林群

（廣東省工商高級技工學校 廣東 樂昌 512200）

整合技工學校機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的探討

林群

（廣東省工商高級技工學校 廣東 樂昌 512200）

技工學校機械類《機械制圖》、《計算機制圖—AutoCAD》、《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》等主要專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，需要對它們的教學內(nèi)容進行整合。本文從整合的必要性、整合思路兩方面，探討了將三門課程整合后進行教學的方法。

整合；技工學校；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學

技工學校機械類專業(yè)技術(shù)主要基礎(chǔ)課程《機械制圖》、《計算機制圖—AutoCAD》、《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》所包含的內(nèi)容相互依賴、相互融合、緊密聯(lián)系，它們有著共同的教學目標，即培養(yǎng)學生的識圖和繪圖能力。然而，在現(xiàn)行教學模式下，這三門課程的教學一般是分階段安排，而且往往由不同的教師按照各自教學大綱的要求獨立地進行講授。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，深刻體會到這種傳統(tǒng)的教學模式存在諸多弊端，它不僅影響教學效率，而且影響學生后續(xù)課程的學習和將來就業(yè)，不利于培養(yǎng)企業(yè)需求的技能人才。對這三門課程的內(nèi)容進行優(yōu)化整合，采取模塊化方式進行教學以求最佳質(zhì)量效果，已經(jīng)成為擺在技工教育工作者面前并急需解決的突出問題。

整合的必要性

教材內(nèi)容不盡合理 （1）教材內(nèi)容較多、過細。技工學校目前使用的 《機械制圖》（機械類通用、第五版）教材，內(nèi)容很多、很細，面面俱到，而且注重理論知識的表達，缺少實例的分析和實練的安排；《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》（機械類通用）內(nèi)容單調(diào)、抽象且過于理論化；《計算機制圖——AutoCAD》（機械類通用）安排的內(nèi)容也較多。如果教師按部就班、一點不漏地講完這些課程內(nèi)容，勢必占用較多課時，延長教學時間。（2）教材內(nèi)容未能較好地體現(xiàn)用途。教材內(nèi)容雖較為全面，但存在著與實習、應用脫節(jié)等問題，難以讓學生明確課程學習的實際意義，有關(guān)內(nèi)容在學習完后不能馬上應用，導致知識掌握不牢固，容易遺忘。

傳統(tǒng)教學模式的不足 在傳統(tǒng)教學模式中，三門課程的教學基本上都是采取教師講授為主、學生實練為輔的模式。學生在課堂上處于被動接受地位，學習興趣不高，掌握的知識就非常有限。另外，這三門課程關(guān)聯(lián)性較強，但由于分開教學，導致學生不能較好地把專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，難以對所學知識進行系統(tǒng)性地歸納和理解。這樣就導致學生的學習效率降低，教學效果當然就不理想。

培養(yǎng)“校企雙制”技能人才目標的需要 在廣東技工教育發(fā)展方面，2010年初省人力資源和保障廳制定了“校企雙制，實現(xiàn)共贏”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“校企雙制”是指學校和企業(yè)朝著相同的目標，共同制定和實施培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學校育人機制和企業(yè)用人機制的耦合作用，整合資源，創(chuàng)新機制，成為二元合一，雙制互促的辦學模式。要培養(yǎng)企業(yè)需用的技能人才，技工學校教育的培養(yǎng)目標就要從原來的學歷教育轉(zhuǎn)到提高勞動力素質(zhì)的教育上。這就要求在教學中，無論在教學內(nèi)容還是教學方式上，都要圍繞培養(yǎng)既懂一定理論，又能動手操作的實用型人才這一中心而進行。機械類專業(yè)教育的實踐性很強，在課程結(jié)構(gòu)中，要十分突出技能實踐課安排的合理性，強化技能訓練。

技工學校改革發(fā)展的需要 國家人力資源和社會保障部《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》指出：技工院校要積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系。因此，技工學校應積極探索教學手段、教學內(nèi)容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學改革方式，為培養(yǎng)和造就適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能人才做出努力。

推薦學生就業(yè)的需要 技工教育應以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向市場辦學。近年來，受全球經(jīng)濟危機的影響，技工學校畢業(yè)生一度面臨就業(yè)難的嚴峻形勢。為保證學生能順利就業(yè)，大部分技工學校都會在學生畢業(yè)前一年內(nèi)開展畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作，而“持證上崗”也要求學生在走上工作崗位之前必須通過各門課程的考試以及技能等級鑒定考核。這樣就促使學校必須調(diào)整教學工作計劃，壓縮課程內(nèi)容，縮短學習時間，提前完成教學任務。

整合的思路

（一）整合教學內(nèi)容

針對以上弊端，結(jié)合實際，將傳統(tǒng)教學中相互分離的三門課程的教學內(nèi)容，以《機械制圖》為主線進行整合，以“夠用”為原則，從這三門課程中篩選出培養(yǎng)學生繪圖和讀圖能力所必需的理論知識及相應實訓內(nèi)容，將它們重新組合，循序漸進，形成一個以培養(yǎng)綜合能力為主體、突出技能和崗位要求為目的的 “三合一”教學內(nèi)容體系。根據(jù)技工教育的特點，將三門課程中的部分理論知識簡化，刪除一些關(guān)聯(lián)性不大的難點知識，補充一些實用內(nèi)容。教師在設(shè)計教學方案時，應突出簡單、明了、實用、形象、生動、有趣的特點，并以自身的教學方式影響、感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡學、主動學。整合后的教學內(nèi)容可分為以下三大部分。

