于宗炫 肖蘭嬌

（福建省尤溪職業(yè)中專學校 福建 尤溪365100）

自2009 年以來， 教育部先后頒發(fā)了 《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》、《關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012 年）》等文件。 這對推進中等職業(yè)教育改革起到了理論與實踐方面的指導作用， 也標志著中職語文教學進入了新一輪的課程改革。中職語文教材的編寫者、各出版社以及各級相關研究、 指導機構也都通過開展新教材培訓研討和相關教學競賽等活動， 有力推動語文課程與教學改革， 語文課堂教學也呈現出眾多喜人的景象。 但在新一輪的課程改革背景下， 中職語文教學仍存在泛語文、反文本等不良傾向，有的教師理論準備不足， 面對新教材，低水平解讀或誤讀，有的甚至對學生放任自流。 學生不重視語文學習，有的教師也產生課改困惑，語文學科反而被推向邊緣化。

在中職語文新一輪課改中，我們應如何處理好“教師與學生”、“文本與教學”、“語文與專業(yè)”等各種關系， 如何避免出現教改中的不良傾向？ 這就要求語文教師首先必須認真領會新一輪課改的精神， 遵循語文教學工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，立足中職語文實際，不斷創(chuàng)新，改革教學方法。 而課改的關鍵是必須讓語文課堂富有中職特色， 不斷增強中職語文課堂魅力， 以此激發(fā)中職學生語文學習的興趣， 改變課堂低效現象。要實現“中職語文課改在精彩的課堂中進行， 更要讓中職語文課堂因課改而精彩”的目標，筆者認為具體可以通過中職語文課堂教學“四個相結合”的途徑，促進新一輪課改順利進行。

與故事案例相結合，讓中職語文課堂更富有生動性

中職語文課堂首先需要的不是知識體系， 也不是經驗技巧，而是能夠喚起學生學習語文的興趣與希望。 《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“教師要充分發(fā)揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能。 要尊重學生的感受與情感體驗，同時要重視情感態(tài)度與價值觀的正確引導。 ”所以，如何用語文熏陶和感染學生，尊重學生的感受與情感體驗，這是語文教師的首要責任。 而故事新聞以其鮮活的生存智慧，不斷啟迪與完善人類自身的發(fā)展， 正所謂 “小故事蘊含著大道理”。 同時，故事敘述中跌宕起伏的情節(jié)、栩栩如生的人物形象與真實的情境，構成富有生命力的“語文細胞”，激發(fā)學生熱愛生活的激情。

可以這樣說： 一個精彩的課堂，往往都有生動的故事；一個善于講故事的人，往往都有精彩的課堂。 針對中職生而言，語文課堂更需要“故事”。 我們在語文課堂教學中，就要善于發(fā)揮語文學科“講故事”的獨特優(yōu)勢，挖掘課文故事內涵，并在課前、課中、課后結合教材處理的需要恰當補充故事新聞，充實平淡的中職語文課堂，并且使課堂更富有人文性。 例如，有位教師在執(zhí)教外研版《二十年以后》這篇課文時，打破了傳統(tǒng)的小說人物分析方法，而是通過一個個典型的案例和現實生活中的新聞故事來逐步比較、解讀鮑勃與吉米這兩個人物形象。 他抓住了學生喜歡故事新聞的心理特點，精心設計，用故事來解讀故事，在輕松的故事敘述中既完成了教學目標，又豐富了學生的人文情懷，這樣的教法運用就是成功的。 巧用故事、活用故事，我們的語文課一定會生動起來，這也是讓語文回歸生活的表現。

與實踐活動相結合，讓中職語文課堂更體現應用性

中職語文教學一方面要提高學生的人文素養(yǎng)， 另一方面要鍛煉學生的語文應用能力， 注重語文教學的實踐性。2009 年頒布的新大綱也明確提出了要開展語文綜合實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力。 新教材也編寫了相應的語文實踐活動內容。因此，語文教師要積極倡導、主動參與。正如陳日亮老師所說：“一個稱職的語文教師，不應該只是勤于教書、能夠教好書的指導者， 還應該是既能體驗語文又能體現語文的實踐者。”當然，我們不能為活動而活動，更不能一味降低活動訓練要求， 使活動表面一片喝彩，實質卻一無所獲。在語文實踐活動中，具體目標應指向聽、說、讀、寫能力，教師要做好過程與目標的評價。

