楊 桃

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 陽(yáng)江529500）

大學(xué)語(yǔ)文是各高等院校面對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門綜合素質(zhì)課，它對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力以及綜合素質(zhì)都有重要的作用。但當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文在高等職業(yè)教育中越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”，其現(xiàn)狀不容樂觀。造成這一狀況的原因有多種，語(yǔ)文教學(xué)的低效是其中之一。教學(xué)的有效性是近幾年教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)問題，如何擺脫語(yǔ)文教學(xué)低效的局面，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也是眾多一線大學(xué)語(yǔ)文教師一直在探索的課題。筆者認(rèn)為，不同的教學(xué)對(duì)象群體，如本科學(xué)生與?？茖W(xué)生，普通高校學(xué)生與高職院校的學(xué)生有著較明顯的差別。要實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要把握高職生的特點(diǎn)，因材施教。下面，筆者就高職生這一對(duì)象群體，談?wù)勅绾伟盐崭呗毶奶攸c(diǎn)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)。

以“職業(yè)”為核心，制定適合高職生的大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)

高職生的語(yǔ)文素質(zhì)普遍不高，與普通高校的學(xué)生相比，他們的文化基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，接受能力較差，課外閱讀量少，文字的表達(dá)能力也較差。因此，其學(xué)習(xí)往往有一定難度。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要正視這一現(xiàn)實(shí)，在制定大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮到他們與普通高校學(xué)生的差距，從而制定出適合高職生的大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

（一）高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力

高職教育是一種職業(yè)教育，它以就業(yè)為導(dǎo)向，著重學(xué)生技能的培養(yǎng)。高職院校要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為社會(huì)輸送大批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，贏得社會(huì)的尊重和認(rèn)可。因此，高職教育應(yīng)注重科學(xué)，講求實(shí)際。在專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)相銜接，在教學(xué)內(nèi)容方面注重與社會(huì)需求相匹配。作為高職院校的一門基礎(chǔ)課，高職大學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)忽視高職教育的性質(zhì)以及與其他非高職類高校語(yǔ)文教育的區(qū)別。有專家指出：職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用型人才，故?？拼髮W(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)該以工具性、綜合性為主，并兼及人文性。專科大學(xué)語(yǔ)文課程的綜合性主要側(cè)重于語(yǔ)文如何與未來職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，立足于學(xué)生的就業(yè)需要，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以夠用為原則，走“應(yīng)用語(yǔ)文”或“實(shí)用語(yǔ)文”的路子。這里把“專科大學(xué)語(yǔ)文”換成“高職大學(xué)語(yǔ)文”同樣適用。如何使高職大學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，并能切合高職生的語(yǔ)文水平，筆者認(rèn)為，把高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力結(jié)合起來是一種有效的探索。

所謂職業(yè)漢語(yǔ)能力是人們從事各種職業(yè)所必備的基本能力，它包括人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際和溝通的能力，運(yùn)用漢語(yǔ)獲得和傳遞信息的能力。與“全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念相比，職業(yè)漢語(yǔ)能力更注重學(xué)生的溝通與交流能力。職業(yè)漢語(yǔ)能力直接影響到每個(gè)從業(yè)人員的工作成效。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生未來主要從事技術(shù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作，而不是從事科學(xué)研究、專業(yè)開發(fā)、設(shè)計(jì)的工作。因而，從高職生未來所從事的工作來看，他們更需要提高自身的溝通與交流能力。這里的溝通與交流，當(dāng)然更多地是指用漢語(yǔ)溝通與交流的能力，即職業(yè)漢語(yǔ)能力。中小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育看重語(yǔ)文考卷上的分?jǐn)?shù)而不是實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這導(dǎo)致很多學(xué)生語(yǔ)文考試得高分，但卻表達(dá)不清、言不達(dá)意，甚至連一些常用的文字、文章都不會(huì)書寫的現(xiàn)象。高職生的語(yǔ)文能力本來就比普通高校的學(xué)生差，如果還把高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)定得過泛、過高，那么在過去語(yǔ)文學(xué)習(xí)里沒有解決的問題，更加不會(huì)有任何的改善。因此，我們應(yīng)根據(jù)高職生的實(shí)際，調(diào)整高職大學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)，把高職大學(xué)語(yǔ)文課程定位在素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上并錘煉學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力，從而切實(shí)發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的“基礎(chǔ)學(xué)科”的作用，為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。

