淺談如何有效備課

李巧玲

有效課堂是教師的不懈追求，課堂高效就意味著課前的有效備課，而有效的備課是復(fù)雜的活動(dòng)，備的內(nèi)容很豐富，如備教材、備教參、備課標(biāo)、備教輔、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)手段、備教學(xué)準(zhǔn)備、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備教學(xué)結(jié)構(gòu)等，如同一首詩(shī)，包括起、承、轉(zhuǎn)、合。

一、起——獨(dú)上高樓，望盡天涯路

一位教育專家聽了一位歷史教師的課，非常感動(dòng)，問他是什么時(shí)候備課的，這位教師說：“備了一輩子。”很多教師的實(shí)踐也證明，在教學(xué)活動(dòng)中影響成功的最關(guān)鍵因素還是教師自身。教師要備好課，首先要“備己”。一要有平時(shí)的備：翻閱報(bào)刊雜志、了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)；學(xué)習(xí)教育理論、鍛煉教學(xué)能力；與同行交流，獲取相關(guān)信息等。二要有課前的備：要求學(xué)生寫的片段、要求學(xué)生答的問題，教師應(yīng)該先寫一寫、問一問、答一答；上課前客觀地衡量自己的思想品德修養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等狀況；自查對(duì)教材的掌握情況，看是否把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；自查是否了解自己的教學(xué)對(duì)象等。

“備生”是備課的前提。備課的半徑很長(zhǎng)，但圓心只能是學(xué)生，教師要比較全面了解學(xué)生。了解可分為一般了解和特殊了解兩種。一般了解包括：一要了解學(xué)生的思想、生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道他們?cè)谇楦?、態(tài)度和價(jià)值觀方面發(fā)展到什么程度；二要看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況；三要了解學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和自學(xué)能力；四要看學(xué)生參加課外活動(dòng)的情況。特殊了解包括：了解學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，有哪些是同本課有聯(lián)系或相類似的，以便啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)掌握新知識(shí)；有哪些知識(shí)是過去沒有學(xué)過的，或者雖然學(xué)過還需要進(jìn)一步鞏固和加深的；有哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生能夠理解和已經(jīng)掌握的。

二、承——衣帶漸寬終不悔

1.胸有目標(biāo)：教師要通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為準(zhǔn)繩，克服隨意性。在此基礎(chǔ)上，通覽全冊(cè)教材，至少是所教年級(jí)的教材。只有通讀全冊(cè)，明確它的編排順序，各單元間、各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，才能明確全冊(cè)的教學(xué)要求，以及每一節(jié)在全冊(cè)教材中的地位和作用。這里應(yīng)注意整體與部分，部分與部分間的聯(lián)系。教師在備課前應(yīng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.鉆透教材：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己獨(dú)特的見解，但是，如果教師備課時(shí)對(duì)文本解讀有誤，那么教師就很難在課堂上游刃有余地把學(xué)生的思維引向深入，這就要求教師在備課時(shí)充分重視文本解讀與挖掘這一環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的生成，乃至教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握提供必要的依據(jù)。一要整體把握本節(jié)內(nèi)容，二要查找相關(guān)參考資料，充分掌握知識(shí)背景，三要從整體中抓局部，從局部中悟整體，四要“掃盲”，“盲”是指學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵處，或不易覺察的認(rèn)知錯(cuò)覺等。

3.跳得出來：教師不能把自己的思維局限于眼前一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)力求擴(kuò)展教材的教學(xué)效果。博采眾家之長(zhǎng)而又不迷失自己，是教師解讀文本時(shí)應(yīng)該特別注意的一點(diǎn)。教師在透徹地解讀文本的前提下，不斷過濾、提煉自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)特的見解，以便在教學(xué)中既能做到游刃有余，又能在討論中適時(shí)地亮出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考，提升師生對(duì)話的質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)——遠(yuǎn)近高低各不同

備課是為了指導(dǎo)上課，而不是束縛手腳，生成與創(chuàng)造是課堂教學(xué)永恒的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)只是上課前教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，不一定符合學(xué)生的實(shí)際，更不一定符合課堂教學(xué)進(jìn)展過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的變化。因此，對(duì)具體的教學(xué)過程，教師可以只設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)大步驟，而一些細(xì)節(jié)過程應(yīng)該以教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展隨機(jī)調(diào)控。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不能過細(xì)，而應(yīng)分成幾個(gè)板塊，一般情況下，大體包括以下幾個(gè)板塊：

1.營(yíng)造強(qiáng)烈的期待，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入。良好的氛圍為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的障礙就不存在了。興趣的激發(fā)是多種多樣的，主要看學(xué)生的喜好，教師了解學(xué)生才是最重要的。

2.關(guān)注興趣點(diǎn)。教師要精心設(shè)問，提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，有些教師的課堂提問卻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因出在問題的設(shè)計(jì)上：?jiǎn)栴}太多、太濫、太淺，提問時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒有啟發(fā)學(xué)生等。在備課時(shí)，教師應(yīng)盡量減少課堂提問，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生興趣、有利于激發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)的、覆蓋面寬、空間大的問題。

3.把形成性評(píng)價(jià)加入備課內(nèi)容中。比如在講課的重要部分和學(xué)生討論回答后，可予以評(píng)分；在小組合作學(xué)習(xí)中，可以制定或抽簽?zāi)骋唤M兩組上來匯報(bào)，也可予以評(píng)分。再如，有些學(xué)生的發(fā)言極有創(chuàng)意，或解決了大家的困惑，應(yīng)該可以破格給予記分等。

四、合——驀然回首，燈火闌珊處

課后的反思是備課的延續(xù)。近年來，大量?jī)?yōu)秀教師的成長(zhǎng)個(gè)案告訴我們，不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、提高，構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展的良性鏈條。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己備課及上課的總結(jié)。對(duì)教師來說，一堂課的下課鈴聲并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)該認(rèn)真回憶、梳理和反思課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，必要的時(shí)候課前準(zhǔn)備好攝像或錄音設(shè)備，便于自己課下反思。我認(rèn)為反思可以從兩方面入手：第一，反思教師的教。這包括總結(jié)本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗(yàn)，查找不足、探索對(duì)應(yīng)策略。第二，反思學(xué)生的學(xué)。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想和創(chuàng)新見解。

總之，要想成為合格的教師，一定要備好每一節(jié)課，隨時(shí)隨地為教學(xué)積累素材，深入了解學(xué)生、自己和教材，把握好學(xué)生的心理，真正為學(xué)生著想，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）