葉 慧

溫州醫(yī)學(xué)院研究生院，浙江 溫州 325035

研究生導(dǎo)師評價是指運(yùn)用系統(tǒng)的方法和原理來評定、測量導(dǎo)師在崗位上工作行為與效果的一項科學(xué)、動態(tài)的考評工作［1］。導(dǎo)師質(zhì)量評價體系的研究在我國仍處于探索階段，其指標(biāo)的確定仍存在著諸多問題，目前尚無公認(rèn)的、比較成熟的導(dǎo)師評價模型可供直接使用和參考［2］。該文通過對地方高等醫(yī)科院校建立創(chuàng)新型導(dǎo)師評價體系研究過程中遇到的若干難點問題進(jìn)行了探討。

1 構(gòu)建高等醫(yī)科院校創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍評價體系的必要性

1.1 有利于醫(yī)學(xué)研究生教育的可持續(xù)發(fā)展

近年來，我國研究生教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。截止2010年，我國普通高校研究生導(dǎo)師共有240 023人，其中正高職稱占49.41%，副高占47.50%;45歲以下的導(dǎo)師共120 320人，占50.13%;45歲以上114 642人，占49.87%，其中66 歲以上，占2.11%［3］。2005年以來，全國普通高校研究生招生人數(shù)增長了近1.5倍，2010年達(dá)51.9萬人。2010年，我國普通高校研究生導(dǎo)師人均招生數(shù)2.16人，人均帶教學(xué)生數(shù)6.1人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出歐美國家。2010年，我國醫(yī)學(xué)研究生在校生數(shù)已達(dá)125 000余人，醫(yī)學(xué)研究生招生規(guī)模擴(kuò)大與導(dǎo)師隊伍不足的矛盾日趨明顯，導(dǎo)師的整體素質(zhì)和培養(yǎng)能力令人擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。面對導(dǎo)師隊伍水平參差不齊、知識結(jié)構(gòu)陳舊、業(yè)務(wù)水平不高、學(xué)術(shù)不端行為不斷涌現(xiàn)等諸多問題，高等醫(yī)科院校迫切地需要建立一套科學(xué)可行的創(chuàng)新型導(dǎo)師評價體系，對導(dǎo)師進(jìn)行動態(tài)考評，強(qiáng)化導(dǎo)師的崗位意識，激勵導(dǎo)師不斷提高自身能力和素質(zhì)，開闊視野和思維方式，進(jìn)而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生教育健康發(fā)展。

1.2 有利于醫(yī)科院校完善導(dǎo)師隊伍的科學(xué)管理，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍

導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中起主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是提高醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。建立導(dǎo)師評價機(jī)制，將評價結(jié)果做為研究生導(dǎo)師續(xù)聘、確定招生數(shù)量、獎勵及取消導(dǎo)師資格的重要依據(jù)，能夠明確導(dǎo)師的職、責(zé)、權(quán)，有效地約束導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的工作行為，消除國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的導(dǎo)師只上不下的“終身制”現(xiàn)象。進(jìn)而完善醫(yī)科院校對導(dǎo)師隊伍的管理，逐步健全導(dǎo)師管理科學(xué)化過程，提升研究生導(dǎo)師的整體素質(zhì)。

另外，定期開展導(dǎo)師評價工作，能夠促進(jìn)導(dǎo)師保持科研熱情，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、不斷創(chuàng)新提高臨床技能，有利于導(dǎo)師隊伍整體水平的提高，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍。

1.3 有利于全面掌握科研與教學(xué)情況，為學(xué)校正確決策提供依據(jù)

定期開展導(dǎo)師評價工作，學(xué)校能夠及時全面掌握導(dǎo)師隊伍的動態(tài)情況，合理使用導(dǎo)師，知人善任，有計劃、有目的地培養(yǎng)和提高導(dǎo)師的素質(zhì)。根據(jù)導(dǎo)師評價結(jié)果中關(guān)于導(dǎo)師工作的反饋信息，可以發(fā)現(xiàn)目前研究生教學(xué)與科研的基本硬件與軟件的不足，從而增加教學(xué)科研投入，有針對性地改善教學(xué)科研條件，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 國內(nèi)醫(yī)科院校導(dǎo)師評價體系中存在的問題

