臧亞南

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。[1]近年來，由于生源質(zhì)量等一系列因素使得高職院校的學(xué)困生比例明顯高于普通高校。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要高職院校管理者和廣大教師的認(rèn)真研究和共同努力。

一、高職學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀

高職教育不同于普通高等教育，主要培養(yǎng)的是技藝型、操作型、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)人才，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后能夠通過簡單的崗前培訓(xùn)就可直接上崗。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀既包括知識層面的學(xué)習(xí)，也包括能力方面的培養(yǎng)。學(xué)困生在學(xué)業(yè)方面主要存在以下問題：（1）生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識缺乏、學(xué)習(xí)不努力、考試及格就行，因而這也成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的主要原因；（2）學(xué)習(xí)興趣缺乏，難以適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)階段，學(xué)生要有良好的自學(xué)能力和自控能力，否則其容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；（3）學(xué)習(xí)方法不到位，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)抄襲他人、考試作弊，對未來沒有任何規(guī)劃；（4）只重視理論學(xué)習(xí)，忽略實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課上偷懶，自己從不動(dòng)手；（5）在能力培養(yǎng)方面，大多數(shù)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差，對其在校的學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)都產(chǎn)生較大影響。

二、高職學(xué)困生的學(xué)業(yè)問題的幫扶措施

解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題首先需要轉(zhuǎn)變他們的思想，任何學(xué)生從邁進(jìn)大學(xué)校門開始都要面臨角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的變化等諸多方面的問題。[2]所以，在學(xué)生入校之初，一方面要引導(dǎo)他們正視自己，了解和運(yùn)用自身的才能，慢慢適應(yīng)當(dāng)前的集體生活。例如，班主任在新生入校后，要及時(shí)了解學(xué)生的情況，減輕學(xué)困生的思想負(fù)擔(dān)，以成功案例鼓勵(lì)學(xué)生；每班配備2名高年級同學(xué)作為班主任助理，他們與新生更容易溝通，使新生能盡快了解學(xué)院情況逐步融入班集體中；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、行業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性。如我系在每一屆新生剛?cè)胄r(shí)都要由系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任介紹專業(yè)、發(fā)展前景、就業(yè)方向等學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為經(jīng)過多方面的努力，學(xué)困生能夠卸下思想包袱，自卑的情緒有所緩解，自信心逐步增強(qiáng)。

（一）學(xué)習(xí)方面脫困

針對學(xué)困生在理論知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面存在的問題，結(jié)合本系的實(shí)際情況，現(xiàn)擬定出以下幫扶措施。

在理論學(xué)習(xí)方面主要采取以下三個(gè)方面的措施：（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。任課教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生差異、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生上好每一次理論課，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上課積極引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課后布置相應(yīng)的任務(wù)加深對課堂知識的理解，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于某些學(xué)習(xí)上仍存在困難的學(xué)生可采取教師課后答疑、網(wǎng)上答疑或者補(bǔ)課的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）成立班級互助學(xué)習(xí)組。同學(xué)們可以利用課余時(shí)間，由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助學(xué)困的同學(xué)，針對上課所學(xué)的內(nèi)容或者布置的作業(yè)等進(jìn)行討論與研究。在互助學(xué)習(xí)的過程中，所有同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、分析理解能力等都會(huì)有所提高；（3）進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯學(xué)長導(dǎo)航活動(dòng)。相對于新生而言，大二、大三的學(xué)生對學(xué)習(xí)生活有了一定的了解和適應(yīng)，他們可以針對自身在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題指導(dǎo)學(xué)困生如何能夠克服困難、解決問題，這樣學(xué)困生在碰到同樣的難題時(shí)能夠有心理準(zhǔn)備、少走彎路，順利克服困難，起到事半功倍的效果。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方面，可采取以下四個(gè)方面的措施：（1）努力上好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況做針對性輔導(dǎo)，手把手教學(xué)困生做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要認(rèn)真觀察、聽講，一定要實(shí)際動(dòng)手操作，對每次實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的成敗進(jìn)行分析和總結(jié)，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤；（2）積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)困生申報(bào)暑期社會(huì)實(shí)踐并幫助他們聯(lián)系企業(yè)。通過在企業(yè)的實(shí)踐，學(xué)困生會(huì)更加了解所學(xué)專業(yè)內(nèi)容、企業(yè)的用人需求、自身的未來發(fā)展方向，使自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)更有針對性；（3）把握企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可讓所有學(xué)生近距離了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝、設(shè)備、制品。學(xué)生要認(rèn)真參觀，及時(shí)記錄各家工廠的工藝和設(shè)備，不懂的可以向工人師傅和指導(dǎo)教師請教。通過企業(yè)現(xiàn)場很直觀的學(xué)習(xí)，可以更好地將書本上的內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來；（4）認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)困生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中他們的查閱資料能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神都有很大程度地提高。

