【摘要】本文從雙語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)系來(lái)闡明雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探討如何在民族高校有效地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)，我們借鑒加拿大的沉浸式外語(yǔ)學(xué)習(xí)法，并以西南民族大學(xué)為例，分別在教材選用、教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍三個(gè)方面，對(duì)我校不同層次的學(xué)生進(jìn)行沉浸式的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)；沉浸式學(xué)習(xí)；分層次

一、雙語(yǔ)的含義

雙語(yǔ)是宏觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。然而，不同的語(yǔ)言學(xué)家卻以不同的方式來(lái)定義雙語(yǔ)：有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，雙語(yǔ)就是能同樣熟練地操兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行交流。而有些語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為，雙語(yǔ)是能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，但很可能對(duì)其中一種語(yǔ)言的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另一種。

在中國(guó)，雙語(yǔ)的含義很廣，即指少數(shù)民族除了本民族語(yǔ)言之外對(duì)漢語(yǔ)的掌握，又指中華民族除了漢語(yǔ)外對(duì)各種外語(yǔ)的掌握。而雙語(yǔ)更為通俗的含義，是指中國(guó)人除了漢語(yǔ)外對(duì)英語(yǔ)的掌握。而本文所要提到的雙語(yǔ)是指我國(guó)少數(shù)民族的大學(xué)生，除了自己的少數(shù)民族語(yǔ)言和熟練的漢語(yǔ)之外，還要把英語(yǔ)達(dá)到比較高的程度。因而，民族高校的雙語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)是“三語(yǔ)”了，要達(dá)到這個(gè)高度實(shí)際上是不輕松的。

二、雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

之所以要知難而進(jìn)，就是因?yàn)殡p語(yǔ)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優(yōu)勢(shì)。

首先，從雙語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)系來(lái)闡明雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

我經(jīng)常在課后與我的學(xué)生們聊天，他們大多是少數(shù)民族大學(xué)生。提起找工作，他們第一反應(yīng)就是一副欲說(shuō)還休的樣子，一臉的無(wú)奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過(guò)國(guó)家的一些民族政策的照顧，可以再大學(xué)畢業(yè)后順利被安排到相應(yīng)的單位工作。而現(xiàn)在，所有的高校畢業(yè)生全部市場(chǎng)化、社會(huì)化、甚至全球化，即國(guó)內(nèi)外的所有的單位全部向大學(xué)畢業(yè)生開放，這就意味著競(jìng)爭(zhēng)的激烈性及就業(yè)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性。這就要求應(yīng)聘者除了要有非常夯實(shí)的專業(yè)課功底之外，還要能掌握至少一門外語(yǔ)，成為雙語(yǔ)人才，這是最起碼的要求。

目前，我校的主打外語(yǔ)是英語(yǔ)。因?yàn)椋⒄Z(yǔ)程度高與容易就業(yè)已經(jīng)是一個(gè)普遍的事實(shí)。

具體地說(shuō)，英語(yǔ)程度好的人，在就業(yè)市場(chǎng)上的確倍受青睞。一位做外企人事部經(jīng)理的朋友告訴我：“雙語(yǔ)者比非雙語(yǔ)者更容易找到一份不錯(cuò)的工作，而且更有可能跳槽?！绷硪粋€(gè)做秘書的朋友贊同地說(shuō)：“如果兩個(gè)應(yīng)聘者其他方面水平相當(dāng)，只是一個(gè)為操雙語(yǔ)者，一個(gè)只能講漢語(yǔ)，或雙語(yǔ)程度較差，那么，老板會(huì)毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無(wú)須雙語(yǔ)?！钡习逵衅涓鶕?jù)，他們認(rèn)為，雙語(yǔ)者更具有創(chuàng)造性頭腦，更具有學(xué)習(xí)和接受新事物的潛在素質(zhì)，而正是這種潛在能力使雙語(yǔ)者有著不可估量的前途。因此，雙語(yǔ)常常被看做是通往成功的護(hù)照之一。

正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮居高不下。此外，中國(guó)的對(duì)外開放政策以及加入世貿(mào)組織，更使得各類英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生意興隆，甚至供不應(yīng)求。英語(yǔ)培訓(xùn)在中國(guó)是一個(gè)大行業(yè)。中國(guó)人把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一個(gè)通往新的就業(yè)領(lǐng)域和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的通行證。最近，《雙語(yǔ)研究》搞的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在整個(gè)美國(guó)講英語(yǔ)的人數(shù)。

