若問起對現(xiàn)行的信息技術(shù)課程是否滿意？多數(shù)人會給出否定的回答。這種對課程現(xiàn)狀的失望與不滿引導(dǎo)著人們不斷反思和探討課程的核心價(jià)值、教師的生存現(xiàn)狀及未來出路。在這些探討中，不乏質(zhì)疑信息技術(shù)課程存在價(jià)值的聲音。尤其近幾年來，國家層面對信息技術(shù)課程的建設(shè)鮮有“動作”和建議，幾乎處于“真空”狀態(tài)，而放眼國外，英國也在今年9月取消了現(xiàn)有的ICT國家課程標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程消亡論”再次升溫。不少信息技術(shù)教師為此對課程的未來發(fā)展憂心忡忡，不知路在何方。
　　毋庸諱言，信息技術(shù)課程發(fā)展至今，已經(jīng)走入“瓶頸期”。那么，信息技術(shù)學(xué)科正面臨著哪些危機(jī)？人們對其的開設(shè)到底持什么態(tài)度？它真的會走向消亡嗎？
　　為了反映不同的視角，本刊編輯部就上述問題面向教育教學(xué)一線的不同群體征集意見和建議，得到了大家積極的回應(yīng)。
　　下面，一起來聽聽這些來自不同群體的聲音吧。
　　有必要開設(shè)，但方向有嚴(yán)重偏差
　　廣東廣州市華南師范大學(xué)附屬小學(xué) 王繼華（信息技術(shù)教師） 吳向東（科學(xué)特級教師）
　　鄧小平說過“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”。在中國這種科技教育落后的國家，中小學(xué)信息技術(shù)課程是非常有必要作為單獨(dú)的課程去開設(shè)的。可惜的是，課程的方向出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，課程內(nèi)容體系幾乎淪落成了電腦操作手冊，甚至是落后軟件的庇護(hù)所。雖然我們強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)，但鮮有以解決實(shí)際問題為中心的主題；雖然我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但“偽任務(wù)”盛行。更嚴(yán)重的問題是，我們總是從成年人的視角去看待兒童青少年的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，很少真正顧及他們的心智模式。我們提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程，就是要解決課程視野低，內(nèi)容落后，不順應(yīng)青少年兒童心智成長模式的問題。我們編著的《Scratch創(chuàng)意動畫教程》就是對改變這種課程困境的努力，希望Scratch這個(gè)適合青少年兒童創(chuàng)意表達(dá)的好軟件，不至于又淪落為學(xué)習(xí)編程技巧的工具。
　　考試制約了課程的正常發(fā)展
　　山東濰坊市第七中學(xué) 許 （信息技術(shù)教師）
　　我們學(xué)校雖然開著信息技術(shù)課，但開課似乎只為完成學(xué)業(yè)水平考試，考完也就不開了。平時(shí)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相距較遠(yuǎn)，比如為了應(yīng)考，學(xué)生要選修編程、數(shù)據(jù)庫、人工智能，學(xué)生對此的興趣并不大。但日常生活中用到的信息技術(shù)，學(xué)生們又都會，甚至比教師還好，感覺用不著教。個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息技能，如果教學(xué)內(nèi)容還是“Windows+Office+IE”這類介紹信息技術(shù)本身的知識，那這門課真的沒有必要開設(shè)了。要開就應(yīng)該開如何面對信息技術(shù)，也就是教學(xué)生如何利用信息技術(shù)的內(nèi)容。這不是技術(shù)層面的問題，而是涉及人的意識層面。比如說，讓學(xué)生知道上網(wǎng)不是為了玩，還有更有意義的事去做，但這需要心理教師的配合，不然會很難實(shí)施。
　　信息技術(shù)課被挪用、占用的問題很突出
　　福建連江縣潘渡中心小學(xué) 程慶寶（信息技術(shù)教師）
　　目前，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課被挪用、占用的現(xiàn)象很普遍。就在前幾天，我的課上，幾位學(xué)生因?yàn)闆]有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，被班主任強(qiáng)制“扣留”了。試想，一節(jié)課總少幾位學(xué)生，還能稱之為課嗎？一周僅一節(jié)的信息技術(shù)課，一般被安排在上午或下午的最后一節(jié)。要是碰上學(xué)校組織活動，就會被取消，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度常不能按計(jì)劃完成。加上農(nóng)村孩子家庭里有電腦的少，即使有電腦，家長們也不放心孩子使用，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果不佳。此外，由于農(nóng)村小學(xué)師資少、課時(shí)少，還有相當(dāng)一部分信息技術(shù)專職教師成了語文、數(shù)學(xué)教師，之后再兼著信息技術(shù)課。個(gè)人感覺，這門課恐怕是要被擱淺了。