通過以上措施，學(xué)困生提升了理論方面和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)效果。

（二）能力方面脫困

對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)只是其大學(xué)生活的一個(gè)方面，為了更好地實(shí)現(xiàn)其自身的可持續(xù)發(fā)展，必須提高其自身素質(zhì)和能力。[3]

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力[4]，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力主要要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法。任課教師指引學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)；課后獨(dú)立完成作業(yè)，認(rèn)真做練習(xí)；利用圖書館、多媒體等資源，拓展知識面。

2.團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)與提升。團(tuán)隊(duì)合作能力主要體現(xiàn)為與別人溝通交流的能力以及與人合作的能力。[5]積極鼓勵(lì)學(xué)困生多參與各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程多與人接觸、溝通，有助于團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。比如，鼓勵(lì)學(xué)困生參與主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、學(xué)院優(yōu)秀班集體的申報(bào)、辯論賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。經(jīng)常參加這樣的活動(dòng)，可學(xué)困生團(tuán)隊(duì)合作的能力、組織能力、語言表達(dá)能力和書寫能力、課件制作能力等，其集體榮譽(yù)感也相應(yīng)提升了。

3.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)。[6]大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力較差，需從多方面進(jìn)行培養(yǎng)：（1）廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程總共16課時(shí)，主要講授創(chuàng)業(yè)的基本流程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫、申辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與管理、學(xué)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)揀選等內(nèi)容。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)可提升學(xué)困生的創(chuàng)業(yè)能力；（2）主動(dòng)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。徐州市總工會(huì)與我院共同舉辦了SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（START YOUR BUSINESS），不僅使學(xué)困生的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生有被動(dòng)就業(yè)到主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的改變；（3）積極投身大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。江蘇省教育廳開展的江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃自實(shí)施以來，本系學(xué)生參與的積極性很高。通過參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，有助于學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力；（4）積極參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽。通過參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽可使學(xué)困生能夠正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的艱難和快樂，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)其具有多方面的能力以適應(yīng)人才發(fā)展的需求，是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師及學(xué)困生本人的共同努力，應(yīng)把思想、心理解困與學(xué)業(yè)解困相結(jié)合，幫助每一位學(xué)困生健康成長，順利完成學(xué)業(yè)，為社會(huì)輸送人才。

[1]伊麗麗,劉春鳴,劉愛軍，等.高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2009（1）：60-62.

[2]孫英.淺談高職班主任工作目標(biāo)的“三定位”[J].馬鋼職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）：71-71.

[3]鄭曉芳,張靜.貧困大學(xué)生綜合能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].高等教育研究，2009（12）：93-95.

[4]王廣飛.貧困大學(xué)生“學(xué)習(xí)力”問題探析.黑龍江高教研究,2011（3）：32-34.

[5]倪春麗.關(guān)于提升高職畢業(yè)生核心能力內(nèi)涵要求的探討[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育）,2011（1）:17-19.

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