三、雙語(yǔ)課堂教學(xué)

那么，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，我們?cè)撊绾斡行У膶?shí)施雙語(yǔ)教育呢？

眾所周知，我國(guó)的雙語(yǔ)教育一直開展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點(diǎn)小”的感覺。從形式上，我們知道，雙語(yǔ)幼兒園早已蔚然成風(fēng)；各類外語(yǔ)學(xué)校也似雨后春筍；許多大學(xué)也在搞雙語(yǔ)教學(xué)。這些聽起來(lái)應(yīng)該是很樂觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語(yǔ)教育機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)該是雙語(yǔ)熟練、運(yùn)用自如的?？蓪?shí)際情況一直不樂觀，甚至是有些失望。有些學(xué)生已經(jīng)拿到了四、六級(jí)英語(yǔ)證書，甚至是托福證書?？墒?，在求職時(shí)，面試外語(yǔ)關(guān)都很難通過(guò)。這實(shí)在是一種悲哀，也是使許許多多英語(yǔ)教育者感到困惑的一大難題。

不過(guò)，近年來(lái)，雙語(yǔ)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，“雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是立足本國(guó)文化，面向國(guó)際舞臺(tái)；雙語(yǔ)教育的視野，是站在國(guó)際交流的高度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”——成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2011年成都市雙語(yǔ)教學(xué)暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”漢英雙語(yǔ)教育重點(diǎn)課題研討會(huì)上表達(dá)這一理念。同時(shí)，“第四屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”也于2011年6月15日～17日在長(zhǎng)春師范學(xué)院舉行。這次研討會(huì)的主題是“教育國(guó)際化·雙語(yǔ)教學(xué)·雙語(yǔ)教師”。研討會(huì)將目光聚焦于雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐中的前沿問(wèn)題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來(lái)審視雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育改革的方向和社會(huì)變革的關(guān)系，探討社會(huì)變革背景下雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者、決策者提供一個(gè)交流平臺(tái)，為中國(guó)雙語(yǔ)教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學(xué)。

加拿大是個(gè)多元文化的國(guó)家，大部分人都能講英語(yǔ)。為了推廣法語(yǔ)，加拿大提出了沉浸式法語(yǔ)教學(xué)（Immer-sionFrench）。它首先具備兩個(gè)明顯特點(diǎn)：絕大多數(shù)時(shí)間（可多達(dá)100％）用法語(yǔ)上課；學(xué)法語(yǔ)不是通過(guò)專門的法語(yǔ)課，而是通過(guò)學(xué)其他科目進(jìn)行的。換言之，它是“主要通過(guò)法語(yǔ)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握法語(yǔ)”。更值得一提的是，在專門的沉浸式法語(yǔ)學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境本身，包括校長(zhǎng)辦公室和各行政部門，都提供一種沉浸環(huán)境，整個(gè)學(xué)校從環(huán)境到人形成了小“法語(yǔ)王國(guó)”。接受沉浸式法語(yǔ)教育的學(xué)生都是以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子，他們?cè)趯W(xué)校用法語(yǔ)，在家用英語(yǔ)。到中學(xué)畢業(yè)時(shí)，雙語(yǔ)流利程度是那些沒有接受過(guò)這種教育的人所無(wú)法比擬的。這種教學(xué)方式是目前最有效的方式，被教育專家們稱為加拿大對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

這種如此成功的沉浸式教學(xué)會(huì)給我們哪些啟示呢？

首先，我們要在教材的選擇和教學(xué)資料的選用上徹底改變觀念。

以西南民族大學(xué)為例。作為民族高校，我們的生源十分復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是大相徑庭。因此，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，選用三種不同水平的教材來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教材是按語(yǔ)法項(xiàng)目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內(nèi)容都是“中國(guó)特色”的英語(yǔ)。而且，民族高校的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材都相對(duì)陳舊，不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的陳舊，所選的內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)今日新月異的變化來(lái)說(shuō)也過(guò)于老套。這樣的直接后果是，學(xué)生們?cè)谛３煽?jī)都還不錯(cuò)，可是和外教做簡(jiǎn)短對(duì)話都力不從心。所以，我們針對(duì)第一層次的學(xué)生，即英語(yǔ)水平達(dá)到普通大學(xué)本科的學(xué)生，選用英文原版教材。因?yàn)樵娼滩姆秶鷱V，內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、媒體、文字、宗教、節(jié)日等。因?yàn)?，從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一國(guó)語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)該國(guó)文化。而課堂上所需的相關(guān)教學(xué)資料，如閱讀材料和聽力材料，最好是從英文報(bào)紙或英文網(wǎng)站上節(jié)選下來(lái)的文章，從收音機(jī)上或因特網(wǎng)上直接錄下有關(guān)的新聞報(bào)道、體育報(bào)道、廣告以及天氣預(yù)報(bào)等方面的內(nèi)容，并且不做任何改動(dòng)。這樣也許有了一些沉浸式的味道。