　　被“邊緣化”的信息技術(shù)課程
　　廣東深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）南頭小學(xué)分校 唐曉勇（語文教師，兼任信息技術(shù)課多年）
　　當(dāng)前，雖然國家在大力提倡“用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)的革命”，但就現(xiàn)狀而言，承載促進(jìn)學(xué)習(xí)變革的信息技術(shù)課程卻逐漸被“邊緣化”。筆者認(rèn)為，其中最重要的因素有兩點(diǎn)：一是課程內(nèi)容過于技術(shù)化，過度專注技術(shù)本身，與學(xué)科融合得還不夠好。也就是說，學(xué)科教師很難與信息技術(shù)教師有效“溝通”用技術(shù)促進(jìn)學(xué)科課程的問題解決。二是教研部門和學(xué)校普遍對信息技術(shù)課程不夠重視，并沒有給予其應(yīng)有的課程地位。究其原因，除了教研部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏“系統(tǒng)課程意識”外，還有對專業(yè)性強(qiáng)的信息技術(shù)課程本身不了解而產(chǎn)生的距離感、焦慮感和不安全感。
　　我一直致力于信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)變革的實(shí)踐研究，并取得了一些突破。我認(rèn)為，在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)很重要。但更關(guān)鍵的是，要讓學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題，信息技術(shù)課程要與日常學(xué)科學(xué)習(xí)高度關(guān)聯(lián)，通過“任務(wù)驅(qū)動”促進(jìn)技術(shù)與課程的彼此關(guān)聯(lián)和深度融合。這樣，用技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，信息技術(shù)對教育的“革命性”影響才有可能得以體現(xiàn)。
　　信息技術(shù)課應(yīng)與其他課程的整合需求相對接
　　江蘇常熟市教育局教研室 韓建光（物理特級教師，常熟市教研科室主任）
　　信息技術(shù)課程作為國家整個(gè)課程體系中的一員，在中小學(xué)校的實(shí)施是必須的。我認(rèn)為，目前國家對信息技術(shù)課程的定位是非常有高度的，關(guān)鍵在于，在基層學(xué)校的實(shí)施過程中，一線教師沒有深入探討如何在體現(xiàn)信息技術(shù)課程基本價(jià)值觀的前提下，充分考慮學(xué)生對課程實(shí)施的要求，說教式、放羊式的課堂司空見慣。
　　我長期從事物理教學(xué)，也一直關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究和實(shí)踐。不爭的事實(shí)是，學(xué)校里信息技術(shù)硬件的更新?lián)Q代很快，甚至很多設(shè)備在閑置，可許多教師的整合課比較膚淺，更談不上讓學(xué)生使用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)活動。或許，這與信息技術(shù)課同其他學(xué)科教學(xué)的整合需求不能對接有很大關(guān)系。建議在信息技術(shù)課上可以適當(dāng)設(shè)置一些其他學(xué)科整合課需要的信息技術(shù)操作內(nèi)容，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本性變革。我在物理教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生用“幾何畫板”構(gòu)造一些物理模型，這對提升學(xué)生思維的深度和靈活性非常有效，同時(shí)對他們數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。
　　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活
　　北京順義區(qū)第一中學(xué) 董軼男（信息技術(shù)教師，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息技術(shù)與學(xué)科整合工作）
