一節(jié)課，如何使學生以積極的情緒投入到學習中，如何使學生得到真正的發(fā)展？這是每位教師都需要面對的問題。教師，作為課堂教學的“總設(shè)計師”和“總導(dǎo)演”，如果能在充分認識和處理教材的基礎(chǔ)上，從學生的學習特點和需求出發(fā)，拿出一點智慧，運用一些謀略，進行有效的教學設(shè)計，不但能使課堂張弛有度，還能讓學生有興趣投入學習并有所發(fā)展。
　　下面，我將通過人教版五年級下冊《我的風采》一課來具體闡述。
　　第一次教學
　　《我的風采》是小學信息技術(shù)五年級下冊第5課的內(nèi)容。在翻閱課本內(nèi)容和教參后，根據(jù)教學目標和重難點，我進行了以下教學設(shè)計（片段）。
　　1.課堂引入。首先利用多媒體演示兩張自我介紹幻燈片（分別設(shè)置動畫和未設(shè)置動畫），引導(dǎo)學生欣賞并比較。
　　師：幻燈片我們欣賞完了，這兩張幻燈片有何不同？
　　生：會動的那張漂亮。
　　師：今天我們就一起來學習怎樣在幻燈片中設(shè)置動畫效果，讓我們的幻燈片動起來。
　　2.新授“讓幻燈片動起來”。
　　師：PowerPoint可以設(shè)置幻燈片中文本、圖片等對象的動畫效果，讓文稿的演示過程更富有趣味和動感。下面請同學們打開課本，按照課本中的介紹步驟為自己上節(jié)課完成的“我的風采”設(shè)置動畫效果。
　　教師巡視指導(dǎo)，適時點撥。
　　師：大家可以在“自定義動畫框”中調(diào)整各項介紹出場的先后順序。（學習“調(diào)整動畫順序”）
　　課后，筆者對教學成果進行了回訪，學生基本掌握了這部分知識。但我總感覺心里空落落的，像是缺少了什么。于是，我一遍遍翻看自己的教學設(shè)計，一次次回想課堂的教學場景。“死”，這是我反復(fù)思考后腦海中浮現(xiàn)的一個字。是的，學生跟著我的思路走，或許是學到了知識，但是，他們自己的想法在哪里呢？我給他們自由發(fā)揮想象、創(chuàng)新的空間了嗎？
　　于是我重新思考，對教學內(nèi)容進行“再設(shè)計”。
　　平行班的第二次教學
　　教學片段一
　　1.故事引入。教師一邊講解一邊播放幻燈片，課件出示羊村背景。
　　師：這是羊族生活的地方——羊村。在這里，羊族和灰太狼發(fā)生了很多的故事。
　　學生們都充滿好奇地看著大屏幕。這是他們熟悉的伙伴，孩子們明亮的眼睛使筆者忽然感覺一下子拉近了與他們之間的距離，這不正是最好的開始嗎？
　　我接著解說：村長慢羊羊拿著紅蘋果寶石來了，突然不知從什么地方冒出了灰太狼，他企圖奪走慢羊羊手中的紅蘋果寶石……（慢羊羊和灰太狼通過動畫方式出現(xiàn)在幻燈片中。）
　　這時，學生們已經(jīng)坐不住了，很多人自言自語：“呀，這個怎么做的啊”、“這個怎么會動啊”、“灰太狼好像是飛出來的”，課堂氣氛一下子活躍了起來。
　　此時，我伺機引出本課主題，把“老師讓我學”轉(zhuǎn)變成了“我要學”。
　　設(shè)計意圖：小學生的思維具有形象性與直觀性，注意力易受環(huán)境影響而具有不穩(wěn)定性，尤其是信息技術(shù)課的特殊性。所以在課堂初始的時候創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學生主動學習的意識很重要。兩次教學，同樣是出示動畫幻燈片，效果卻完全不同。第一次課堂教學中，教師拋給學生問題，讓學生去解決。沒有激情、沒有火花，學生平平淡淡接受任務(wù)。第二次教學，通過創(chuàng)設(shè)“喜羊羊與灰太狼”故事的情境，高度集中了學生的注意力，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并帶著強烈的求知欲去解決問題。從學生接受知識的角度考慮，已經(jīng)上了一個臺階。
　　教學片段二
　　通過對動畫片人物的設(shè)置，學生基本學會了如何給幻燈片中的對象設(shè)置動畫效果。如果根據(jù)第一次的教學設(shè)計，到這里可以結(jié)束第一部分教學，轉(zhuǎn)入下個知識點的學習。但是這樣的設(shè)計會阻礙部分學生的思維發(fā)展，或許學生自己有想法。所以我在第二次教學中做了改進。
　　師：老師的故事只是開了個頭，下面請同學們發(fā)揮想象，對現(xiàn)有的幻燈片進行加工處理，用自己的方式展現(xiàn)故事情節(jié)，對慢羊羊和灰太狼嘗試不同的動畫效果設(shè)置。
　　幾分鐘后，我讓學生展示自己的作品。
　　生1：在即將舉行的羊村運動會中，村長慢羊羊打算將紅蘋果寶石獎勵給獲得冠軍的運動員。瞧，他帶著紅蘋果寶石來了（從底部以百葉窗的形式緩慢進入）。