語文實踐活動開展既包括課內實踐活動，也包括課外綜合實踐活動；既可在“閱讀與欣賞”教學中開展，也可在“表達交流”中進行；既可在課前5 分鐘訓練中進行，也可在語文課堂互動中運用。 例如，講授《我的母親》這一課時，就可以圍繞母愛主題來設計語文活動。 通過讓學生“講母愛故事、唱母愛歌曲、誦母愛詩句”，鍛煉學生聽說能力的同時， 開闊了學生的文化視野，也讓學生明白職校語文課堂的趣味性。 在教學古詩文與經典名著時，多數學生因為要求背誦而感到恐懼。 我們可以舉辦古詩文朗誦比賽，開展“學唱古詩文”的語文實踐活動。 有的課文還可以結合單元“語文綜合實踐活動”開展，如在學習戲劇《雷雨》、《竇娥冤》時，就可借助“課本劇表演”活動，讓學生自編自演。

與專業(yè)職業(yè)相結合，讓中職語文課堂更具有針對性

中職語文新課程體現了在培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、促進學生終身發(fā)展的同時，還要促進學生的專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展的理念，這也是中職語文特色所在。 以就業(yè)為導向是中職語文與普高語文的最大區(qū)別，語文的聽、說、讀、寫能力，最終要落實到學生未來職場需要的語文應用上。 但是，與專業(yè)知識相結合，并不意味著“淡化語文學科意識” 或 “文化課為專業(yè)課服務”。 語文學科作為一門獨立的基礎學科，不僅培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以適應就業(yè)需要，而且還以其獨特的育人方式，承擔著提高人文素養(yǎng)的重任，為學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展而服務。

在此認識基礎上，中職語文教師應主動加強語文教學與專業(yè)課程、 社會生活和職業(yè)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設與職業(yè)工作相近的情境，幫助學生認識語文在生活和工作中的作用，激發(fā)他們學習語文的興趣與熱情。 我們要善于處理教材并充分挖掘與專業(yè)相關的教學資源，做到語文課堂有效教學的最大化。 例如，酒店服務專業(yè)學生上《拿來主義》一課時，教師可以以“一次國際名酒節(jié)聚會中，美國人用法國白蘭地、 德國威士忌和中國的茅臺，調出了最好的酒——雞尾酒” 來導課，很自然地進入教學內容；在同樣開展“介紹事物”這一表達與交流訓練中，旅游專業(yè)則可以安排介紹景區(qū)或校園；電子、汽修等專業(yè)的可以布置介紹怎樣修理電視機、汽車駕駛操作步驟等。

與信息技術相結合，讓中職語文課堂更充滿鮮活性

近年來，在我國大力發(fā)展教育信息化的大背景下，語文教學更面臨著生活網絡化、教育信息化的巨大沖擊。 我們應該直面信息化社會，重視現代教育技術與語文課程的整合，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網等現代教育技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益于自學的教學環(huán)境。 當然，信息技術只是一種教學輔助手段，它不能也不該取代語文的文本解讀與深度解讀。 有些教師認為中職學生語文基礎較差， 對網絡媒體的興趣更大，所以通過大量的聲、光、電吸引學生眼球， 將情境教學法運用得“淋漓盡致”，而學生的閱讀能力卻普遍低下，這一誤區(qū)在中職語文教學新一輪的課改中必須避免。

課堂中要恰當運用媒體信息技術，對必須進行文本解讀的就要回歸文本，特別是能引起學生聯(lián)想與想象的美文，我們要依文本培養(yǎng)學生的形象思維能力。 而對于學生需要感性認識的內容，或需要營造情境氛圍的內容，則要及時、準確地運用信息技術。 教師在教學《世間最美的墳墓》這一課時，在學生閱讀完課文后， 可以展示拿破侖、歌德、 莎士比亞與托爾斯泰的墓，在豪華與樸素的畫面對比中，托爾斯泰墓以“美麗的樸素”震撼學生。因此，教師要圍繞有效教學而巧用多媒體。 同樣，在全球化、數字化的時代，語文的外延也相應發(fā)生了一些變化， 我們對學生也要因勢利導。 可以組織開展基于網絡支持下的語文活動，尤其是課外閱讀與寫作教學，如優(yōu)秀網絡小說、手機短信與每周新聞評選推介等。 這些活動既可激發(fā)學生學習語文的興趣，又可為語文課堂注入時代“活水”，讓中職語文課堂充滿鮮活性。

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