在北京史家小學和東四七條小學的2012年聯(lián)合開學典禮上，《中醫(yī)藥文化與我們的健康（少兒版）》首發(fā)式同期舉行。該書是北京青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)雛鷹計劃“中醫(yī)藥資源課程化轉化及開發(fā)的實踐”的成果。在當天的首發(fā)式上，記者終于采訪到該項目負責人、北京青少年科技創(chuàng)新學院辦公室主任張毅。
　　科技資源“進課堂”，用需求引領
　　記 者：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要豐富的科技資源做支撐，您如何看待科技資源“進課堂”的？
　　張 毅：我一直提倡的是“我的課堂我做主”。任何新生事物能夠“進”到課堂來，一定是從教師自身角度出發(fā)認識到對自己的課堂教學有好處，進而意識到對孩子的成長培養(yǎng)有利?？紤]到若干有利因素之后，教師才會讓它走進自己的課堂。課堂教學的任何變化一定是要靠內因起作用，而絕非靠外力強行地要求進來。
　　用這樣“進課堂”的理念再來看我們所做的工作，講求的是需求引領。除了今天我們在現(xiàn)場看到的《中醫(yī)藥文化與我們的健康（少兒版）》一書是雛鷹計劃“中醫(yī)藥資源課程化轉化及開發(fā)的實踐”的成果外，雛鷹項目還做了10個科技項目：土壤污染與土壤修復、水資源保護與可持續(xù)發(fā)展、食品安全與健康、昆蟲資源調查與利用、國花與市花、發(fā)熱與傳染病預防、城市垃圾處理與資源化利用、降解塑料與可持續(xù)發(fā)展、室內空氣質量與健康、新型低谷電蓄能供暖技術與可持續(xù)發(fā)展……我們將在相關領域有研究項目的科研人員與有研究意愿的中小學?！敖壎ā痹谝黄?。
　　這種“綁定”不僅僅是一種簡單的人員和項目上的對接，而是彼此需求方面的融合——通過科研人員先給學校教師講解，教師對這些研究項目感興趣，自然而然聯(lián)想到現(xiàn)有的課程設置或教學內容如何與新的研究項目相結合。當然，教師給學生講授科研方面的知識，會受到專業(yè)知識的局限。于是，教師和科研人員有了“聯(lián)手合作”的需求。現(xiàn)在學生思想開放、思維活躍，他們迫切想知道在身邊出現(xiàn)的但又不知其所以然的“常態(tài)化”的科學知識，課本上的知識已經難以滿足他們的求知愿望。這樣一來，科研人員、教師、學生三方都有了發(fā)自內心的“需求”，就很容易綁定在一起了。實踐證明，用需求引領，才能使我們最初設想的“科技資源要自然而然、水到渠成地進入課堂”成為現(xiàn)實。
　　記 者：我們都知道對于教育而言，任何資源都不能“拿來就用”，科技資源亦是如此，必定有一個轉化的過程?？萍假Y源有效轉化為教育資源，遵循怎樣的原則？
　　張 毅：當我們在跟北京中醫(yī)藥研究所的專家合作“中醫(yī)藥資源課程化轉化及開發(fā)的實踐”時，也遇到過類似的問題?？蒲腥藛T對《黃帝內經》等中醫(yī)論著爛熟于胸，認為很多中醫(yī)文化知識是“明擺的道理”。但若將這些資源“拿來即用”的話，中小學生肯定接受不了。這就需要艱難的轉換過程。
　　我們所做的工作大致兩個方面：一是科研人員在做“轉換”的時候，需要轉變視角，用中小學生能夠接受的方式來傳遞知識；二是拉近孩子與科技資源的距離。你可以看到，在“中醫(yī)藥資源課程化轉化及開發(fā)的實踐”這個項目里，我們讓學生動手參與設計健康娃娃的卡通形象，這實際上也是我們“雛鷹建言”活動的一部分，旨在給大多數孩子以親近感，讓他們感覺中醫(yī)這件事兒是跟他們有關系的，是他們能夠參與的。我們的生活中有很多內容都可以作為教育教學的資源。我們不妨將視野打開，不僅僅關注課本上有什么、大綱上有什么，而要從“考什么就教什么”的怪圈中走出來，真正地從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)教育的源頭和教育的智慧。
　　科技資源轉化成創(chuàng)新教育課程資源，遵循教育即生活
　　記 者：我理解您的意思就是我們常說的“教育即生活”。那么，您的這一觀點與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著怎樣一脈相承的關系呢？
　　張 毅：我們在最初做翱翔計劃的時候，也借鑒、了解過其他國家相關教育項目的做法，比方說，美國青少年搜星計劃采取的是與高校打通培養(yǎng)的模式。另外像印度、加拿大、韓國、日本等國家紛紛推出各種計劃，推動本國創(chuàng)新人才教育的發(fā)展。
　　通過對不同國家、不同教育體制的比較研究，我們也遇到很多困惑問題。最典型的就是對于成長期的學生而言，如何予以評價。如果單純用分數來衡量，用加班加點補課的方式來拔尖，那么這樣選拔出來的優(yōu)秀人才，只是這一撥兒學生里面在這一成長階段拔尖的，至于未來是否依然拔尖，還未可知。
　　我曾經帶過中學“6年大循環(huán)”實驗班，我更關心步入高等學府之后這些學生學業(yè)、學術以及職業(yè)的發(fā)展鏈條，更關心大多數學生創(chuàng)新火苗的點燃。這就是我目前倡導的“創(chuàng)新教育普及化，普及教育創(chuàng)新化”。
