王 健，宋玉萍，孫延超，王勝男，程樂(lè)森

(山東濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，山東 濰坊 261053)

一、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才的界定

本研究中提出實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！皩?shí)用”不是所謂的功利主義的、只講求實(shí)際效益的，而是根據(jù)學(xué)生的不同需求和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)不僅能夠在有關(guān)或相近的心理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)中發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)而且在其他行業(yè)同樣能夠發(fā)揮自我潛能而確立自己的社會(huì)位置的人才;培養(yǎng)不僅從事自己所喜歡的專(zhuān)業(yè)而且能夠在本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造的學(xué)術(shù)型人才;培養(yǎng)不僅能夠立足社會(huì)而且能夠引領(lǐng)時(shí)代精神的精神性人才。

所以“實(shí)用型”人才是指培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)論是面對(duì)所學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)工作或從事其他社會(huì)職業(yè)，還是繼續(xù)學(xué)業(yè)深造，都能憑借四年的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)很好的應(yīng)對(duì)未來(lái)這些選擇。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的必要性

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用型的人才培養(yǎng)是基于當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)和社會(huì)為應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所提供的社會(huì)基礎(chǔ)。

(一)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)利于培養(yǎng)“全人”的素質(zhì)。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而且其專(zhuān)業(yè)知識(shí)利于學(xué)生自身探索，自我意識(shí)的擴(kuò)展，自我潛力的挖掘及個(gè)體生存能力的全面提高。所以，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有更全面的社會(huì)生存所需的各種素質(zhì)和能力，能夠更好的適應(yīng)未來(lái)各種社會(huì)環(huán)境。

(二)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有社會(huì)專(zhuān)業(yè)崗位。

雖然社會(huì)的發(fā)展對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才特別是臨床心理學(xué)應(yīng)用性人才的社會(huì)需求越來(lái)越大。但是，由于心理學(xué)在我國(guó)發(fā)展的歷史短，行業(yè)發(fā)展不成熟，所以社會(huì)上還沒(méi)有為這些應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供合適的專(zhuān)業(yè)崗位。

(三)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)處于“腳踩兩條船”的境地。

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)一般在培養(yǎng)目標(biāo)中特別突出其醫(yī)學(xué)特色[1]。所以在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，在課程設(shè)置中都設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，這樣造成了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中出現(xiàn)了“理科基礎(chǔ)課教育不夠重視”、“醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)選修課門(mén)數(shù)較少”、“醫(yī)學(xué)院校課程主體性不明顯”和“醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)研習(xí)深度不夠[2]”等問(wèn)題。

黃時(shí)華[3]和謝景濤[4]等人研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于沒(méi)有醫(yī)生資格證在醫(yī)療機(jī)構(gòu)缺乏就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而與師范類(lèi)的應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生相比，他們不能取得教師資格證，不能到學(xué)校從事心理咨詢和輔導(dǎo)，所以他們的就業(yè)渠道過(guò)于狹窄?？梢?jiàn)，在培養(yǎng)過(guò)程中采用醫(yī)學(xué)和心理學(xué)簡(jiǎn)單相加的人才培養(yǎng)模式雖然理論上具有很多的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐辦學(xué)效果卻不理想。

所以在現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)必須打破這種狹隘的專(zhuān)業(yè)視域，而更多注意拓展培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、人際溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等以及完整的人格，而不是僅僅盯著某個(gè)職業(yè)范疇。

三、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

實(shí)用型人才培養(yǎng)一方面滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的完整的人格和全面發(fā)展的能力，其二符合社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的要求，為社會(huì)儲(chǔ)備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。所以實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，即培養(yǎng)“完整的人”、培養(yǎng)“獨(dú)特的人”和培養(yǎng)“有用的人”?！巴暾娜恕焙汀蔼?dú)特的人”為“有用的人”的前提和基礎(chǔ)，而“有用的人”是前兩者的歸宿，即:在全面為“人”和發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上成為社會(huì)中積極的勞動(dòng)者，達(dá)到個(gè)體融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)性，完成社會(huì)角色。