　　我既熟悉學(xué)生的信息素養(yǎng)，也了解其他學(xué)科教師的信息技術(shù)水平。學(xué)生使用信息技術(shù)大多僅限于瀏覽網(wǎng)頁或者Office、Flash等軟件的基本操作，獲取、加工、存儲、表達(dá)、評價(jià)信息的能力并不強(qiáng)，使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中問題的能力則更弱一些。在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異的時(shí)代，非常有必要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而使信息技術(shù)更好地為他們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。但絕大多數(shù)其他學(xué)科教師的信息技術(shù)水平很一般，有些老教師甚至不如學(xué)生。在繁重的工作之余經(jīng)常性地參加信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，勢必給教師們增加負(fù)擔(dān)，且效果不一定明顯。把信息技術(shù)整合進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)中去教的想法，在一段時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。
　　我認(rèn)為，信息技術(shù)課有必要繼續(xù)開設(shè)下去，但需要對現(xiàn)有教材進(jìn)一步修訂，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師在傳授信息技術(shù)知識的同時(shí)，應(yīng)更注重學(xué)生思維（包括批判性思維和創(chuàng)造性思維）能力的培養(yǎng)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識與技能運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中去。
　　信息技術(shù)課給我想象力、信心、信念和毅力
　　北京大學(xué)附屬中學(xué) 孫博遠(yuǎn)（學(xué)生）
　　學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程是一段相當(dāng)愉悅、相當(dāng)與眾不同的經(jīng)歷，因?yàn)閺臎]有一門課像它這樣如此將我們的想象力排在第一位。當(dāng)然，印象最深的要數(shù)搜索引擎的研究報(bào)告了，這是我第一次在學(xué)習(xí)中面臨如此有難度的課題。我現(xiàn)在還清楚地記得當(dāng)時(shí)是多么毫無頭緒。但是我認(rèn)為信息的魅力就在于此，在浩瀚的信息海洋中檢索，在無數(shù)的資料中摘錄，繁復(fù)地做著整理和歸納工作……當(dāng)一切都在瞬間豁然開朗時(shí)，那種如釋重負(fù)的喜悅與輕松是無與倫比的。
　　VB編程的學(xué)習(xí)也給了我同樣的感受。當(dāng)VB中顯示報(bào)錯的時(shí)候，我的心情總是無比“沉重”。有時(shí)問題只是打錯了一個(gè)數(shù)，改過來即可，但很多問題并不是這么簡單，尤其大程序中一個(gè)邏輯上十分隱晦的錯誤，往往會讓我將程序重頭梳理好幾遍。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)了錯誤又不知如何解決時(shí)，第一想法就是求助于老師，但我總強(qiáng)迫自己靜下心來仔細(xì)思考，最終，問題被迎刃而解。從中我學(xué)到了面對困難的信心、堅(jiān)定的信念和毅力，這是在任何其他科目中都無法學(xué)到的。
　　對于李冬梅老師我十分欽佩，每每總能看見她忙前忙后，非常盡職盡責(zé)。我在學(xué)習(xí)中遇到困難，她總是啟發(fā)我自己想出一個(gè)解決方案，而后她再給出更完美的方案。這不但教會我解決這一問題的方法，更是教會我獨(dú)立思考的習(xí)慣，而她的樂觀也使課堂充滿了快樂的氣氛。
　　信息技術(shù)教師當(dāng)自強(qiáng)、自愛
　　江蘇常熟市教育局教研室 劉鳴家（信息技術(shù)教研員）
　　這門課程目前來看是不會取消的，畢竟地區(qū)差異性很大。很多地區(qū)還遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)，需要進(jìn)一步推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)仍有很多可以教給學(xué)生的內(nèi)容，比如鉆研精神以及心智技能的形成等。信息技術(shù)教師掌握新知，特別是IT新知的能力比其他教師強(qiáng)很多。但坦誠地講，信息技術(shù)教師專注于課堂的不太多，很多人牢騷滿腹，但不去研究課程，沒有形成大學(xué)科那種相互競爭、講求效率的氛圍，這對課程的發(fā)展不利。我認(rèn)為，信息技術(shù)教師自身討厭這個(gè)學(xué)科，不鉆研這個(gè)學(xué)科，只想應(yīng)付了事，是嚴(yán)重阻礙這個(gè)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要因素。
