真正推動人文素質(zhì)的培養(yǎng)實踐。

2.2 當代醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育的全面培養(yǎng)實踐

當代醫(yī)學院校要樹立醫(yī)學生科學知識與人文素質(zhì)全面培養(yǎng)的理念，并將理念真正付諸實踐，取得實效。首先，在課程設置上，應建立人文素質(zhì)核心課程體系，增加人文素質(zhì)課程的學時課時，在實踐中確保人文教育的地位，同時革新人文課程的內(nèi)容和模式，注重與醫(yī)學專業(yè)課程間的融合，以便增強人文課程的吸引力與感染力，對醫(yī)學生采取定量與定性雙重評價標準，以便檢驗人文素質(zhì)教育的成效。其次，在師資安排上，應培養(yǎng)或引進兼通醫(yī)學與人文學科的優(yōu)秀教師，以便引導醫(yī)學生掌握科學正確的思維方法，促成醫(yī)學生的醫(yī)學專業(yè)知識與人文素質(zhì)的相輔相成，增強醫(yī)學生的道德責任感與人生價值觀，達成正確看待自身、他人和社會的完美素養(yǎng)，從而提升醫(yī)學生解決實際問題的高超能力，最終促進醫(yī)學生的高度自我完善［4］。最后，在校園人文環(huán)境構(gòu)建上，應營造格調(diào)高雅、健康向上、和諧良好的校園人文氛圍，舉辦人文社科講座、演講比賽;舉行醫(yī)學生人文社團實踐、校際聯(lián)誼活動;開展校園文化藝術節(jié)、校區(qū)自然景觀與人文景觀養(yǎng)護等活動，讓醫(yī)學生在優(yōu)美濃郁的校園人文環(huán)境中受到啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生自覺關懷自然、親近生命的情感體驗，從而使醫(yī)學生的人文素質(zhì)在潛移默化中得到有效提升。

2.3 全社會人文素質(zhì)教育的自覺培養(yǎng)實踐

眾所周知，醫(yī)學是熔自然科學與人文屬性為一爐的學科，人文素質(zhì)與自然科學缺一不可，二者之于醫(yī)學，猶如鳥之雙翼，車之兩輪。我們惟有兼而顧之，才能發(fā)揮醫(yī)學為“仁術”的神圣使命與巨大作用。當前，醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育刻不容緩，需要全社會的支持與參與。無論是醫(yī)學生、醫(yī)學院校，還是廣大患者乃至我們社會中的每一個人，都熱切呼喚醫(yī)學人文素質(zhì)教育的回歸。只有社會上的每一個人從內(nèi)心深處認識到醫(yī)學人文素質(zhì)教育之于醫(yī)學生職業(yè)成長的重要性和迫切性，自覺開始采取實際行動，形成一股強大合力，推動全社會回歸人文精神與人文關懷，創(chuàng)建和諧、進步的人文社會環(huán)境，醫(yī)患雙方才能實現(xiàn)共識雙贏，醫(yī)療事業(yè)方能與時俱進，造福社會，醫(yī)學生得到健康全面成長，從而為最終造就德藝雙馨的醫(yī)學大師鋪平道路。

3 結(jié)語

人文知識的積淀和人文精神的內(nèi)化，非一朝一夕之功，需要做好打持久戰(zhàn)的心理準備。同樣，美好積極的人生觀與正確向上的價值觀、堅定不屈的意志與完美無缺的人格等人文素質(zhì)也不是有限的幾節(jié)社科類課程就可以塑造成功的，它需要時間的磨礪與醫(yī)學生長期的自覺實踐。我們在這里探討醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，旨在強調(diào)在醫(yī)學生的培養(yǎng)教育過程中，不要偏離醫(yī)學人文教育，一味片面地追求醫(yī)學自然科學的發(fā)展，正如楊叔子院士所說:“人文教育熏陶高潔的人品，練就非凡的靈性，科學教育練就嚴密的靈性?？茖W教育與人文教育交融，才能培養(yǎng)出人的高素質(zhì)，早就出完整人格的人才。”可見我們必須將二者有機結(jié)合，切實融入到醫(yī)學生的培養(yǎng)實踐之中，才能有效提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和實際醫(yī)療工作能力。

［1］王洋，高莉，等.對醫(yī)學人文教育的思考［J］.醫(yī)藥教育，2010(10):103－104.

［2］廖信偉.試析當代醫(yī)學生人文教育問題與對策［J］.醫(yī)學教育探索.2010，(8):1132－1134.

［3］劉曉.醫(yī)學人文教育改革方案探索［J］.重慶醫(yī)學，2012(16):1670－1671.

［4］陳燕.醫(yī)學高等院校人文教育的現(xiàn)狀與反思［J］.廣西教育學院學報，2011(6):43－46.

Cultured Practice and Present Situation＇s Analysis of Contemporary Humanistic Quality Education of Medical Students

WANG Yan-mei，YANG Jiao-zhou，AI Qing-yan，ZHAO Yu-feng，MIAO Nai-zhou
(Medical College of Yanan Universities，Yanan，716000，China)

G642.0

A

1672－2639(2012)03－072－03

2012－08－05;責任編輯 徐文梅］