而針對(duì)第二層次的學(xué)生，就是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平僅僅相當(dāng)于大專的水平，我們會(huì)選用最新出版的普通大學(xué)英語(yǔ)教材，因?yàn)檫@些教材從語(yǔ)言、形式到內(nèi)容上都有很強(qiáng)的時(shí)代感，讓這些90后的學(xué)生們一下子就能夠通過(guò)教材被吸引到課堂上來(lái)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，及彝語(yǔ)系和藏語(yǔ)系的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以給他們選用相當(dāng)于高職高專的水平的教材，這樣，學(xué)生們會(huì)時(shí)常有一些成就感，不會(huì)覺得英語(yǔ)距離自己太遙遠(yuǎn)。

其次，是教學(xué)環(huán)境的沉浸式。和法語(yǔ)沉浸式一樣，沉浸式英語(yǔ)同樣需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時(shí)間更需要有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。整個(gè)校園應(yīng)該就是一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，校園中一景一物，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)意識(shí)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，要讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“英語(yǔ)村”，學(xué)生真正沉浸在英語(yǔ)中。這一點(diǎn)也是需要分層次的。對(duì)于第一層次的學(xué)生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)路標(biāo)、校園英語(yǔ)廣播臺(tái)等。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我們可以采用唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)演講、及英語(yǔ)卡了ok大賽等等活動(dòng)。而對(duì)于彝藏學(xué)院的學(xué)生，我們可以采用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)活動(dòng)，如每日的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告、校園英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱等等。

最后，也是最關(guān)鍵的，就是師資問(wèn)題。我們可以想象，如果師資隊(duì)伍達(dá)不到相應(yīng)程度，一切都變成了不可能。就我國(guó)目前情況來(lái)說(shuō)，專職英語(yǔ)教師能達(dá)到這種沉浸式教學(xué)模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語(yǔ)科的教師用英語(yǔ)來(lái)授課呢？即使大學(xué)里外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學(xué)模式。由此看來(lái)，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊(duì)伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。

最近，來(lái)自2011年10月12日教育部網(wǎng)站的新聞，題目是教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見（教民廳[2011]7號(hào)），文中提到，“為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱教育規(guī)劃綱要），積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進(jìn)雙語(yǔ)教育，建設(shè)一支與雙語(yǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財(cái)政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作?！边@足以說(shuō)明政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視和直接的參與。

就目前我們學(xué)校的情況來(lái)看，我們把有過(guò)海外留學(xué)經(jīng)歷的老師盡量安排在第一層次的班級(jí)授課，因?yàn)樗麄兛谡Z(yǔ)相對(duì)要流利得多，英語(yǔ)授課會(huì)暢通無(wú)阻。而一些英語(yǔ)基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術(shù)班少數(shù)民族的班級(jí)授課。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，能把上述沉浸式英語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到位，并能長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，的確有很大難度?？墒牵@樣做的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教者和學(xué)者的預(yù)想，我們也才能最終跨越多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正跨越式發(fā)展，培養(yǎng)出越來(lái)越多的地道的雙語(yǔ)人才，為我國(guó)的發(fā)展增添新的血液，新的生機(jī)，新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)http：//www.tesol.cn/

[2]www.jyb.cn2011年10月12日教育部網(wǎng)站

基金項(xiàng)目：

[1]本文為四川外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目“從需求與動(dòng)機(jī)探索民族高校大學(xué)英語(yǔ)通選課的走勢(shì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH10-23）

[2]本文獲2011年西南民族大學(xué)研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011XWD-S0502）資助”

[3]本文為國(guó)家民委本科質(zhì)量教學(xué)改革項(xiàng)目“民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與研究”階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：楊淑慧（1969-），女，西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。