　　生2：……灰太狼突然之間變大，又馬上恢復(fù)原樣。（使用了“強調(diào)”按鈕功能。）
　　生3：……灰太狼跑了，說：“我還會回來的”。（使用了“退出”按鈕功能。）
　　“自定義動畫”里的效果按鈕幾乎都被學生使用操作過，通過放手練習，再加上有故事情節(jié)作依托，學生可以不在教師的限制下自由探索，強化對各種設(shè)置效果的使用。
　　設(shè)計意圖：在第一次教學中，教師只是按照教材讓學生依葫蘆畫瓢。雖然在短時間內(nèi)學生已經(jīng)掌握了操作方法，但枯燥乏味的操作并不能給學生留下深刻印象。而在第二次教學中，放手讓學生自主探究，通過適當改編故事情節(jié)，拓展了學生的思維空間，發(fā)揮了想象能力，加深學生對操作過程的印象。在學生自主探究學習中，還會創(chuàng)造許多課堂上的小驚喜。
　　教學片段三
　　完成教學內(nèi)容：調(diào)整動畫順序。
　　師：灰太狼搶走了紅蘋果寶石，羊村的村民都知道了這件事情。于是喜羊羊和另外的羊伙伴們準備齊心協(xié)力對付灰太狼，并搶回紅蘋果寶石。（切換到教師屏幕，出示第二張有很多羊的幻燈片。）
　　沒等我講完，學生們都迫不及待地開始操作了起來。我將計就計，放手讓學生嘗試?？墒遣痪媒淌依锍霈F(xiàn)了“騷動”，很多學生舉手了：“老師，過來幫我一下”、“老師，我想讓這些羊按不同的順序出來，怎么辦啊”……
　　這時候，我順水推舟出示任務(wù)：請大家解決下一個問題——調(diào)整動畫的順序。
　　設(shè)計意圖：在第一次教學中出示這個任務(wù)的時候，學生會覺得很突然。筆者也會感覺生硬，像跟前面的教學突然之間斷開了。而這次，任務(wù)的布置水到渠成。學生在已有的基礎(chǔ)上延續(xù)著故事情節(jié)再去解決這個任務(wù)，就不會覺得很突然。
　　關(guān)于教學設(shè)計的啟示
　　《我的風采》一課暫時結(jié)束了，但留給筆者的思考卻是無盡的。學生其實就像一粒種子，他們有自我成長的生命力。教師要做的是給他們創(chuàng)建一個適宜的生長環(huán)境。這個環(huán)境的創(chuàng)建需要教師關(guān)注學生的需求，深入地做好教材處理，精心地謀劃教學設(shè)計。
　　強化學情分析，把握學習起點
　　學情分析是教學設(shè)計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一，也是教學設(shè)計和課堂實施的起點。學情分析一般包括學生的年齡特點、學生的已知、學生的未知、學生的能知、學生的想知、學生的怎么知六方面。在《我的風采》第二次教學設(shè)計中，筆者正是根據(jù)“學生的年齡特點”這一學情創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊與灰太狼”的故事情境，激發(fā)了學生的學習興趣，給整堂課開了個好頭。
　　運用遷移教學，強化自主學習
　　遷移是課堂教學中教師引導(dǎo)學生探索新知的一種重要方法。在教學設(shè)計中，教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行有效的學習遷移，并放手讓學生自主探究，學會方法，讓學生的思維能力在遷移中得到提高。在《我的風采》第二次教學的教學片段二中，筆者先讓學生掌握教師課件中出現(xiàn)的動畫效果設(shè)置方法，再放手讓學生自己選擇合理的動畫效果，成功實現(xiàn)了知識的遷移。這樣學生不僅在自主學習中學會了方法，更培養(yǎng)了思維能力。
　　設(shè)計任務(wù)梯度，提升學習層次
　　學生的思維發(fā)展是有規(guī)律的。教師既不能拔苗助長，急于求成，也不能越俎代庖，代替學生思考，而應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境。特別是在設(shè)計任務(wù)時，教師要對任務(wù)有所選擇，同一任務(wù)最好要有變式或提升空間，不同的任務(wù)之間要有思維梯度和邏輯關(guān)系。在《我的風采》第二次教學設(shè)計中，學生在掌握了動畫效果設(shè)置后，我又借助故事情節(jié)設(shè)計了下一個任務(wù)：調(diào)整動畫順序。這樣的任務(wù)設(shè)計，不會讓學生產(chǎn)生措手不及的感覺，在完成任務(wù)的同時，也提升了學生的學習層次。
　　（作者單位：浙江慈溪市橋頭鎮(zhèn)中心小