　　道路曲折 前途光明
　　廣東佛山市高明區(qū)滄江中學(xué) 趙建初（副校長，仍堅(jiān)持在信息技術(shù)教學(xué)一線）
　　歷史上曾經(jīng)發(fā)生過一個(gè)笑話：19世紀(jì)末，美國的發(fā)明大王愛迪生宣布，隨著電影的發(fā)展，學(xué)校將會消亡。同樣，在網(wǎng)校迅猛發(fā)展的幾年前，也曾有人大膽地預(yù)測：隨著優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的不斷開發(fā)、大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的涌現(xiàn)，許多學(xué)校必將消亡。當(dāng)歷史的車輪滾到了今天，這兩個(gè)預(yù)言實(shí)現(xiàn)了嗎？沒有！電影和網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，不但沒有削弱學(xué)校的教育功能，反而有效促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。新技術(shù)的出現(xiàn)，更加豐富了我們教學(xué)的手段，讓我們多了一個(gè)選擇。同樣，因?yàn)閷W(xué)科地位不高或者個(gè)人發(fā)展不如意，就對學(xué)科的前途產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生悲觀情緒，是不妥當(dāng)?shù)摹Ｗ鳛橐婚T新生學(xué)科，它現(xiàn)在還比較弱小，我們不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樗陌l(fā)展遇到了挫折，就武斷地認(rèn)為它要走向消亡，這些觀點(diǎn)都是不正確的。當(dāng)然，信息技術(shù)教育的路途漫長而又艱辛，我希望我們每一位同行可以做到“心中常有希望，腳下勇于探索”。道路是曲折的，前途是光明的。我們相信，信息技術(shù)學(xué)科不僅不會消亡，而且必在不久的將來綻放出耀眼的光芒。
　　理應(yīng)在思辨后清晰方向
　　湖南常德市教育科學(xué)研究院 肖煥之（信息技術(shù)教研員）
　　高中階段獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)課程似乎沒有異議。義務(wù)教育階段有沒有必要獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)課程呢？這是一個(gè)對課程價(jià)值信念動搖、對課程發(fā)展方向含糊的問題，更是一個(gè)我們必須直面的問題。
　　盡管我國2011年修訂的義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有信息技術(shù)；盡管在義務(wù)教育課程體系中信息技術(shù)屬于綜合實(shí)踐活動的一個(gè)領(lǐng)域，而不是獨(dú)立的課程；盡管部分國家和地區(qū)在義務(wù)教育階段將信息技術(shù)整合于其他課程之中。但我認(rèn)為，在我國，課程整合替代不了獨(dú)立的信息技術(shù)課程。因?yàn)槲覈壳暗挠布l件、師資水平、理論研究都無法支撐信息技術(shù)與其他課程的深度整合。即使將來?xiàng)l件成熟了，信息技術(shù)也會因其獨(dú)特的課程價(jià)值而被更充分地挖掘和更廣泛地接受。綜合實(shí)踐活動也替代不了獨(dú)立的信息技術(shù)課程，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程沒有教材，其學(xué)習(xí)內(nèi)容取決于學(xué)生選擇的活動主題，一個(gè)活動主題完成不了學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年應(yīng)該學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容。
　　當(dāng)然，目前許多教師提出這樣的疑問都是基于親身感受，為其他學(xué)科服務(wù)、為學(xué)校日常事務(wù)服務(wù)已成為工作常態(tài)，找不到信息技術(shù)教師的價(jià)值存在和歸屬感。義務(wù)教育階段有這樣的質(zhì)疑也能激起我們共同思辨，但我感覺，對此問題思辨后能否清晰方向更為迫切。因?yàn)?，信息技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)者與教師都還在對課程的生存問題爭執(zhí)不休，又如何期待教育行政部門果敢決策