國外的導(dǎo)師評價工作始于20世紀(jì)70年代初，目前大多數(shù)西方國家已建立了相對科學(xué)規(guī)范的評價指標(biāo)體系。美、英、法、德等國的導(dǎo)師評價工作均較為成熟，尤其美國高校教師的績效評價業(yè)已制度化、規(guī)范化，其研究生教育與評價制度的發(fā)展最為完善，大大超過了英、法、德國等國家研究生教育發(fā)展水平［5-7］。而在國內(nèi)，我國醫(yī)科院?，F(xiàn)有的導(dǎo)師評價體系指標(biāo)還存在著諸多問題，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象較為普遍［8］，而對導(dǎo)師的臨床水平、綜合能力及教學(xué)水平評價還比較薄弱。現(xiàn)階段國內(nèi)醫(yī)科院校導(dǎo)師評價體系主要存在以下幾個問題:

2.1 缺乏科學(xué)的價值觀

我國現(xiàn)行的高等教育資源配置模式，主要是根據(jù)該學(xué)校在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等三方面的貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配的［9］。具體的說，當(dāng)某高校的辦學(xué)規(guī)模、科研經(jīng)費(fèi)、發(fā)表論文數(shù)、招生人數(shù)、學(xué)生就業(yè)率及科技成果轉(zhuǎn)化等方面累積到一定的量，才能夠在國家或地方的教育資源分配過程中獲得更多的比重。因此，相當(dāng)一部分醫(yī)科院校導(dǎo)師評價往往功利性的價值取向過濃。導(dǎo)師的科研項目數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、高水平論文數(shù)在評價中權(quán)重過高，加上評價排名結(jié)果與導(dǎo)師的獎勵、待遇和地位息息相關(guān)，當(dāng)這種功利性的價值取向成為導(dǎo)師評價工作中最有效的價值導(dǎo)向時，毫無疑問就會形成對導(dǎo)師個體價值觀的強(qiáng)烈沖擊，容易助長個人急功近利的不良學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的發(fā)生，使高等醫(yī)科院校本身所應(yīng)秉承的教書育人、科技興國的傳統(tǒng)價值觀發(fā)生偏離。

2.2 缺乏針對性、區(qū)別性

我國高校按科研規(guī)模大小一般可分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四類;按學(xué)科比例劃分又可分為綜合型、多學(xué)科型、?？菩偷葞最?。不同的醫(yī)科院校的辦學(xué)宗旨、工作重點、發(fā)展方向與綜合型大學(xué)都有所不同，其關(guān)注的評價指標(biāo)側(cè)重點也不同。然而，部分醫(yī)科院校在制定本校評價體系時，未結(jié)合醫(yī)科院校以醫(yī)學(xué)學(xué)科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的特點，一味看重其他高校的示范作用，只管生搬硬套，既不適應(yīng)學(xué)校的實際情況和發(fā)展方向，也抹殺了學(xué)校的特點，導(dǎo)致最終的考核評價結(jié)果不具備可比性。

根據(jù)不同的學(xué)科門類特色，許多現(xiàn)行的評價體系盡管在指標(biāo)內(nèi)容、數(shù)量上已經(jīng)有一定的區(qū)別，卻只限于形式，并無實質(zhì)性的區(qū)分。統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，使得不同學(xué)科門類的導(dǎo)師疲于應(yīng)付這些并不一定完全適合自身發(fā)展的評價考核，反而延誤其學(xué)術(shù)發(fā)展、淹沒其個性體現(xiàn)。

2.3 評價體系的片面性

目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師評價缺乏全面性，指標(biāo)設(shè)置往往更側(cè)重于導(dǎo)師的臨床及科研工作，而忽略個人的基本素質(zhì)和對研究生的培養(yǎng)工作。隨著醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)機(jī)制的不斷改革，對研究生導(dǎo)師的要求也在不斷提高，導(dǎo)師個人不僅要求具備良好的道德品行、較高的基本素質(zhì)和創(chuàng)新精神、豐富的知識結(jié)構(gòu)，還需掌握一定的心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的知識。因此，醫(yī)學(xué)院校在導(dǎo)師評價體系建立時應(yīng)全面考慮當(dāng)前研究生教育發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)校學(xué)科發(fā)展實際情況，著重考核導(dǎo)師基本素質(zhì)、創(chuàng)新意識和能力、臨床和科研工作、教學(xué)工作及對研究生培養(yǎng)工作。

3 醫(yī)科院校建立研究生導(dǎo)師評價體系的原則

3.1 方向性原則

導(dǎo)師評價必須符合醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展方向，用現(xiàn)代化的管理理念和手段來體現(xiàn)和承載醫(yī)學(xué)院校豐富的傳統(tǒng)內(nèi)涵和導(dǎo)師優(yōu)良的作風(fēng)，以推動醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)機(jī)制改革，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校在新的經(jīng)濟(jì)形勢和文化中的生命力、競爭力。