基礎(chǔ)知識部分 這一部分的內(nèi)容對于后面兩部分關(guān)鍵難題的攻克具有重要意義。其學習目標是使學生掌握機械制圖的基本理論知識，具備一定的繪制和識讀組合體三視圖的能力、繪制軸測圖的能力。（1）主要知識點：該部分的主要知識點有以下幾項：制圖的基本知識與技能；正投影作圖基礎(chǔ)；截交線和相貫線的投影作圖；組合體；AutoCAD2007繪圖基礎(chǔ)；軸測圖；繪制軸測圖和三維圖；機械圖樣的基本表示法；機械圖樣中的特殊表示法。（2）重點訓練內(nèi)容：手工及計算機繪制手柄；手工繪制簡單組合體的三視圖；徒手及計算機繪制軸測圖；計算機繪制空心軸；計算機繪制圖框和標題欄，計算機輸入文字；計算機繪制軸承；計算機繪制螺栓連接圖。

零件圖部分 該部分的教學要達到兩個目標：一是使學生掌握繪制和識讀零件圖的方法，具備一定的繪制和識讀常用典型零件圖的能力；二是要讓學生掌握極限配合的概念與標注、常用量具的使用和基本測量方法，具備一定的零件測繪能力。（1）主要知識點：零件圖部分的主要知識點如下：零件圖概述；零件結(jié)構(gòu)形狀的表達；零件上的常見工藝結(jié)構(gòu)；零件尺寸的合理標注；光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合；技術(shù)測量的基本知識及常用計量器具；形狀和位置公差；表面粗糙度；螺紋結(jié)合的公差與檢測；尺寸標注；計算機綜合演練；零件測繪。（2）重點訓練內(nèi)容：手工及計算機繪制階梯軸零件圖；手工及計算機繪制齒輪零件圖；實體零件的測繪。

裝配圖部分 該部分的教學要達到使學生掌握繪制和識讀裝配圖的方法與步驟的目標，并且要具備熟練識讀裝配圖的能力、繪制簡單裝配圖的能力以及由裝配圖拆畫零件圖的能力。（1）主要知識點：裝配圖的內(nèi)容和表示法；裝配圖的尺寸標注、零部件序號和明細欄；常見的裝配結(jié)構(gòu)；畫裝配圖的方法與步驟；讀裝配圖的方法與步驟；由裝配圖拆畫零件圖；計算機繪制裝配圖。（2）重點訓練內(nèi)容：該部分教學要重點訓練的內(nèi)容有兩項，即手工繪制軸承架裝配圖和計算機繪制銑刀頭裝配圖。

（二）整合后的教學要求

由專業(yè)教師一人講授 三門課程整合后，內(nèi)容涉及面廣、銜接緊密，并且體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系。整合后的教學最好由一位具備較強機械專業(yè)理論知識和豐富的機械加工生產(chǎn)知識的教師來承擔，并要求授課教師具有較強的手工和計算機繪圖能力、熟悉常用量具的使用，具有豐富教學經(jīng)驗和較強教學能力，以求取得較好的預期效果。

認真編寫“三合一”教案 任課教師應根據(jù)整合內(nèi)容，分清知識重點和難點，遵循教育規(guī)律，把握教學方法，組織教學過程，按照教學目標要求認真編寫教案，為有效實施教學做好充分準備。

配置夠用的實訓設(shè)備和器材 整合后的教學，教師經(jīng)常需要使用計算機進行輔助教學，學生也需要通過計算機完成大量的繪圖練習。因此，學校應配置多媒體教學設(shè)備，配備足夠的計算機供教學使用。另外，還應配置掛圖、模型和尺規(guī)等教師在課室黑板上講課時需用的工具，以及供學生測繪用的零件實體和測量工具。測繪器具最好是人手一套，以加強學生實訓力度，不斷提升他們的技能水平。

（三）整合后的考試要求

考試范圍應涵蓋 “三合一”課程所授全部知識。考試模塊應包括理論知識和技能測試兩大方面，其中以技能測試為主 （占 60%～80%），內(nèi)容主要為識讀零件圖和裝配圖、繪制零件圖和裝配圖，可采取筆試或上機操作、實體零件測繪等形式進行考核。

優(yōu)化整合以上三門課程的內(nèi)容進行教學，是技工學校機械類專業(yè)教學改革的一種新的探索，無論是對教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還是對學生學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，或是提升技工教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)和造就現(xiàn)今社會需要的高素質(zhì)人才都是一種較為有益的嘗試。

[1]錢可強.機械制圖（第5版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]丁建春.計算機制圖——AutoCAD[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

[3]楊昌義.極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[4]張植桂.技工學?！稒C械制圖》模塊化教學改革探討[J].廣東技工教育研究，2009（3）：65.

[5]黃景容.再論技工院校公共課程改革[J].廣東技工教育研究，2012（2）：4.

[6]邱定籌.技工學校《機械制圖》教材改革與實踐[J].廣東技工教育研究，2010（3）：28.

[7]劉春.技工院校中職一體化專業(yè)課程改革與教材研發(fā)現(xiàn)狀和思考[J].廣東技工教育研究，2009（2）：83.

G712

A

1672-5727（2013）12-0134-03

林群（1964—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，廣東省工商高級技工學校講師，研究方向為機械專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程改良。