　　以多元智能理論為指導，我認為創(chuàng)新教育的對象應該是多元的，而不應將對象局限于學業(yè)成績卓越的學生——既可以是成績優(yōu)秀的學生，也可以是某一項能力突出的學生；既可以是某一個或幾個學科表現(xiàn)出色的學生，也可以是才藝、體育、領導力方面優(yōu)于平均水平的學生。
　　記 者：“創(chuàng)新教育普及化，普及教育創(chuàng)新化”確實是一個新的提法！請您具體展開說明。
　　張 毅：所謂“創(chuàng)新教育普及化”，就是通過普及，讓每位學生都有機會得到發(fā)展?jié)撃芊矫娴呐囵B(yǎng)，都有機會有可能參與到加寬、加深以及加快的課程之中，使他們的潛能有機會表現(xiàn)出來。所謂“普及教育創(chuàng)新化”，是在普及教育中滲透創(chuàng)新教育的元素，既能發(fā)展學生的思考力、創(chuàng)造力及個人與社交的能力，也能照顧學生的個別差異。在教學實施的過程中，我們要充分尊重學生的個體差異，對每一名學生負責。借助創(chuàng)新教育普及化的過程，最終提升教育教學的整體水平；在普及教育創(chuàng)新化的過程中，關注的是學生學習需要的個體差異，從而使學生素質得到整體提升。這兩者是基于對人才發(fā)展規(guī)律的尊重。這兩年來，我們也在轉換人才培養(yǎng)的關注點，從關注拔尖學生，到關注人才全面發(fā)展。
　　記 者：具體在“普及化、創(chuàng)新化”的過程中，您遇到哪些困難？將如何解決？
　　張 毅：誠然，普及化、創(chuàng)新化，不是一件簡單的事情。在我看來，創(chuàng)新人才是“冒”出來的，創(chuàng)新教育的使命便應該是有系統(tǒng)、有方向地發(fā)掘和培育各類有潛質的學生，為他們提供適切的教育機會，使他們能夠在富有彈性的教學環(huán)境下，充分發(fā)揮潛能。
　　2011年底，我們進行了翱翔計劃的重新申報工作，將學科領域進行了整合，希望科學研究能夠與中學學科教學有聯(lián)系、不脫節(jié)。依照這樣的想法，我們在2011年底整合成了四個領域：數學與信息科學，物理與地球科學，化學與生命科學，人文與社會科學。這一研究方向的整合，也算是我們的創(chuàng)舉，既是與高校研究方向的呼應，也能夠較好地與中學教學找到對接口，帶動中學學科教學的發(fā)展、帶動中學學科建設。這種整合還杜絕了用單一學科視角來培養(yǎng)學生，突破了課程套路和考試評價的藩籬，對學生成長發(fā)展而言空間更大了。我們將倡導教師也在科研人員身邊專業(yè)發(fā)展，命名為“翱翔工程”。 這也使得中學教師更容易形成跨學科的隊伍，對于教師的成長和培養(yǎng)有了新的要求和挑戰(zhàn)。
　　記者手記
　　聯(lián)系采訪張毅主任，應該是在兩個月之前的事兒了，但一直因為她專注于《中醫(yī)藥文化與我們的健康（少兒版）》一書的編撰出版工作，未能如愿。有好幾次都是在夜里10點多接到張主任致歉短信：“真不好意思，我還在開會……”
　　印象中，她曾有過幾次角色轉變：當“張毅主任”還是“張毅老師”的時候，就曾獲得全國“蘇步青數學教育獎”一等獎，這在當時全國中學數學教師中當屬翹楚；當“張毅老師”成為“張毅副校長”的時候，在北京五中——這所北京東城區(qū)知名的優(yōu)質中學的管理工作中同樣做得有聲有色；“張毅副校長”進入到北京青少年科技創(chuàng)新學院的時候，“張毅主任”又一次完美地完成角色轉變。
　　轉變的只是角色，不變的是對工作的敬業(yè)投入和深刻鉆研——這才格外令人欽佩。
　　2007年8月北京市教委開始醞釀成立“北京青少年科技創(chuàng)新學院”，這是北京市落實人才強國戰(zhàn)略，從高中階段入手探索培育現(xiàn)代化發(fā)展急需的創(chuàng)新型人才的開拓之舉。2008年，北京青少年科技創(chuàng)新學院正式成立，下設辦公室，啟動了翱翔計劃。2010年啟動雛鷹計劃，面向的學生從翱翔計劃的高中學生擴展到小學和初中學生，納入的學校數量也大增。這期間，張毅主任作為主要負責人，一直全力以赴推動著翱翔計劃和雛鷹計劃的開展。
　　進入“十二五”以來，北京青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有了新的動向。2012年9月11日，北京市基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作推進大會在北京育才學校隆重舉行。這標志著，北京市基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作根據社會發(fā)展又做出了新的調整，下一步將聯(lián)動小學、初中和高中，整合翱翔計劃、雛鷹計劃等項目，以“北京市基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”的方式整體推進，區(qū)縣、學校的責任將進一步加大，工作方向將集中在改善基礎教育公共服務模式和提供多元的教育供給兩點上。這也意味著，在北京青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中，將會涌現(xiàn)更多像張毅主任一樣不吝心力投入奉獻的教育工作者們。
　　我們希望能夠通過書寫張毅主任的這一典型，記錄她的所思所想，映射更多投身于青少年人才培養(yǎng)工作的教育工作者們，向其默默奉獻、執(zhí)著投入致