摘要：教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言習(xí)得中起著非常重要的作用，提問是英語(yǔ)課堂上教師常用的教學(xué)方法之一。好的提問方式能檢查到練習(xí)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。以會(huì)話分析中的合作原則和禮貌原則為理論依據(jù)，英語(yǔ)課堂教師提問應(yīng)遵循提問適量、質(zhì)量合格、反饋禮貌的原則。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 課堂提問 會(huì)話分析
　　一、引言
　　教師話語(yǔ)不僅是教師實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是學(xué)生課堂語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。因此它在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，課堂提問在教師話語(yǔ)中占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｌ釂柺墙處煶Ｓ玫恼n堂教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分，多年來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文試從會(huì)話分析中的合作和禮貌原則對(duì)前人的研究進(jìn)行總結(jié)分析，提出一些提問用語(yǔ)應(yīng)遵循的原則。
　　二、會(huì)話分析的理論基礎(chǔ)
　　Grice在《邏輯與會(huì)話》一文中指出，為了使交際雙方在語(yǔ)言交際過程中達(dá)到成功有效的交際，言語(yǔ)交際雙方都要采取一種合作、默契的態(tài)度，遵守一些諸如真實(shí)、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則，即“合作原則”（cooperative principle）。Grice的合作原則包括了四大準(zhǔn)則:數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則是指對(duì)話雙方說(shuō)出的話應(yīng)該提供足夠的信息量，但又要恰到好處，不超出所需要的信息量;質(zhì)量準(zhǔn)則是指所說(shuō)的話要力求真實(shí)，不要說(shuō)自己知道是虛假的話，不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話;關(guān)系準(zhǔn)則是指所說(shuō)的話與正在談?wù)摰脑掝}有關(guān);方式準(zhǔn)則包括四個(gè)方面:避免晦澀，避免歧義，要簡(jiǎn)練，要有序。無(wú)論說(shuō)話者是什么文化背景，都必須遵守話語(yǔ)交際中的基本原則。在會(huì)話交際中，合作原則與禮貌原則都非常重要。如果只有合作原則，而無(wú)禮貌原則，就無(wú)法充分解釋會(huì)話的含義，所以后者是前者的補(bǔ)充。在英語(yǔ)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的交流須遵守這兩個(gè)原則。
　　三、提問應(yīng)遵循的原則
　　1.教師提問適量原則
　　在大多數(shù)教師課堂話語(yǔ)中，提問占了相當(dāng)比例。White和Lightbown用錄像設(shè)備攝錄一名英語(yǔ)教師一堂課的活動(dòng)，其中觀察到在一堂50分鐘的課堂中教師提了427個(gè)問題。劉潤(rùn)清和戴曼純也發(fā)現(xiàn)有的教師逐詞逐句翻譯課文，不給學(xué)生充分思考吸收的余地，很少問問題。此外，還有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師話語(yǔ)量少就意味著教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真或教學(xué)效果差，往往自己說(shuō)了又說(shuō)，并沒給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)同不能在課堂說(shuō)得過多，而應(yīng)保持一個(gè)適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z(yǔ)量。那么，到底多少算“適當(dāng)”呢·教育家們認(rèn)為，我們無(wú)法也無(wú)需對(duì)教師話語(yǔ)量與學(xué)生話語(yǔ)量之間的比例給出一個(gè)確定的數(shù)值。根據(jù)周星和周韻的調(diào)查顯示，在以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式中，教師話語(yǔ)多為課堂時(shí)間的5%—35%。而張東正則認(rèn)為教師話語(yǔ)應(yīng)該是“as little as possible，as much as necessary”。但是調(diào)查也顯示，減少教師的話語(yǔ)量并不意味著學(xué)生話語(yǔ)量就會(huì)隨之增加。這一點(diǎn)可以從王龍吟對(duì)英語(yǔ)課堂中的師生話語(yǔ)的對(duì)比分析中可以看出。在利用英語(yǔ)課堂語(yǔ)料庫(kù)檢索每堂課中師生各持話輪的總數(shù)后，分析其結(jié)果可以看出，雖然普通課中的教師話輪總數(shù)比優(yōu)質(zhì)課中的教師話輪總數(shù)減少了將近一半，但是其學(xué)生話輪總數(shù)卻并沒有相應(yīng)程度的增加;實(shí)習(xí)課中的教師話輪總數(shù)雖然為最多，但也沒有因此而減少學(xué)生話輪總數(shù)。從以上分析可以看出，提問過多或過少都不合適。因此，教師要想在課堂提問中恰當(dāng)?shù)刈裱献髟瓌t中的數(shù)量準(zhǔn)則，就應(yīng)該首先注重教師話語(yǔ)的“質(zhì)”，即遵循教師話語(yǔ)的質(zhì)量原則。
　　2.教師提問質(zhì)量合格原則
　　會(huì)話分析中Grice提出的質(zhì)量準(zhǔn)則，是指會(huì)話雙方不要說(shuō)自己知道是虛假的話、不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話，這一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是一名教師在課堂上從教的根本。這里所說(shuō)的“質(zhì)量”準(zhǔn)則是指除了這一根本之外，教師話語(yǔ)的內(nèi)容和形式都應(yīng)該恰當(dāng)，這樣才能充分發(fā)揮教師提問的啟發(fā)功能，促進(jìn)學(xué)生積極參與。這一原則主要包括兩方面的內(nèi)容。
