一
　　新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、勇于質(zhì)疑的精神?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！卑l(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端，沒有問題，就不可能有探究。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)過思考，提出存在于化學(xué)事物內(nèi)部或者化學(xué)事物之間的問題，是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本活動方法，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)效果的一種基本方法?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要。”但是在目前的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀，那么學(xué)生提問能力差的原因是什么呢·經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個制約因素。
　　1.實驗教學(xué)現(xiàn)狀的影響。
　　實驗是科學(xué)探究的重要手段。實驗使學(xué)生直接感知化學(xué)的神奇，在實踐中，學(xué)生在動手操作、觀察現(xiàn)象的同時會產(chǎn)生許多問題，但受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)時教學(xué)課堂中，“畫實驗”、“講實驗”、“背實驗”多，學(xué)生動手實驗機(jī)會少；驗證性實驗為主，探險究性實驗極少；中學(xué)化學(xué)教師的實驗積極性不高。
　　2.教師教育觀念、教學(xué)方法陳舊。
　　近幾年，上級各部門在實施素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變教師教育觀念上作了很大努力，有一定成效。但目前初中教育比升學(xué)率、比年終考試成績的情況仍比較明顯，這樣，導(dǎo)致了現(xiàn)實教學(xué)中，教師仍一般以“管理”為主，課堂上以教為中心，以“注入式”、“灌輸式”的教學(xué)為主，學(xué)生被動接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況比較普遍，缺乏啟發(fā)式、探究式教學(xué)，這樣相對穩(wěn)定的教學(xué)和考試模式造成了學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“定論”的過分迷信，以及對教師、教材觀點和結(jié)論的過分依賴，學(xué)生思維不活躍，想象力不豐富，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展，許多學(xué)生既不愿意應(yīng)答教師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，久而久之形成了思維惰性。
　　3.學(xué)生本身顧慮太多。
　　許多學(xué)生不善言談，顧慮重重：一怕提出問題時詞不達(dá)意或者出現(xiàn)錯誤，被同學(xué)們譏笑；二怕所提問題過于簡單，被老師和同學(xué)們認(rèn)為知識淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑；三怕提出問題超出教學(xué)要求或老師一時難以回答，造成尷尬。時間一長，學(xué)生便失去了提問的興趣。
　　4.學(xué)生不知道如何問。
　　當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生處于回答教師事先設(shè)計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，教師是課堂的主宰，學(xué)生根本就沒想過可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向老師提出問題，只是一味地被動接受，至多是在遇到不會做的難題時，才會向老師請教該題怎么做，很少提出自己發(fā)現(xiàn)的新鮮問題，而大多老師在解答時，也很少問幾個為什么，且很多學(xué)生從來沒有受過怎樣提出問題的訓(xùn)練，因而造成學(xué)生不知道在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)如何提出問題。另外，一些學(xué)生沒有夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識也是導(dǎo)致他們提問能力差的一個重要因素。
　　二
　　為使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺探究，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，針對以上因素，我認(rèn)為可采用以下具體策略。
　　1.努力改進(jìn)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中歸納化學(xué)問題。
　　教師應(yīng)該積極組織學(xué)生實驗，拓展課外實驗，恢復(fù)實驗的探究本性，充分激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。實踐表明，在學(xué)生感興趣的實驗領(lǐng)域，他們最喜歡提問，也最能夠提出有價值的問題。教師可著重引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的困惑提出疑問，如有些學(xué)生通過這樣的引導(dǎo)，產(chǎn)生以下化學(xué)問題：為什么鎂在燃燒時會發(fā)出白光，冒白煙·也可以對實驗過程中的某些環(huán)節(jié)或步驟產(chǎn)生疑問，當(dāng)一些實驗步驟與他們的經(jīng)驗不相符時，他們就會產(chǎn)生一些疑問，如實驗室制備二氧化碳，為什么不能用啟普發(fā)生器來制備·教師精心設(shè)計的化學(xué)實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生造成驚奇、不解和矛盾心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生大量的化學(xué)問題。
　　2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好探究氛圍。
　　教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師應(yīng)擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，熱愛、尊重學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。鼓勵學(xué)生在課堂練習(xí)中參與知識的形成過程并經(jīng)過深入的思考不斷提出問題，允許學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。不但要積極鼓勵學(xué)生提出問題，更要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和積極性。
　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生提問機(jī)會，養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。
　　要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，教師就必須從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。課堂上由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，并在課堂教學(xué)中將學(xué)生“答問”的時間，分配一些給學(xué)生“提問”，以創(chuàng)造學(xué)生提問的機(jī)會和條件。每節(jié)課在結(jié)束時留給學(xué)生一定的提問時間，如在學(xué)習(xí)“制取氧氣”時，課堂上我向?qū)W生介紹過氧氣的制取方法和催化劑的概念后，讓學(xué)生思考討論本節(jié)內(nèi)容并提出問題。通過問題的提出，可以把課堂教學(xué)不斷推向深入，教師留有時間耐心解答，如果學(xué)生提出的問題，教師一時難以回答，應(yīng)及時向?qū)W生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學(xué)生一個較滿意的答案，并肯定和鼓勵學(xué)生。這樣，必然也會感染其他學(xué)生，激起更多學(xué)生提問的興致。
　　4.引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會生活和生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)問題。
　　化學(xué)是一門與生活生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的自然科學(xué)，它在人類認(rèn)識自然過程中產(chǎn)生并發(fā)展，從它作為一門科學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)在認(rèn)識自然、發(fā)展生產(chǎn)、提高生活質(zhì)量等方面作出了巨大貢獻(xiàn)，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系。其實，學(xué)生也喜歡將自己所學(xué)的知識與生活生產(chǎn)聯(lián)系到一起，享受學(xué)有所用的樂趣。社會生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生科學(xué)探究問題的源泉，也是學(xué)生疑惑叢生之處，學(xué)生在關(guān)心自己的生存環(huán)境和生活質(zhì)量、關(guān)心人類所生活的地球上的生物時，也會產(chǎn)生許多化學(xué)問題。自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活是問題的源泉，教師有的放矢地介紹日常生活和社會生產(chǎn)中所用到的化學(xué)知識，在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)，他們不僅能夠提出生活中與化學(xué)有關(guān)的問題，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛化學(xué)的興趣。
　　教師與學(xué)生之間建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系是學(xué)生化學(xué)問題意識產(chǎn)生的前提條件，教師努力改進(jìn)實驗教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是最終目的，而是創(chuàng)新教育的起點，意在改變學(xué)生只知做“答問”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，以期將來能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，切實有效地提高學(xué)生素