魏 寧
　　北京市東城區(qū)教師研修中心（東城區(qū)教育科學(xué)研究所）科研員。教育碩士，高級教師。中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇（NRCCE）管理員。
　　專欄作者，自2001年至今，先后在十幾家報刊發(fā)表文章100余篇，總計30余萬字。
　　近年來，信息技術(shù)課程的生存問題一直是一把懸在一線教師頭上的“達摩克利斯之劍”。 面對課程未知的前景和不理想的現(xiàn)狀，不少一線信息技術(shù)教師立足自身的教學(xué)實踐，力求為信息技術(shù)課程開辟出一條未來可行的道路。在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)近十年未做修訂、義務(wù)教育階段大部分地區(qū)沒有信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，這些民間探索無疑具有彌足珍貴的價值。
　　不管這些實踐者對課程持何種觀點取向，大家似乎都堅持共同的底線，那就是信息技術(shù)課不能再持續(xù)“微軟培訓(xùn)班”式的教學(xué)了，軟件操作式的課程沒有出路，必須為課程尋找技術(shù)操作背后的深層價值，這也是所有實踐探索者的共同心聲。
　　這不禁使我想起了大家耳熟能詳?shù)摹垛叶〗馀！?，“文慧君曰：‘嘻，善哉！技蓋至此乎？’庖丁釋刀對曰：‘臣之所好者道也，進乎技矣……’”今天我們所有的努力不正是為了追尋課程背后的“道”嗎？
　　在這個大背景下，近年來民間課程實踐漸漸有了清晰的脈絡(luò)，在課程取向上也呈現(xiàn)出幾種典型的思路。
　　硬件技術(shù)
　　硬件技術(shù)的內(nèi)容在傳統(tǒng)的計算機課程中可謂名正言順，但在信息技術(shù)課程實施后一度被冷落，主要原因是，硬件學(xué)習(xí)在以信息處理為核心的新課程體系中沒有找到相應(yīng)的位置。這種尷尬局面的突破源自兩點：一是硬件的范疇大大突破了計算機的局限，逐漸走向了普適計算；二是人們逐漸認(rèn)識到，硬件技術(shù)的學(xué)習(xí)就是在實踐信息處理的過程。
　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，硬件的概念早已不局限于從前人們頭腦中那些計算機外部設(shè)備了。計算正在變得無處不在，一臺照相機、一塊手表、一部手機都可能是一臺隱形的計算機。有形的計算機正在逐漸退居幕后，當(dāng)計算隨時隨地都可以發(fā)生的時候，計算就已變得普適。像智能機器人，以iPhone為代表的智能手機，以iPad為代表的平板電腦，以傳感技術(shù)、通訊技術(shù)將任何物體與互聯(lián)網(wǎng)相連的物聯(lián)網(wǎng)，都逐漸進入人們的視野。2010年上海世博會的舉行，使得互動媒體技術(shù)令人眼前一亮。在普適計算背景下出現(xiàn)的這些設(shè)備大大改變了人們對傳統(tǒng)硬件的認(rèn)識。
　　硬件設(shè)備只是普適計算的外顯手段，而普適計算的真正目標(biāo)正是讓人們可以在任何時間、任何地點，以任何方式獲取和處理信息。在這種情況下，通過硬件的學(xué)習(xí)，學(xué)生就是在實踐信息處理的過程。如傳感器可以實現(xiàn)信息獲取，通訊工具可以實現(xiàn)信息傳遞，智能機器人可以實現(xiàn)信息加工與處理。這使得硬件技術(shù)的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程體系中重又找到了自己的位置。
　　基于以上兩點，在近年來的民間實踐中，硬件取向的探索逐漸活躍起來。這其中最典型的就是智能機器人教學(xué)。原本屬于通用技術(shù)模塊之一的機器人，在實踐中大多由信息技術(shù)課程承擔(dān)，再加上各種競賽的助推作用，使得機器人教學(xué)正呈現(xiàn)方興未艾之勢。
　　溫州中學(xué)謝作如老師開設(shè)的《互動媒體技術(shù)》校本課程是硬件技術(shù)教學(xué)探索中較有特色的。他以Scratch為圖形化編程平臺，以Arduino為硬件平臺，讓學(xué)生認(rèn)識、體驗、實驗互動媒體技術(shù)并設(shè)計作品，取得了非常好的教學(xué)效果。
　　近年來，物聯(lián)網(wǎng)也正在走進信息技術(shù)課程，像二維碼技術(shù)已經(jīng)凸顯出其在信息獲取方面的優(yōu)勢。江蘇的張有根老師在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的教學(xué)實踐值得關(guān)注。
　　我們也注意到，硬件技術(shù)方向的教學(xué)實踐由于受設(shè)備的限制，大多數(shù)出現(xiàn)在信息技術(shù)較發(fā)達地區(qū)和信息素養(yǎng)較高的學(xué)生中。在今后的實踐中，它的可推廣性將受到應(yīng)用條件的挑戰(zhàn)。
　　程序設(shè)計
