摘要： 教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序 ，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、相互關(guān)系的巧妙處理、精心安排，就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 教學(xué)特點 教學(xué)模式
　　“一支粉筆一本書，先講例子再做題。段落大意講一遍，中心思想背熟練。”曾幾何時，我的老師在他的老師影響之下，繼承并發(fā)揚著前蘇聯(lián)凱洛夫的“講解—接受”式教學(xué)模式。在我的腦海中留下了“山就是山，水就是水”的固定的、程序化的教學(xué)模式。走進新時代的我，天天教學(xué)，時時揣摩“什么是有效的教學(xué)模式”，至今還不能自信地說出。所幸的是4月23日—24日，我參加了會寧縣“第四屆教學(xué)模式與有效課堂教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課數(shù)學(xué)組的觀摩活動，其中12位教師用“大結(jié)構(gòu)小調(diào)整”的教學(xué)環(huán)節(jié)，演繹了教學(xué)模式的變化，使我悟出了一個道理——模式并不是我以前影響中懵懂的、固定不變的、僵化死板的套路。
　　“山不是山，水不是水”。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、相互關(guān)系的巧妙處理、精心安排，就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。因此，任何教學(xué)模式都因“師”而異、因“生”而異、因“課”而異。
　　1.課型不同，模式不同。
　　北師大版四年級下冊《不同位置觀察物體的范圍》這節(jié)課的實踐性很強，學(xué)生只有根據(jù)生活經(jīng)驗，通過動手操作、動腦想象、動眼觀察，才能真正體b2215bf7628945c0fa423c2e9fda8b4e7d876818657c7f1ae44bcc88ea84cc43會到從“遠近高低”不同位置觀察物體，所看到的物體的大小和觀察到的范圍大小都不同。在教學(xué)中，大多數(shù)老師采用實踐式教學(xué)模式。而北師大版五年級下冊《分數(shù)混合運算》這節(jié)課是在以前學(xué)習(xí)整數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而且計算性、練習(xí)性很強，大部分老師基本上采用先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算順序，然后嘗試學(xué)習(xí)分數(shù)混合運算的順序的嘗試式教學(xué)模式。
　　2.課型相同，模式不同。
　　同是教北師大版五年級下冊《分數(shù)混合運算》，有的老師采用了小組合作交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生先根據(jù)《整數(shù)混合運算》的方法自己做一做，然后在組內(nèi)交流，最后小組展示。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與探究的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思維的敏捷性，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)的效率，真正落實了有效教學(xué)。而有的老師喜歡采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，啟發(fā)引導(dǎo)，示范演示，步步為營，使課堂教學(xué)更加具有目的性、針對性，而且教師在引導(dǎo)交流的過程中能及時地了解課堂動態(tài)，適時啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地增強課堂教學(xué)效果。同是在教《分數(shù)混合運算》，都是“醋熘洋芋絲”，但味道不盡相同，各顯差異。
　　3.教師不同，模式不同。
　　一位老師在教學(xué)《遠近不同觀察物體的范圍》時，利用多媒體工具攝像頭，由遠及近地靠近花朵時，屏幕上所呈現(xiàn)花朵的圖像由小變大，觀察范圍隨之縮小，相反，由近及遠，花朵圖像由大變小，范圍隨之?dāng)U大。這種現(xiàn)代多媒體工具的運用突破了探究新知這一難點。同是教《遠近不同觀察物體的范圍》，另一位老師的設(shè)計也很精妙，他把這一知識表演得很具生活化，讓中間一列的一三五七排的學(xué)生站起來，然后分別說說自己看到了什么。這樣由遠到近觀察范圍的差別，就相當(dāng)清晰地映入同學(xué)們的眼簾。前一位老師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時采用了教師演示、學(xué)生直觀感受的教學(xué)模式；后一位老師卻采用了學(xué)生體驗感受的教學(xué)模式，所以，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，模式因人而異。
　　教學(xué)模式多種多樣，那么在實際教學(xué)中，怎樣合理選擇教學(xué)模式呢·我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
　　首先，從各種教學(xué)模式的特點出發(fā)刪選模式。各種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論上展開的，因此它生來就“個性十足”。譬如“合作探究”教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生在交往與合作中實現(xiàn)師生互動、生生互動、相互評價、相互提高，但是，該模式要求學(xué)生具有一定的探究能力，課堂不易調(diào)控、不是所有的內(nèi)容都適合合作探索，因此，我們要把各種教學(xué)模式進行相互比較，取長補短，刪選模式。
　　其次，從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)篩選模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域，我們可以根據(jù)不同領(lǐng)域的不同特點選擇教學(xué)模式。如《不同位置觀察物體》的空間與幾何的實踐性很強，可以采用實踐式、體驗式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐、體驗中總結(jié)觀察物體的方法；而《分數(shù)混合運算》因為學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)混合運算的順序，所以可以采用“嘗試教學(xué)模式”，讓學(xué)生嘗試把新知識納入已有的經(jīng)驗?zāi)Ｐ椭腥W(xué)習(xí)。
　　再次，從學(xué)生的實際出發(fā)精選模式。學(xué)生的實際是指學(xué)生所處的學(xué)段、年齡和認知水平等。在學(xué)生初次接觸知識時，最好選擇“先教后學(xué)”的講授式教學(xué)模式，而當(dāng)學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)、探究能力后，就可以選擇“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。如邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)模式”、盧仲衡教授的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、著名的“洋思課堂教學(xué)模式”、山東杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，等等。
　　最后，從教師自身風(fēng)格出發(fā)優(yōu)選模式。教學(xué)模式是建立在一定教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的、相對固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)了“教學(xué)有法”，但是“教無定法”，在實際教學(xué)中我們可以根據(jù)自己擁有的教學(xué)資源、教學(xué)風(fēng)格，把幾種教學(xué)模式的優(yōu)點糅合在一起為教學(xué)服務(wù)。例如：白銀市平川區(qū)教育局2012年推廣的“情景探疑”教學(xué)模式，是吸收了情境教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、目標(biāo)教學(xué)法和“三疑三探”、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”等五種教學(xué)模式的積極因素后構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式，是多種模式的優(yōu)化組合，是集大成的教學(xué)模式。
　　綜上所述，不同的教育觀獨家提出不同的教學(xué)模式，但不管怎樣的教學(xué)模式都是指向和完成教學(xué)目標(biāo)的，目標(biāo)在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中永遠處于核心地位，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵點、著力點。“山就是山，水就是水”，從教學(xué)模式的僵化固定到新課程改革的不斷推進，教學(xué)模式也與時俱進，呈現(xiàn)出一派“山不是山，水不是水”的異彩繽紛、百花齊放、百家爭鳴的局面。在教學(xué)中，探索符合教育教學(xué)規(guī)律，切合學(xué)生的認知心理，吻合學(xué)科特點，適合教師的教學(xué)風(fēng)格，能促進學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的高效教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前乃至今后每一位教育教學(xué)工作者的“雙肩重擔(dān)”，我們一定要回歸到“看山仍是山，看水仍是水”境