3.2 客觀性原則

研究生導(dǎo)師管理和評價不僅是高校教育管理部門的工作，也是醫(yī)學(xué)院校各附屬醫(yī)院管理體系中的一個重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師評價體系設(shè)置的指標(biāo)必須實事求是，力求科學(xué)、合理，對評價對象應(yīng)一視同仁，盡量避免因過分教條化引發(fā)的形式主義等弊端和消極因素。

3.3 可行性原則

導(dǎo)師評價體系應(yīng)具有可操作性，其評價指標(biāo)應(yīng)可比、可測且簡單方便。評價中既要考慮本地區(qū)的研究生教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，又要結(jié)合校情實際。指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)便于教育管理部門全面衡量導(dǎo)師的工作狀態(tài)，既要體現(xiàn)導(dǎo)師的的師德師風(fēng)、教書育人的高尚情操，又要兼顧導(dǎo)師臨床水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)科研水平。另外，評價體系需在導(dǎo)師評價工作中不斷改進(jìn)完善，不應(yīng)盲目推廣，否則容易在導(dǎo)師隊伍中產(chǎn)生抵觸情緒和負(fù)面影響，從而不利于研究生教育的發(fā)展。

3.4 激勵性原則

研究生導(dǎo)師評價工作的目的是為了讓學(xué)校和導(dǎo)師本人總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、肯定成績，激發(fā)導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，不斷提高醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動研究生教育工作發(fā)展。因此，要將評價結(jié)果與個人利益相結(jié)合，建立配套的導(dǎo)師管理和獎勵制度，激勵導(dǎo)師在教學(xué)科研工作中精益求精。

4 醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊伍評價辦法

4.1 定性考核和定量考核相結(jié)合

為保證研究生導(dǎo)師隊伍考核評價的可操作性和準(zhǔn)確度，評價過程應(yīng)以量化為主，輔之以定性考核［10］，指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)力求科學(xué)與簡潔。定量指標(biāo)包括導(dǎo)師的職責(zé)履行、科研能力、學(xué)術(shù)成果，研究生的培養(yǎng)能力和學(xué)生學(xué)術(shù)水平，等;定性指標(biāo)可以通過對研究生進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)熥栽u等形式，反映導(dǎo)師的師德師風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、對研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)力度、精力投入，等，各指標(biāo)所占的權(quán)重必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析方法進(jìn)行計算并檢驗。評價指標(biāo)體系建立后應(yīng)在實踐運(yùn)用中不斷調(diào)整完善，力求最大程度真實地反映導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的情況，進(jìn)而獲得客觀公正的評價結(jié)果。

4.2 過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合

過程考核的指標(biāo)是針對導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)職責(zé)履行的情況。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都需嚴(yán)格把關(guān)，包括落實研究生的培養(yǎng)方案、制定和執(zhí)行培養(yǎng)計劃，關(guān)注研究生課題的研究情況及學(xué)位論文進(jìn)展情況，等，定期為研究生提供幫助和指導(dǎo)。在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師自始至終起著指導(dǎo)、督促和把關(guān)的作用。如果因為導(dǎo)師沒有履行職責(zé)，致使研究生不能按時完成學(xué)業(yè)，導(dǎo)師就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。目標(biāo)考核的指標(biāo)包括培養(yǎng)的研究生承擔(dān)科研項目、生均發(fā)表論著及獲獎情況、博碩士學(xué)位論文質(zhì)量，等。研究生學(xué)術(shù)水平間接反映了導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，生均的科研成果直接反映了導(dǎo)師所培養(yǎng)的學(xué)生的整體水平，而博碩士學(xué)位論文質(zhì)量是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)。

創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍評價體系的建立、實施和完善是醫(yī)學(xué)研究生教育過程中對培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是一項長期工程，并非一蹴而就，需要循序漸進(jìn)、不斷探索。醫(yī)科院校教育管理部門應(yīng)把導(dǎo)師評價工作做為一項常規(guī)性工作定期開展，通過對導(dǎo)師教育行為和工作評價，充分調(diào)動和激發(fā)導(dǎo)師的主觀能動性和潛能，引導(dǎo)導(dǎo)師更好地履行職責(zé)，提高醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)科建設(shè)發(fā)展，提升高校的辦學(xué)實力和競爭力。

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