　　程序設(shè)計是自計算機教育時代就固有的課程內(nèi)容之一。雖然在信息技術(shù)課程框架內(nèi)依然存在于選修模塊中，但畢竟不屬于信息技術(shù)課程的主線，因此在一部分人看來，倡導(dǎo)程序設(shè)計教學(xué)便有了“回歸”的論調(diào)。然而無論從內(nèi)容選擇還是價值取向上，近年來出現(xiàn)的大量程序設(shè)計教學(xué)都體現(xiàn)了全新的思路，絕不能看做是簡單的“回歸”。
　　首先，近年來程序設(shè)計教學(xué)“回歸”的一個重要原因是，得益于像Scratch這樣的開源、圖形化編程語言的出現(xiàn)。它不同于原來在程序設(shè)計教學(xué)中使用的LOGO、VB、C++等語言，以直觀形象的積木式指令代替了枯燥、難以記憶的代碼指令，這使得學(xué)生在程序設(shè)計的學(xué)習(xí)中不再糾纏于某種具體語言的種種語法細節(jié)。
　　在這個前提下，程序設(shè)計教學(xué)展現(xiàn)出了與以往完全不同的目標(biāo)價值。傳統(tǒng)的程序設(shè)計教學(xué)著重培養(yǎng)的是算法思維，強調(diào)基于可計算問題，用分析、綜合、建構(gòu)的方法，建立模型，進行編程，最終解決問題。而基于圖形化編程語言的程序設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)的則是計算思維。計算思維并不僅僅限于編程，它強調(diào)的是用算法思想解決我們遇到的各種問題，最終形成一種人的思維方式。比如在生活中，到達某個地點應(yīng)如何選擇路線、在超市結(jié)賬時應(yīng)該排哪個隊、在有多個任務(wù)時如何分配先后順序，都需要我們擁有計算思維。
　　值得注意的是，雖然計算思維的系統(tǒng)提出是近年來的事情，但相似的思想?yún)s早有出現(xiàn)。比如李國杰院士就提出：當(dāng)我們解決問題的時候，需要的不僅是算法。他認(rèn)為，計算機科學(xué)本質(zhì)上是研究做事效率和成本的“事理學(xué)”。在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，北京東四九條小學(xué)武健老師提出的“生活算法”就是類似計算思維的一種觀點。
　　在Scratch程序設(shè)計教學(xué)中，不少實踐都指向了計算思維的培養(yǎng)。典型的方式就是用Scratch發(fā)現(xiàn)并解決問題，從一個初步的設(shè)想出發(fā)，通過修改Scratch代碼，呈現(xiàn)結(jié)果，從而讓學(xué)生在不斷地提出問題、解決問題的交互試驗過程中有所收獲。
　　此外，北京景山學(xué)校的吳俊杰老師力求通過Scratch的程序設(shè)計教學(xué)來實現(xiàn)STEM（科學(xué)·技術(shù)·工程·數(shù)學(xué)）教育理念。他的教學(xué)實踐采用了“做中學(xué)”的方式，其中，“數(shù)字科學(xué)家”部分讓學(xué)生將程序設(shè)計作為研究、測量工具展開科學(xué)探究，“數(shù)字工程師”部分則滲透了軟件開發(fā)的思想，在程序設(shè)計教學(xué)中體現(xiàn)了獨特的價值。
　　數(shù)字藝術(shù)
　　把數(shù)字藝術(shù)作為信息技術(shù)課程未來發(fā)展方向進行探索，來自對信息技術(shù)課程未來教與學(xué)環(huán)境的全新認(rèn)識，那就是：在未來，課程將面對完全在信息化環(huán)境下成長起來的一代學(xué)生，也就是很多人所說的“數(shù)字土著”或“N世代”，在他們面前，信息技術(shù)有可能逐漸“消融”。如果承認(rèn)這個大的前提，那么，面對這樣的一群學(xué)生，我們必須從學(xué)生角度出發(fā)，給出超越技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。換個角度，對學(xué)生而言，信息技術(shù)更多的只是一個工具，學(xué)生需要的是通過信息技術(shù)工具創(chuàng)作自己的作品，展示自己的才能。
　　在這樣一個大背景下，數(shù)字藝術(shù)成為了信息技術(shù)課程的一個重要實踐方向。在這里，數(shù)字藝術(shù)是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，融合了信息技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作的一類實踐。
　　早期的數(shù)字藝術(shù)實踐多以Photoshop、Flash等多媒體軟件教學(xué)為主，近年來數(shù)字藝術(shù)方向的實踐已趨向縱深發(fā)展。
　　動漫教育就是這一方向的一個重要實踐分支。從培養(yǎng)動漫人才的角度出發(fā)，近年來我國一直重視動漫教育，很多學(xué)校都開設(shè)了與動漫相關(guān)的校本課程。湖北省還特別從2011年秋季起在全省90所中小學(xué)開設(shè)動漫課程，推進中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，很多信息技術(shù)教師投入這一課程建設(shè)中。