(一)培養(yǎng)“完整的人”。

培養(yǎng)“完整的人”的目的是讓學(xué)生全面的發(fā)展，更好的理解社會(huì)，理解他人和自己。

在學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程(如社會(huì)心理學(xué)等)的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)探索我們的社會(huì)是什么樣的社會(huì)，社會(huì)的現(xiàn)狀是什么，這個(gè)社會(huì)帶給每個(gè)人什么，又缺少了什么，我們?cè)鯓幼非笠粋€(gè)更好的成長(zhǎng)和生活環(huán)境，每個(gè)人在這個(gè)社會(huì)中能做什么呢?有些心理學(xué)課程(如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等)在教師授課和實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生理解周?chē)瑢W(xué)、老師和其他人的行為，理解每個(gè)人都來(lái)自于過(guò)去的家庭和地區(qū)，帶有獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式，但每個(gè)人都是在變化的，都有嶄新的未來(lái)，從而更好容納別人與自身的差異，相互寬容和關(guān)愛(ài)，和睦相處。而一些心理學(xué)課程(如家庭心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等)理解自己，我為什么是現(xiàn)在的樣子:這樣的情感、思想和需要，這些都是怎樣形成的?我認(rèn)可、接納這些需要、情感和思想嗎，認(rèn)可自己?jiǎn)?我想成其他的樣子，這樣是否我就不是自己了?

所以，教育的意義在于培養(yǎng)“完整的人”，正如美國(guó)前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克所說(shuō)“為了有更加美好和富有意義的人生，以及為了更好地與你所生存的世界打交道，一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。[5]”

(二)培養(yǎng)“獨(dú)特的人”。

培養(yǎng)“獨(dú)特的人”就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，發(fā)掘每位學(xué)生個(gè)性潛能的優(yōu)勢(shì)，即尋找每位學(xué)生個(gè)性中的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。正如心理學(xué)家弗洛姆所說(shuō):“如果我們說(shuō)，種子現(xiàn)在已經(jīng)潛伏著樹(shù)木的存在，那么，這并不意味著每一粒種子勢(shì)必長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。潛能的實(shí)現(xiàn)依賴于一定的條件，例如種子在這種情況下，條件就是適當(dāng)?shù)耐寥馈⑺?、?yáng)光等。[6]”大學(xué)要盡力為每個(gè)學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)潛能所需要的這些條件。

“獨(dú)特的人”的培養(yǎng)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神[7]。教師們引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)了自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的發(fā)揮自我潛能，更加自信。從而激發(fā)自己的獨(dú)立探究精神，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，不再迷信、盲從，墨守成規(guī)，從而突破常規(guī)做出創(chuàng)造性的工作。

只有實(shí)施“獨(dú)特的人”的教育，挖掘每個(gè)個(gè)體的潛能，才能實(shí)現(xiàn)教育的效能最大化，為社會(huì)各行各業(yè)提供動(dòng)力充足(因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，學(xué)生選擇的職業(yè)是最適合自己的職業(yè)足)、積極肯干(因?yàn)楣ぷ骶褪菢?lè)趣和需要)和充滿希望(因?yàn)樗麄兡軌颢@得生活的滿足感，不斷的創(chuàng)造生活)的人才資源，滿足現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)各種各樣人才的需要。

(三)培養(yǎng)“有用的人”。

培養(yǎng)“有用的人”的目的是使學(xué)生能夠?yàn)槲磥?lái)做準(zhǔn)備，無(wú)論是考研，還是畢業(yè)后直接參加工作，經(jīng)過(guò)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)他們都能應(yīng)對(duì)。根據(jù)學(xué)生未來(lái)的選擇多方面的培養(yǎng)學(xué)生不同的素質(zhì)。一方面培養(yǎng)學(xué)生具備畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備的一些基本的社會(huì)技能(如人際交流、計(jì)算機(jī)技能、外語(yǔ)能力)和專(zhuān)業(yè)技能(如心理咨詢技巧);另一方面要培養(yǎng)為畢業(yè)后繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)研究能力。

總之，目前心理學(xué)發(fā)展的狀況和社會(huì)基礎(chǔ)決定了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中應(yīng)該拓展眼光，不再單純強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，不再局限于醫(yī)學(xué)課程在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的比重討論，而是以學(xué)生全面素質(zhì)的提高和滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)“完整的人“、”獨(dú)特的人“和”有用的人“為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面等一系列具體培養(yǎng)方式。

[1]張改葉，毛蘭芝，楊世昌.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式與問(wèn)題研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(1):52-53.

[2]馬利軍.對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008(3):67-69.

[3]黃時(shí)華，何 幽.廣東省心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策困難影響因素分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(8):50-51.

[4]謝靜濤，黎順成，肖長(zhǎng)根.應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向的反思[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011(1):44-45.

[5]曲銘峰，龔 放.哈佛大學(xué)與當(dāng)代高等教育——德里克·博克訪談錄[J].高等教育研究，2011(10):1-19.

[6]劉獻(xiàn)君.高等學(xué)校個(gè)性化教育探索[J].高等教育研究，2011(3):2-9.

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