（二）高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們所應(yīng)遵循的行為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作等等。良好的職業(yè)道德能夠促進(jìn)職業(yè)內(nèi)部人員的團(tuán)結(jié)與合作、促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展、維護(hù)和提高行業(yè)的信譽(yù)且有助于提高全社會(huì)的道德水平。有報(bào)告指出，企業(yè)最看重畢業(yè)生的五個(gè)方面：責(zé)任心、敬業(yè)精神、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，其中屬于職業(yè)道德的“責(zé)任心”與“敬業(yè)精神”排在了首位。但目前我國(guó)的現(xiàn)狀是，獨(dú)生子女眾多，很多孩子從小嬌生慣養(yǎng)，在責(zé)任心、意志力、獨(dú)立性、紀(jì)律性等方面明顯不足，這些都使得學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)和守業(yè)方面出現(xiàn)較多難題。剛簽合同就毀約、頻繁“跳槽”的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)調(diào)查，2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率，“211”院校是22%，非“211”本科院校是33%，高職院校則高達(dá)45%。因而，在校時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)是必不可少的。

雖然現(xiàn)在各高校都有開設(shè)專門的課程來培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，但語(yǔ)文的人文性使高職大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件，因而我們不應(yīng)忽視高職大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)中獨(dú)特的作用。高職大學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)忠誠(chéng)、守信、責(zé)任感、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的滲透，將語(yǔ)文教育與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)。

綜合以上論述，筆者認(rèn)為，定位高職大學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)應(yīng)牢牢把握職業(yè)教育的特點(diǎn)以及高職生的語(yǔ)文實(shí)際水平，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力，同時(shí)加強(qiáng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，使學(xué)生成為未來職場(chǎng)上具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

以“有效”為導(dǎo)向，探索適合高職生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的方法

教學(xué)的低效是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文在高等職業(yè)教育中越來越被“邊緣化”的原因之一，加上當(dāng)前高校實(shí)用主義流行，課程的實(shí)用性成了學(xué)生選課、選專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)這些看起來較為實(shí)用的課程被眾多學(xué)生追捧，大學(xué)語(yǔ)文這種看似沒用的課程無人問津。實(shí)際上，大學(xué)語(yǔ)文并非無用，只是語(yǔ)文能力提高靠的是積累與養(yǎng)成，想看到立竿見影的效果確實(shí)較難。要使學(xué)生體會(huì)到大學(xué)語(yǔ)文的作用，就要以“有效”為導(dǎo)向，探索適合高職生特點(diǎn)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法。具體來說，高職生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)時(shí)間純理論的課堂講解他們很難接受。傳統(tǒng)的講座式的教學(xué)方式顯然不符合高職生的特點(diǎn)，也不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。相比于正襟危坐地接受教師的知識(shí)灌輸，高職生更喜歡動(dòng)手、小組合作等活動(dòng)。要使教學(xué)有效，在課堂上就要以學(xué)生為主體，給學(xué)生留有想、看、做、講的空間，讓學(xué)生有互動(dòng)、活動(dòng)的時(shí)間。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生邊做邊學(xué)的有效教學(xué)方式。

所謂項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生合作完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的教學(xué)。例如，教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》一課，筆者設(shè)計(jì)了“把材料中自己喜歡的一首詩(shī)翻譯成一首現(xiàn)代詩(shī)”這一項(xiàng)目。學(xué)生以小組為單位在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流自己的閱讀體會(huì)，解決在自主閱讀中遇到的問題，并合作完成翻譯現(xiàn)代詩(shī)的過程，教師適時(shí)加入各小組的討論中。完成后各小組把本組的作品抄寫在白紙上并張貼于黑板，讓其他小組欣賞及評(píng)價(jià)。在教學(xué)《漢樂府詩(shī)》一課，筆者設(shè)計(jì)了“小組合作改寫一首漢樂府詩(shī)”這一項(xiàng)目，學(xué)生興趣十足，每個(gè)人都充分發(fā)揮了自己的想象力，與小組同學(xué)一起出色地完成這一項(xiàng)目。有些小組把《十五從軍行》改寫成一篇頗為感人的小說，有些小組把《孔雀東南飛》改編成劇本，并在課堂上進(jìn)行了表演，有些小組寫了妙趣橫生的現(xiàn)代版《陌上?！返鹊取＿@些以項(xiàng)目活動(dòng)組織的大學(xué)語(yǔ)文課學(xué)生的積極性都很高，其原因主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，符合了高職生好動(dòng)的特點(diǎn)。而這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，不僅包括了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練，還包括了對(duì)學(xué)生的協(xié)作與表達(dá)、合作與交流等各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生在興致勃勃地進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)，又能在語(yǔ)文能力及其他相關(guān)的職業(yè)能力上得到鍛煉，一舉多得，從而使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到實(shí)效。