　　在民間課程實踐中，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)的王繼華、吳向東老師和華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的毛愛萍老師提出的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”是這一實踐方向的代表。課程立足于讓兒童通過技術(shù)表達自己的思想、協(xié)作共創(chuàng)。課程采用范例教學(xué)法和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了為創(chuàng)作而教，從模仿創(chuàng)作到自由創(chuàng)作。基本教學(xué)流程包括：提出主題→范例研習(xí)→模仿設(shè)計→自由創(chuàng)作→分享交流等。
　　北京景山學(xué)校的數(shù)字藝術(shù)課程也有較長的歷史，近年來，黃山老師借助數(shù)位板（電子繪畫板）開設(shè)的數(shù)字藝術(shù)課程，把信息技術(shù)和藝術(shù)相融合，收到了較好的效果。
　　信息科學(xué)
　　將信息科學(xué)原理融入信息技術(shù)課程，并作為課程的背景學(xué)科，同樣是近年來民間實踐探索的重要方向之一。這在很大程度上可以看做是一種課程學(xué)科化的建設(shè)路線，它的初衷是試圖為信息技術(shù)課程尋找一個穩(wěn)固的學(xué)科背景體系。因為在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)課程都有學(xué)科背景體系的支撐。比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，背后就分別有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的存在。一門成熟課程的建設(shè)路線，一般是從一個穩(wěn)定的學(xué)科體系出發(fā)，按照相應(yīng)的理念選擇課程內(nèi)容，再把課程內(nèi)容有機地組織起來，這是典型的自上而下的課程建設(shè)方式。
　　但是，對于信息技術(shù)課程而言，它該不該具有一個學(xué)科背景體系，以及它的學(xué)科背景體系究竟是什么，長期以來一直是語焉不詳甚至被回避的一個問題。在這種情況下，信息科學(xué)這一方向的出現(xiàn)起碼是一次從學(xué)科背景角度對課程建設(shè)的大膽嘗試。
　　遵循這一路線的實踐者對課程學(xué)科背景的回答是：信息技術(shù)課程有學(xué)科背景體系，并且是信息科學(xué)。首先，按照學(xué)科關(guān)系最直接的對應(yīng)，技術(shù)的背后是科學(xué)，信息技術(shù)的上位學(xué)科毫無疑問是信息科學(xué)。并且相比早些年信息科學(xué)在大眾中的認(rèn)知程度不高，近年來，信息科學(xué)已逐漸被公認(rèn)為一門獨立的學(xué)科，其地位漸趨穩(wěn)固。此外，信息科學(xué)目前公認(rèn)的界定，是以信息為主要研究對象、以信息運動過程的規(guī)律為主要研究內(nèi)容、以信息科學(xué)方法論為主要研究方法、以擴展人的信息功能為主要研究目標(biāo)的一門科學(xué)。信息科學(xué)圍繞信息處理的全過程展開，這恰恰與信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標(biāo)是一致的。
　　由于這一課程建設(shè)路線以信息處理為核心，所以在具體工具的選取上非常寬泛，從很“硬”到很“軟”的工具都可以為課程所用，這對傳統(tǒng)信息技術(shù)課程是一個較大的突破。北京東四九條小學(xué)武健老師對于左手欄等智能形態(tài)工具（軟工具）的教學(xué)就是一種大膽的嘗試。
　　同時，由于這一路線是自上而下的建設(shè)方式，由學(xué)科背景出發(fā)，從厘定學(xué)科的核心概念入手，繼而梳理信息科學(xué)的基本原理，從中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，最終形成課程體系。不難看出，這一路線下的課程建設(shè)是一個相對漫長的過程。
　　以上四個方向的民間課程實踐尚不足以包容當(dāng)下信息技術(shù)課程探索的全部，筆者所列舉的一線實踐者更有掛一漏萬之嫌。但我們想要表達的是，必須向一線教師群體的實踐探索致敬。信息技術(shù)課程需要一次鳳凰涅槃后的浴火重生，而今天這些民間的探索可能就是明天燎原的星星之火，我們期待著。
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