在缺少義務(wù)教育信息技術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的背景下，2012年5月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員組織研制的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》（下文簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）正式對(duì)外發(fā)布了。該標(biāo)準(zhǔn)的研制自2010年7月開始啟動(dòng)，前后歷時(shí)近兩年時(shí)間；起草工作的主體是全國(guó)各省市信息技術(shù)教研員、部分骨干教師及部分高校信息技術(shù)課程專家，并先后成立了南京、北京、天津、海南和四川五個(gè)執(zhí)筆小組；起草過程中曾多次向中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師和各級(jí)信息技術(shù)教研員征求意見，多次專門或借全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)之機(jī)召開工作會(huì)，充分吸取一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為方便教師們依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，本文給出以下實(shí)施建議。
　　教學(xué)建議
　　課堂是信息技術(shù)課程實(shí)施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，也是展現(xiàn)教師個(gè)人才華的重要舞臺(tái)。整體上，信息技術(shù)教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分理解課程的基本理念，準(zhǔn)確把握課程的目標(biāo)和價(jià)值，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，引導(dǎo)學(xué)生親歷利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力和良好的技術(shù)行為習(xí)慣。
　　教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并規(guī)范地實(shí)施；作為一門藝術(shù)，教無(wú)定法，教師應(yīng)超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會(huì)創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息。建議教師從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度做好設(shè)計(jì)，從教學(xué)藝術(shù)的角度做好課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面需多做考慮。
　　其一，新課改理念和方法的落實(shí)是否合理？切忌貼標(biāo)簽。理念和方法是服務(wù)于內(nèi)容的，是服務(wù)于教學(xué)需求的，是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，要從對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的分析開始，考慮適合采用什么樣的方法、落實(shí)什么樣的理念。如果只強(qiáng)調(diào)理念，忽視了教學(xué)活動(dòng)的核心，實(shí)質(zhì)上是對(duì)理念的一知半解甚至是誤解。
　　其二，內(nèi)容是否充實(shí)？與教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平是否相適應(yīng)？這兩個(gè)問題連在一起，既尊重了不同地區(qū)學(xué)生起點(diǎn)不同這一客觀事實(shí)，又因?qū)W(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)照，確保了教學(xué)目標(biāo)定位的適切性，避免了將不同年齡段學(xué)生錯(cuò)位看待的情況出現(xiàn)。相反，如果在做教材分析和學(xué)生分析時(shí)，只是孤立地描述一下內(nèi)容，籠統(tǒng)地分析一下學(xué)生，不能將兩者結(jié)合起來進(jìn)行細(xì)致分析，則不能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際的指導(dǎo)作用。
　　其三，教學(xué)思路是否清晰？知識(shí)點(diǎn)之間是否建立起了相互的聯(lián)系？能否融會(huì)貫通？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)能否得到有效的突破？學(xué)生是否有效理解或能否進(jìn)行充分的探究？對(duì)于這些問題，教師一定要有比較清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些問題的認(rèn)識(shí)，同樣需要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過程聯(lián)系起來考慮，否則，不僅不能解決個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知問題，有時(shí)甚至因此漠視了大部分學(xué)生。
　　其四，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，是否采取了有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)策略？例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)或主題活動(dòng)并非包打天下；某些基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”；“講一講、練一練”的教學(xué)模式對(duì)于某些基本技能的訓(xùn)練也許是合適的，但對(duì)于作品制作過程的學(xué)習(xí)，則常常會(huì)打亂學(xué)生的整體思維，使流暢的教學(xué)過程變得支離破碎，等等。
　　其五，在教學(xué)過程當(dāng)中能否適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案？能否采用鮮活的教學(xué)語(yǔ)言（文字和身體語(yǔ)言）呈現(xiàn)內(nèi)容、表達(dá)關(guān)注、駕馭課堂？教師要有課堂教學(xué)的智慧，能夠即時(shí)反思自己的教學(xué)行為，能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，能夠合理化解突發(fā)的課堂事件，甚至將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為流暢、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為指針“藝術(shù)”地批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生，能夠?qū)碓从谏畹膶?shí)例用學(xué)生更能接受的方式和語(yǔ)言做“藝術(shù)”加工，等等。