　?。?）提問形式多樣化，合理反映學(xué)生的認(rèn)知層次。教師提問的形式有很多種，如一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、斷句式提問或?qū)ψg式提問等，課堂提問形式過于單一會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感;如果教師在提問時(shí)過多地使用一般疑問句或選擇疑問句，就會(huì)使學(xué)生只以yes或no做答，這樣看上去學(xué)生的話輪次數(shù)增加了，可實(shí)際上其語(yǔ)言輸出量很少，也無(wú)法充分反映他們的認(rèn)知層次。所以，教師可以適當(dāng)增加特殊疑問句的數(shù)量，使學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、理解或理由，提高語(yǔ)言輸出，提高語(yǔ)言交流水平。如以下課堂會(huì)話來(lái)自某高校外文學(xué)院英語(yǔ)教師日常授課錄像，所選取的教師有5年以上豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課型為英語(yǔ)精讀課。
　　T:So，can you tell me how many parts are there·
　　S:Four parts.
　　T:Four parts，yes. Ok， how about the first part，yes，the first part is about conflicts between...
　　S:Sandy and her father.
　　T:And then ...
　　S:Sandy’s taking a shower and being ready for breakfast.
　　教師采用了多種形式提問，使學(xué)生不會(huì)感到過于單一，并逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。
　　（2）提問以參考性問題為主，展示性問題為輔。根據(jù)回答者回答的自由度，問題可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題屬于信息性問題。這類問題大都是信息再現(xiàn)性的，有明確的答案，不同回答者的答復(fù)大體相同或完全一致。參考性問題要求學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性回答。這類問題沒有固定答案。與展示性問題相比，這類問題要求回答者具有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析問題和解決問題的能力。國(guó)內(nèi)外很多調(diào)查教師的提問有一個(gè)共同的特點(diǎn)，教師在課堂上的提問展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題，且多為教師已知道答案的問題。研究證明，當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語(yǔ)。參考性問題的目的不是重復(fù)已確定的信息或糾正學(xué)生的回答，而是推動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話，在師生及生生之間形成交流，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。今后教師的提問應(yīng)以參考性問題為主，以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。例如下段對(duì)話:
　　T:OK， yes， OK now. Volunteers for your ideas· What do you think of the tortoise·
　　What do you think of the legend· What do you think of the story·
　　S: ...
　　T:Yes·
　　S:...
　　Do you have some ideas here·
　　S:...
　　T:Volunteers· Yes or no· OK·
　　S:...
　　這段提問就是以參考性問題為主，在師生及生生之間形成交流，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。
　　3.教師提問反饋禮貌原則
　　及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問或回答給出應(yīng)有的反饋和評(píng)價(jià)，是提問有效進(jìn)行的保證。教師可以嘗試?yán)枚Y貌原則中的贊譽(yù)準(zhǔn)則，從點(diǎn)滴樹立起學(xué)生的自信心。大量研究表明，教師在給予積極反饋（positive feedback）時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，而且能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此積極反饋比消極反饋（ negative feedback）更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。但籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，如“Good、Very Good”等，并不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。在遇到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師可多注重學(xué)生話語(yǔ)的整體錯(cuò)誤，盡量不要打斷學(xué)生的講話，只在話語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)才糾正錯(cuò)誤或者等待其他學(xué)生糾正。同時(shí)，這時(shí)還要遵循適度原則，過多地贊揚(yáng)并忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的提高。由于任何一個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出同時(shí)也是全班學(xué)生的語(yǔ)言輸入，如果教師不及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者言語(yǔ)中的錯(cuò)誤，該學(xué)生和其他學(xué)生都可能會(huì)誤認(rèn)為這種表達(dá)方式是正確的，并將錯(cuò)誤的語(yǔ)言內(nèi)化。此外，教師可以有意識(shí)地營(yíng)造融洽的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的、較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受交際過程中的語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)面貌。
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