施文艷 陸璐 王以藢 柯世懷 姚婷

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程, 是學(xué)生由中學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)進(jìn)入到職業(yè)學(xué)習(xí)、接受系統(tǒng)職業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端［1］, 是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作、動(dòng)手能力的訓(xùn)練及養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試方法僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分, 不僅使學(xué)生從心理上極易忽視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí), 疏于實(shí)驗(yàn)技能的掌握, 同時(shí)也使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài), 更不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2］。為此, 作者對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行新的嘗試。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本校2009級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)213人, 分成(1)、(2)班共計(jì)108人為對(duì)照組和(3)(4)班共計(jì)103人為實(shí)驗(yàn)組。教師配備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求方面兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 具體考核項(xiàng)目 ①規(guī)范操作考核包括微量加樣器的使用, 刻度吸管的正確使用, 試管及試管架的正確使用, 試管等玻璃儀器的洗滌；②儀器操作考核包括離心機(jī)的使用：配平、離心管的放置、分離后正確地取出液體, 分光光度計(jì)的使用包括儀器的開(kāi)啟和關(guān)閉, 比色杯的正確使用及儀器的操作過(guò)程；③臺(tái)面整潔考核包括試劑用后放回原處, 不隨意挪用他人的器材, 實(shí)驗(yàn)后臺(tái)面整理及清潔工作；④實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核包含原始數(shù)據(jù)記錄和最終結(jié)果情況。

1.3 方法 實(shí)驗(yàn)的每個(gè)技術(shù)要點(diǎn)都由帶教老師講解、示范操作。明確告知實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按規(guī)范操作、正確使用儀器、操作臺(tái)面整潔有序、實(shí)驗(yàn)結(jié)果四方面進(jìn)行隨堂考核, 考核結(jié)果當(dāng)時(shí)記錄在案。告知對(duì)照組仍然按四方面作要求, 不進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)考核, 只做實(shí)驗(yàn)報(bào)告, 但教師做考核記錄。

生化課程共做五次實(shí)驗(yàn), 第一次實(shí)驗(yàn)提要求, 講規(guī)則,做練習(xí), 不考核, 以后實(shí)驗(yàn)每次提具體要求, 對(duì)第一次出錯(cuò)及時(shí)給予糾正, 第二次發(fā)生同樣錯(cuò)誤時(shí)才扣分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 考核項(xiàng)目“規(guī)范操作” 對(duì)照組和觀察組平均不合格人數(shù)分別為34人和16人, 不合格率分別是31.48%和15.53%,實(shí)驗(yàn)組明顯低于對(duì)照組(P<0.01)。

2.2 考核項(xiàng)目“正確使用儀器” 對(duì)照組和觀察組平均不合格人數(shù)分別為27人和12人, 不合格率分別是25.00%和11.65%, 實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組(P<0.05)。

2.3 考核項(xiàng)目“實(shí)驗(yàn)結(jié)果” 對(duì)照組和觀察組平均不合格人數(shù)分別為26人和14人, 不合格率分別是24.07%和13.59%,平均不合格人數(shù)和不合格率實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組(P<0.05)；

2.4 考核項(xiàng)目“臺(tái)面整潔” 對(duì)照組和觀察組平均不合格人數(shù)分別為37人和21人, 不合格率分別是34.26%和20.38%,平均不合格人數(shù)和不合格率實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.5 其他實(shí)驗(yàn)結(jié)果 在第二次實(shí)驗(yàn)中, 對(duì)照組和觀察組平均不合格人數(shù)分別為53人和30人, 不合格率分別是49.07%和29.13%；在第三次實(shí)驗(yàn)中, 對(duì)照組和觀察組不合格人數(shù)分別為42人和23人, 不合格率分別是38.89%和22.33%；在第四次實(shí)驗(yàn)中, 對(duì)照組和觀察組不合格人數(shù)分別為23人和10人, 不合格率分別是21.29%和9.71%；在第五次實(shí)驗(yàn)中,對(duì)照組和觀察組不合格人數(shù)分別為12人和5人, 不合格率分別是11.11%和3.88%；

其中, 第二、三次實(shí)驗(yàn)中, 各考核項(xiàng)目平均不合格人數(shù)和不合格率實(shí)驗(yàn)組明顯低于對(duì)照組(P<0.01), 在第四次實(shí)驗(yàn)和第五次實(shí)驗(yàn)中, 各考核項(xiàng)目平均不合格人數(shù)和不合格率實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組(P<0.05)。

3 討論

由表一看出, 實(shí)驗(yàn)組的出錯(cuò)不合格人數(shù)和不合格率與對(duì)照組相比有明顯下降, 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求并不高, 學(xué)生是完全能夠做到的, 技術(shù)技能也能夠掌握, 這當(dāng)中有教師指導(dǎo)仔細(xì),學(xué)生努力用功, 但考核起了關(guān)鍵的作用。由于考核迫使學(xué)生關(guān)注老師講解, 注意操作規(guī)范, 而不是隨意做做, 寫(xiě)完實(shí)驗(yàn)報(bào)告了事；由于考核, 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性積極性, 使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；由于考核, 教師加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課上的巡視和指導(dǎo), 使學(xué)生的操作技能有了明顯提高。

由表二看出, 隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加, 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的出錯(cuò)不合格人數(shù)都有明顯下降, 說(shuō)明多做實(shí)驗(yàn), 有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 但實(shí)驗(yàn)組的出錯(cuò)不合格人數(shù)和不合格率與對(duì)照組相比有明顯下降, 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)考核有助于培養(yǎng)和鞏固學(xué)生良好的工作習(xí)慣。在本課程最后的實(shí)驗(yàn)課上, 學(xué)生已能夠按要求做到規(guī)范操作, 實(shí)驗(yàn)結(jié)果也較為滿(mǎn)意。

這種實(shí)驗(yàn)考核方法的特點(diǎn)在于①隨堂進(jìn)行, 要求清晰,目標(biāo)明確, 不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 使學(xué)生明白抓緊實(shí)驗(yàn)課上有限的時(shí)間, 掌握好實(shí)驗(yàn)技能、技術(shù)。②過(guò)程考核, 考核內(nèi)容全面, 所得信息直接、準(zhǔn)確, 更能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握的真實(shí)情況。③這種方法對(duì)學(xué)生提出的是基本要求, 需要帶教老師不斷巡視, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問(wèn)題要及時(shí)糾正指導(dǎo), 大大增加了帶教老師的工作量。④雖是粗放型的, 但效果是顯而易見(jiàn)的, 學(xué)生在教師的不斷指導(dǎo)和督促下, 能集中精力做實(shí)驗(yàn), 不斷提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作是一個(gè)長(zhǎng)期逐漸形成的過(guò)程, 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化意識(shí)的形成, 必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí), 不斷糾正, 才能逐步實(shí)現(xiàn)。因此, 需要完善實(shí)驗(yàn)考核方式, 使實(shí)驗(yàn)考核成為常規(guī)工作, 建立實(shí)驗(yàn)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)體系以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)考核的公平性和科學(xué)性, 客觀地、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生, 全面系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生綜合技能, 使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式, 具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力, 為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］杜丹, 龔學(xué)余, 胡和平, 等.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在干涉實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志, 2010, 23(3): 367.

［2］農(nóng)子軍, 陳森洲, 蔣莉萍, 等.臨床病原生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)考核模式的探討.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版), 2009,11(5): 562-564.

［3］王艷杰, 柳春, 趙丹玉, 等.中醫(yī)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方案的改革和探索.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2012, 14(11): 845-846.