陶蘊文　呂亞輝

摘要：隨著全民健身的普及與推廣，在高校的學(xué)習(xí)中也加入了網(wǎng)球的教學(xué)課程。但因為國內(nèi)的網(wǎng)球教學(xué)起步晚，在進行教學(xué)的過程中無法讓學(xué)生真正達到學(xué)習(xí)的目的。本文針對高校網(wǎng)球教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析了分層次教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層次；教學(xué)；高校網(wǎng)球；教學(xué)應(yīng)用

在高校的網(wǎng)球教學(xué)過程中，要想達到高質(zhì)量的教學(xué)，就需要教師從教學(xué)方式上入手。但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、體能及肢體的協(xié)調(diào)能力上存在差異，如果教師從單一教學(xué)層次上開展課程，那么對于無基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，網(wǎng)球的學(xué)習(xí)并不能幫助其達到強身健體的目的，反而會對身體造成損傷。

一、網(wǎng)球教學(xué)在高校中的現(xiàn)狀分析

在國內(nèi)的大部分高校當(dāng)中，網(wǎng)球的教學(xué)會因為場地器材、氣候和經(jīng)濟等原因而無法順利開展。因為國內(nèi)對于網(wǎng)球的發(fā)展時間較短，開設(shè)課程是近幾年的事情，所以網(wǎng)球課程的物質(zhì)基礎(chǔ)較低，這樣的情況使得教學(xué)一直徘徊在低水平的層次上。并且因為學(xué)生的個體差異比較明顯，興趣愛好、身體素質(zhì)和入學(xué)前的網(wǎng)球水平等差異，使得網(wǎng)球在教學(xué)中，學(xué)生的層次過多，教學(xué)難以抓住重點。同時，網(wǎng)球具有高雅、激烈、運動價值高、欣賞性強等特點，在高校的網(wǎng)球教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。并且教學(xué)的課時有限，網(wǎng)球運動的本身存在入門較難的特點，統(tǒng)一的教學(xué)辦法無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)質(zhì)量。

二、分層次教學(xué)在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、運動能力和潛力，將學(xué)生分為不同的組別（水平相近為一組），實行不同的分層策略，在組內(nèi)學(xué)生的相互作用中讓其得到最好的發(fā)展和提高。為詳細闡述分層次教學(xué)在高校網(wǎng)球教學(xué)中的優(yōu)勢，本文以應(yīng)用實例進行分析。筆者在某高校中2013級2各網(wǎng)球選項的班級中抽取30名學(xué)生作為實驗的對象。15名學(xué)生是按照傳統(tǒng)模式進行教學(xué)（A班），另外15名同學(xué)是采用分層次教學(xué)的辦法教學(xué)（B班）。在教學(xué)前對兩個班級的進行體能測試，并無顯著性差異，學(xué)時設(shè)定為一學(xué)期（36學(xué)時）。

（一）教學(xué)形式分層

將A班級中的學(xué)生按照體能測試的結(jié)果進行劃分，將身體素質(zhì)較好，運動、肢體協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生給列入1組，其余的學(xué)生列入2組。1組的學(xué)生運用常規(guī)球進行練習(xí)，2組的學(xué)生在前期使用過渡球進行練習(xí)，當(dāng)2組學(xué)生基本使用網(wǎng)球的發(fā)球和接球后就可以換成常規(guī)球。因為常規(guī)球本身的質(zhì)量比較中，彈跳性能高，球體運行的速度也很快，所以對學(xué)生的臂力、移動奔跑的速度及快速反應(yīng)的要求都比較高。這些條件對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說難度較大，不利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的積極性和對球方向速度的控制。而過渡球的特點是比標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)球大，學(xué)生更容易找準(zhǔn)目標(biāo)，但是重量輕，彈性小，運行的速度比較慢，相對而言比較容易控制。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在網(wǎng)球教學(xué)中，最主要是教授學(xué)生學(xué)習(xí)上手發(fā)球、正反手擊球、中遠距離移動擊球，兩個組的學(xué)生在進行了簡單的熟悉之后就可以進行這一步的學(xué)習(xí)。1組的學(xué)生因為體質(zhì)比較強，所以就進行常規(guī)練習(xí)，而2組的學(xué)生除了正反手的擊球外，要學(xué)習(xí)近距離移動擊球和下手發(fā)球的技術(shù)。在網(wǎng)球運動中，移動奔跑擊球是關(guān)鍵，在此過程中需要學(xué)生步法靈活、快速、準(zhǔn)確，這樣才能保障擊球達到想要的效果。體能較好的學(xué)生培養(yǎng)的重點在于中遠距離的奔跑移動，讓其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡量培養(yǎng)其整個網(wǎng)球場范圍內(nèi)的移動擊球。上手擊球在網(wǎng)球運動中的技術(shù)難度比較大，適合身體素質(zhì)較好的學(xué)生。較差的學(xué)生學(xué)習(xí)下手發(fā)球這類難度較小且符合網(wǎng)球發(fā)球規(guī)則的技術(shù)，這樣比較容易掌握。

（三）考核分層

在完成教學(xué)之后需要對兩組學(xué)生進行檢測。檢測的方式也需要根據(jù)學(xué)生的自身體能素質(zhì)制定。1組體制較好的學(xué)生可以采用難度較高的檢測評價——競爭技能考核（車輪戰(zhàn)或者單人賽）。運用競爭模式可以激發(fā)1組學(xué)生的潛能，讓其突破自我，找到自身的不足，并在比賽的過程中不斷完善。而2組的學(xué)生則可以采用合作與競爭的模式進行技能的考核（比如雙人網(wǎng)球）。合作競爭模式是讓學(xué)生先合作再競爭，在考核的過程中讓學(xué)生先合作完成幾個具有難度的擊球，然后就可以進行單人賽或者雙人賽的競爭。這種方式對于體能較差的學(xué)生，既可以鞏固其基本技術(shù)，又能讓學(xué)生在競爭中體會網(wǎng)球的樂趣。

三、應(yīng)用結(jié)果分析

最后，將A班和B班的學(xué)生進行考核結(jié)果進行對比后發(fā)現(xiàn)，兩各班級不管是在移動擊球的技術(shù)方面，還是在教學(xué)的滿意度上，都存在明顯的差異，結(jié)果如表1所示：

由此可見，分層次的教學(xué)對于高校網(wǎng)球教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高移動擊球的成功率，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其進行自主練習(xí)。

結(jié)束語：

由此可見，不管是網(wǎng)球教學(xué)還是其他的專業(yè)課程，采用分層次的教學(xué)辦法比傳統(tǒng)的教學(xué)辦法更容易達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，符合因材施教的理念。

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