任玉慧

新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，讓沉悶已久的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。然而由于人們對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)理解的不到位，致使分組討論這一時(shí)尚而實(shí)際的教學(xué)手段又陷入尷尬的境地。筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一、評(píng)教者對(duì)分組討論認(rèn)識(shí)的不合理

新課標(biāo)的宗旨是要以學(xué)生為主體，要使學(xué)生從課堂中學(xué)有所得，勞有所獲，小組討論的意義也在于此。但是，許多的評(píng)教者卻不把學(xué)生從分組討論中得到了什么、這堂課通過(guò)討論達(dá)到了什么目的作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，而把這堂課有沒有分組討論作為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)尺，這樣做使得分組討論這一教學(xué)形式無(wú)內(nèi)容可言，流于俗務(wù)，失去其本質(zhì)意義。

討論是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一種思變過(guò)程，高中語(yǔ)文課堂的分組討論要使學(xué)生對(duì)未知的東西有認(rèn)識(shí)，對(duì)已知的東西有深入，讓自己狹隘的知識(shí)面拓寬，但是，評(píng)教者卻往往把“分組討論”看成課堂活躍的指標(biāo)，讓人貽笑大方。

二、學(xué)生主體作用在分組討論中未能發(fā)揮

高中語(yǔ)文課堂小組討論有其獨(dú)特的價(jià)值，它體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，以學(xué)為本”新課改理念，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，所以，許多教師將分組討論視為體現(xiàn)新課改的唯一教學(xué)形式，這有失偏頗，高中語(yǔ)文教學(xué)容量大，涉及知識(shí)面廣，加之農(nóng)村孩子對(duì)課外知識(shí)的欠缺，學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)生只有在有知識(shí)基礎(chǔ)的奠基上，才能討論，才能更好的發(fā)展，沒有知識(shí)這層儲(chǔ)備庫(kù)，何來(lái)討論，討論什么？學(xué)生不得而知。更不要說(shuō)“體現(xiàn)學(xué)生主體，以學(xué)為本”的思想理念。因此高中語(yǔ)文課堂中的分組討論不能很好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，大多數(shù)學(xué)生在討論中只能無(wú)所事事，沉默不語(yǔ)。要么，大講特講其感興趣的話題，不亦樂(lè)乎，其結(jié)果是什么也沒有學(xué)到。認(rèn)為分組討論，就可以解決一切問(wèn)題的看法是脫離了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，也不符合新課改的精神。

三、教者對(duì)分組討論的管理、組織、引導(dǎo)不力

分組討論，必定要圍繞某一問(wèn)題展開，教者對(duì)論題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否，對(duì)本堂課分組討論這一教學(xué)形式的實(shí)施有重要意義。

首先，教者對(duì)論題的設(shè)計(jì)要以教育學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言本身為目的，要以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力為目的。比如《林黛玉進(jìn)賈府》對(duì)林黛玉這一經(jīng)典人物形象，性格特征的討論，首先要讓學(xué)生基于小說(shuō)語(yǔ)言本身對(duì)林黛玉這一人物的描寫，其舉止小心謹(jǐn)慎，言辭甚微。其次讓學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)，在討論氛圍中提高讀、說(shuō)、聽、寫的能力，明白林黛玉的愁情、苦悶，在此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)賈寶玉，林黛玉二人的性格對(duì)比，了解人物性格上的差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，家庭背景等對(duì)一個(gè)人的影響，這樣看來(lái)，教師對(duì)論題設(shè)計(jì)好了之外，分組討論中適宜的點(diǎn)撥、引導(dǎo)有利于學(xué)生拓寬視野增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

其次，教者對(duì)論題的設(shè)計(jì)要恰到好處，不能使論題范圍太大或太小，論題太大，學(xué)生覺得無(wú)從下手，比如對(duì)科技文的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物，某一現(xiàn)象為主，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際的去討論這一事物是什么、這種現(xiàn)象為何而來(lái)。再比如，有些課堂講到陶淵明的時(shí)候，讓學(xué)生討論對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)，這樣的論題就顯得有些大，學(xué)生無(wú)從談起。有些論題又顯得太小，比如對(duì)課后練習(xí)題的討論，本人認(rèn)為沒有必要，那些答案是固定的，況且學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題已經(jīng)很熟悉了，所以教者對(duì)論題的設(shè)計(jì)一定要恰如其分。

最后，在課堂的分組討論中，以學(xué)生為主體，但教師不能閑著，除了適時(shí)地引導(dǎo)以外，更應(yīng)該參與其中。點(diǎn)撥學(xué)生的討論總結(jié)討論的結(jié)果，基于高中語(yǔ)文容量大，知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，要把握好時(shí)間，要做到讓課堂熱鬧而有序。

四、大多數(shù)學(xué)生在分組討論時(shí)無(wú)所事事

由于教者對(duì)分組討論組織管理的不到位，致使學(xué)生在分組討論中無(wú)所事事，或啞口無(wú)言，或興奮不已，或大講特講。其實(shí)，這種表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)論題，對(duì)分組討論的一種叛逆。教師應(yīng)該對(duì)小組的人數(shù)，人員有一個(gè)合理的安排，平衡學(xué)生在知識(shí)水平上的差距，以好帶差，以差促好，讓孩子們都有所提高，這才是分組討論的核心，還有的教師對(duì)學(xué)生討論技能缺乏訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要說(shuō)了話，就算完成了討論，而不注意傾聽別人的發(fā)言，而且討論過(guò)程缺少各成員之間的分工合作，所以，教師對(duì)分組討論應(yīng)該做到對(duì)討論技能的訓(xùn)練，首先讓學(xué)生站準(zhǔn)角度，是對(duì)論題完全先知者，還是對(duì)論題有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)的認(rèn)知者，或是對(duì)論題完全認(rèn)識(shí)的知情者。其次，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)論題的討論，要讓學(xué)生明白什么，深入到什么層次。最后，訓(xùn)練學(xué)生在討論結(jié)束之后，總結(jié)要點(diǎn)，看看對(duì)此論題學(xué)生個(gè)人還存在對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的不理解。筆者認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生在分組討論中的無(wú)所適從，要靠教師的有力組織，要依賴教師對(duì)討論技能的訓(xùn)練，學(xué)生在體現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知的過(guò)程中，教師的一言一行至關(guān)重要，教師是主心骨。

不要讓分組討論這種時(shí)尚而又實(shí)際的教學(xué)組織形式流于俗務(wù)，讓“分組討論”這座新課改的“晨鐘”驚醒我們吧！