北京育才學校是一所小學、初中、高中12年一貫多建制學校，也是北京市高中示范校。鼓勵學生發(fā)展自己的興趣愛好，是學校多年始終堅持的方針。作為京城“少壯派”校長的代表，該校劉繼忠校長有個人獨到的人才培養(yǎng)觀——“小學生要充滿活力，快樂健康，因此我們要鼓勵他們保持強烈的求知欲和上進心。初中生要學會逐步自主，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。高中生在完成學業(yè)的同時，逐步樹立遠大的理想信念，學會規(guī)劃自己的人生”。
　　我校是北京翱翔計劃首批實驗基地校、雛鷹計劃的首批試點校，是“中科院心理所超常教育研究基地”。這成為我校開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手。
　　青少年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)化的教師隊伍支撐
　　在基礎(chǔ)教育階段，學校開展人才培養(yǎng)工作，組織保障非常關(guān)鍵。我們成立了學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組，全面部署相關(guān)工作。作為校長，我本人責無旁貸地擔任學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組組長，依托學校設(shè)立的創(chuàng)新教育中心和科技中心兩個部門，具體推進工作。
　　學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作依賴于一支優(yōu)秀的教師專業(yè)隊伍，這支隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的重中之重。在近幾年的工作中，我緊緊抓住兩支團隊的建設(shè)——專家團隊和校內(nèi)教師團隊。實踐證明，這兩支隊伍確實能夠為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作做出很大的貢獻。我既鼓勵專家團隊積極參與，也調(diào)動校內(nèi)教師團隊通過深化培訓來提升專業(yè)能力。我們通常以項目合作的方式，邀請多位專家參與學校工作，與學校一線教師集體研討。在這幾年時間里，我先后邀請了幾十位教授來校指導研究工作。
　　從2012年起，我校進一步深化教師隊伍的培養(yǎng)工作。在中科院生態(tài)環(huán)境研究中心環(huán)境水質(zhì)學國家重點實驗室專家的大力支持下，我們開展了“《水資源保護與可持續(xù)發(fā)展》科技資源教學化開發(fā)”校本研究，將專家團隊和一線教師團隊聯(lián)合組成課題小組，定期進行課題交流，讓教師及時了解和感受科學原理和研究成果，傳遞科學思想和研究方法。在這一過程中，我們實現(xiàn)點對面（即專家對學科教師）、點對點（即一個專家對一個教師）相結(jié)合的培訓和科研交流。在專家的直接指點和親身實踐研究過程中，教師的研究能力和指導學生的專業(yè)能力有了大幅提升。在該課題研究中，我們將化學、地理、生物以及小學科學教研組融合，成立了專門的研究團隊，分別聘請了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙哉n題的方式長期對學科教師進行培訓。課題研究最初是基于考察北京水系，之后向外延伸到了江蘇無錫等地水系，以江蘇太湖水域環(huán)境質(zhì)量作為研究對象，專家和學校教師攜手共同開展校本研究，歷時十天左右，在實踐中鍛煉教師的科學研究能力。在我看來，這一課題的最終目標是要建立教師自主科研的平臺，能夠為青少年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供可持續(xù)的支撐體系。對于學校而言，此項工作也能夠帶動更多教師的專業(yè)成長。
　　建設(shè)課程體系，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)知識的對接
　　我校翱翔學員一般會接受四項基本課程：專業(yè)拓展課程、基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、過渡性課程和考察實踐課程。專業(yè)拓展課程主要是科研與教學相結(jié)合，補充開展具體實驗研究所應(yīng)了解的背景知識和科技前沿知識；基礎(chǔ)素養(yǎng)課程采用講座、實驗技能培訓等形式，既有科研方法、信息技術(shù)應(yīng)用，也有心理輔導等內(nèi)容；過渡性課程銜接中學與大學間的知識，鍛煉自主學習的能力，為開展課題研究做必要的鋪墊；考察實踐課程開闊視野，增強科研興趣，提高學生觀察問題、分析問題的能力。
　　經(jīng)過幾年的錘煉，這四項基本課程的體系越來越完善。專家也直接參與到課程體系的建設(shè)之中，親自作為課程的講授者。
　　我們利用學校12年制特點，將雛鷹計劃中的科技資源轉(zhuǎn)化成課程教學資源，在各個學段，以課程的方式來推進?，F(xiàn)已完成27個科技資源轉(zhuǎn)化的教學資源包，進入打造校本課程階段。我們還積極利用周邊的科普場館，將其作為科技教育資源的一部分。這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。學校位于先農(nóng)壇，如今是北京古代建筑博物館。我們把校園內(nèi)隨處可見的古代建筑也納入教學資源中，開發(fā)了先農(nóng)壇校本課程。我們利用中國科技館動物博物館、海洋博物館等資源，開展相關(guān)領(lǐng)域的知識競賽，學生參與熱情高漲。
　　探索“導師制”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
　　從翱翔學員的選拔，到最后翱翔科學論壇的成果展示，學校都有專人負責，實行“三導師制”，生源校教師、基地校教師和高校教師三者緊密結(jié)合，充分發(fā)揮三導師對學生培養(yǎng)的作用。將三導師集中在一起，以培養(yǎng)基地作為聯(lián)絡(luò)，有效地發(fā)揮對學員學生的培養(yǎng)作用。
　　翱翔學員培養(yǎng)流程圖
　　學校抓住翱翔學員培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，細化工作要求。通過實踐，我本人對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有一些自己的思考：首先，關(guān)鍵點在于給學生發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和土壤。其次，從項目化到常規(guī)化，需要進一步探索可行之路。目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)走的是項目制。如何形成常規(guī)的機制，亟待深入思考。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不應(yīng)該是少數(shù)學生的專利，而應(yīng)該是大多數(shù)學生都能夠接受的，是學校發(fā)展的根本追求。我們不斷擴大受益學生的范圍，希望創(chuàng)新成果能夠在全校推廣開來。再次，新時期教育資源的概念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教育資源已經(jīng)不再簡單地局限在校內(nèi)，但凡有利于學生發(fā)展的社會資源應(yīng)該盡可能多地納入學校教育資源范疇之內(nèi)，并將其密切結(jié)合起來。
　　當然，翱翔計劃與雛鷹計劃的推進以及進一步的引導，需要使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠與課堂教學以及常規(guī)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。這也是我們下一步將要研究的工作。
　　（作者單位：北京育才學