　　其六，教師在日常的教學(xué)工作中，要注意積累與課程教學(xué)相關(guān)的資源，如教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、典型資源網(wǎng)站、優(yōu)秀案例和優(yōu)秀課件等。除自己收集積累外，通過各種平臺(tái)與同行交流、交換，同樣非常有效。
　　最后，教師的教案和教學(xué)有無(wú)參考經(jīng)典案例，有無(wú)個(gè)性原發(fā)創(chuàng)意，是衡量信息技術(shù)教師敬業(yè)、專業(yè)與否的一個(gè)重要維度。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與科學(xué)研究有相似之處。教學(xué)盡管是個(gè)人化的行為，但是作為成長(zhǎng)的階梯，針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)課題，教師，特別是年輕教師，應(yīng)該首先調(diào)研回顧已有相關(guān)成功教學(xué)案例，在吸收前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能站得高、看得遠(yuǎn)，在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上才有可能發(fā)現(xiàn)不足和做出創(chuàng)新。
　　評(píng)價(jià)建議
　　評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。從評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩類。要提高評(píng)價(jià)的有效性，就要準(zhǔn)確理解兩類評(píng)價(jià)的含義、功能和方法。
　　1. 過程性評(píng)價(jià)
　　過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的“結(jié)果”而言的，它關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等。及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平做出判斷、肯定成績(jī)、找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。
　　從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，是一種縱向比較。因此，與總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能相比，過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而主要在于及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極反思和總結(jié)。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程中的過程性評(píng)價(jià)手段更加豐富和更易實(shí)施。比如，教師可以借助主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的評(píng)價(jià)模塊或使用專門的測(cè)評(píng)系統(tǒng)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以依據(jù)評(píng)價(jià)量表快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，也可以方便地建立電子檔案袋，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料。如果采用成本較低、省時(shí)、省力的評(píng)價(jià)方式就能達(dá)到相同的評(píng)價(jià)目的，則不要選用高成本的評(píng)價(jià)方式，還要注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，相互補(bǔ)充。
　　2. 總結(jié)性評(píng)價(jià)
　　總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指向?qū)W(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，如期末考試、會(huì)考、高考等，傾向于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做分?jǐn)?shù)或等級(jí)上的評(píng)定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)極為慎重，要努力做到全面評(píng)估每個(gè)學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)水平，避免只重視知識(shí)記憶和技能操練，卻忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力的應(yīng)試傾向，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力。
　　在評(píng)價(jià)手段上，要綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、上機(jī)操作、社會(huì)實(shí)踐、過程性評(píng)價(jià)等多種方法和手段綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，特別要注意結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，改變單純以一次測(cè)驗(yàn)或考試為依據(jù)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的片面做法。在考試方法上，針對(duì)基本知識(shí)和基本技能的考核，可以采用選擇題、填空題、排序題等客觀題進(jìn)行，采用紙筆測(cè)試或機(jī)考系統(tǒng)均可，題目及試卷設(shè)計(jì)既要注重對(duì)知識(shí)技能的覆蓋，又要通過題目的過程性特征的設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)或操作過程的經(jīng)驗(yàn)，以提升對(duì)學(xué)生技能評(píng)測(cè)的效度。對(duì)于利用信息技術(shù)解決問題的能力考核，則需要采用實(shí)驗(yàn)操作或作品設(shè)計(jì)制作等題型，通常采用上機(jī)操作方式進(jìn)行，可以在真實(shí)的軟硬件環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試，也可以在虛擬環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試。
　　當(dāng)然，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢耘c高校相關(guān)專業(yè)建立院校合作機(jī)制，由大學(xué)課程研究專家提供總結(jié)性評(píng)價(jià)的決策建議和智力支持，改進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的質(zhì)量。
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