“以賽促學(xué)”，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力

高職生由于種種原因就讀高職院校。他們當(dāng)中有些可能因?yàn)楦呖际Ю?，萬般不情愿地讀了高職；有些因?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足，因而高考不理想也是情理之中，只能就讀高職院校。不管哪一類型的學(xué)生，動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確是他們共同的特點(diǎn)。如果能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)就可以取得事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，可通過“以賽促學(xué)”，即通過鼓勵(lì)他們參加各種技能大賽和資格證考試的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾多次鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種與專業(yè)和課程有關(guān)的寫作競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽，報(bào)考秘書資格證書、職業(yè)漢語(yǔ)水平等級(jí)證書等，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生組織各種小型的比賽和活動(dòng)，如“模擬招聘會(huì)”、“文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”、“辯論賽”等。學(xué)生為了在比賽和活動(dòng)中取得好成績(jī)，必然會(huì)對(duì)所講授的知識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣，既可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，又最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，包括語(yǔ)文在內(nèi)的各方面能力也會(huì)得到鍛煉。筆者曾見證過多個(gè)學(xué)生參加技能大賽后脫胎換骨的過程。以賽促學(xué)，賽學(xué)一體，可以實(shí)現(xiàn)“以競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)獲取技能，以技能開拓事業(yè)，以事業(yè)成就人生”的目標(biāo)，是結(jié)合高職生特點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有益嘗試。

以情激學(xué)，增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的信心

與普通高校的學(xué)生相比，高職生有一種自卑感。這種自卑感來源于他們高考的失利，也來源于社會(huì)上許多人對(duì)高等職業(yè)教育的一種偏見——認(rèn)為高職教育是一種低層次的“二流教育”，接受高等職業(yè)教育是無緣就讀普通高校的落榜生的無奈選擇。正因?yàn)樗麄兛偢杏X自己低人一等，需要得到尊重和認(rèn)可的內(nèi)在心理需求比普通高校的學(xué)生更為強(qiáng)烈。大學(xué)課堂大多是“一言堂”，師生互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)老師常常是敬而遠(yuǎn)之。師生關(guān)系淡漠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師作用未得到充分發(fā)揮等問題亟待解決。1921年，毛澤東同志就曾經(jīng)非常激烈地批評(píng)過類似的教育現(xiàn)象。他在《湖南自修大學(xué)創(chuàng)立宣言》中講道：“學(xué)校的第一個(gè)壞處，是師生間沒有感情。先生抱一個(gè)金錢主義，學(xué)生抱一個(gè)文憑主義，交易而退，各得其所，什么施教受教，一種商業(yè)行為罷了?！贝髮W(xué)語(yǔ)文本身就具有人文性，教師在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮高職生的心理特點(diǎn)，在情感方面多鼓勵(lì)，以賞識(shí)教育為主，體現(xiàn)教師的人情味；在教學(xué)方式上，提倡民主、平等的教學(xué)，師生之間多互動(dòng)，使師生關(guān)系得到改善。俗話說得好：“親其師信其道”，只有和學(xué)生保持愉快的關(guān)系，才會(huì)得到學(xué)生的信任，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心也會(huì)大增，教學(xué)也會(huì)達(dá)到令人滿意的效果。

總之，在進(jìn)行高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注高職生的特點(diǎn)，制定切合高職生實(shí)際的課程目標(biāo)，探索適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，只有這樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)。

[1]羅蔓，林忠文，莫薇，寧文珍.高職院校新課程形成機(jī)制的探討[J].教育探索，2009（11）.

[2]彭書雄.大學(xué)公共母語(yǔ)教育問題研究[M].武漢：湖北教育出版社，2011：52.

[3]王旭明.語(yǔ)文是一種技能[DB/OL].[2012-12-13].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53402f740100c8bm.html.

[4]中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院.中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008-2010：“雙轉(zhuǎn)型”背景下的就業(yè)能力提升戰(zhàn)略研究[DB/OL].[2012-11-13].http：//www.cqrc.net/showxw.aspx?xwid=10852.

[5]麥可思.2010年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[DB/OL].[2012-10-10].http：//news.buildhr.com/1284520914/829 17/1/0.html.

[6]傅春丹.高職教育教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].高教探索，2005（4）.

[7]謝小慶.在職業(yè)漢語(yǔ)能力與大學(xué)母語(yǔ)教育研討會(huì)上的發(fā)言[DB/OL].[2012-06-30].http：//www.zhc.cn/nshow.asp?ncid=17&nid=k4Sj&c=0