楊德貴

【摘要】圍繞高中的文言文教學(xué)如何遵循《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，如何在不同的階段采取不同的教學(xué)思路和辦法，筆者在教育實(shí)踐中摸索出了一套高中文言文教學(xué)的新路子，大大提高了教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】舉一反三；循序漸進(jìn)；自主學(xué)習(xí)

圍繞新課改提出的要求，筆者在實(shí)踐中不斷摸索，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，創(chuàng)新高中文言文教學(xué)模式。

一、第一階段：學(xué)生跟記式

對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說，接觸的是淺易的文言文，基本上是老師念翻譯，學(xué)生記翻譯，沒有接觸過詞類活用，特殊句式等這些較深一層的內(nèi)容，部分學(xué)生實(shí)詞、虛詞分不清，最常見的“而”“之”“以”的用法都不明白。筆者從最基本的抓起：教師精講，學(xué)生跟記。步驟如下：

（1）學(xué)生讀課文；

（2）師生正音；

（3）教師精講，學(xué)生跟記；

（4）學(xué)生讀課文，如有疑問，再問老師。

例如《勸學(xué)》一文的文言文知識(shí)點(diǎn)

①通假字：雖有槁暴、則知明而行無(wú)過矣、君子生非異也、

②一詞多義：

文言虛詞“而”。則知明而行無(wú)過矣，君子博學(xué)而日參省乎己，積善成德，而神明自得；假舟楫者，非能水也，而絕江河；吾嘗終日而思矣。

文言實(shí)詞“絕”。非能水也，而絕江河；率妻子邑人來(lái)此絕境，佛印絕類彌勒，忽然撫尺一下，群響畢絕；以為妙絕。

③詞類活用：假舟楫者，非能水也（名詞作動(dòng)詞，游泳）

這種模式與傳統(tǒng)的串講式文言文教學(xué)無(wú)大異，只不過我面臨的是初上高中的學(xué)生，要使他們聽得懂，記得準(zhǔn)、牢，需要我講得更慢、更精、更細(xì)，并且要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，認(rèn)真記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、第二階段：導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑敢于展示，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。筆者教授《始得西山宴游記》一文時(shí)，決定采用“學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式”。讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)《勸學(xué)》《師說》，回顧總結(jié)了有關(guān)文言知識(shí)，上課時(shí)采用了以下步驟：

（1）學(xué)生讀課文；

（2）師生正音；

（3）學(xué)生質(zhì)疑；

（4）師生解疑；

（5）學(xué)生翻譯；

（6）教師訂正翻譯，點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：①文中兩次寫滿酌而醉，作用有何不同？討論明確：第一次出現(xiàn)是往日游覽時(shí)，作者都會(huì)“披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢(mèng)。意有所極，夢(mèng)亦同趣。覺而起，起而歸。”這短促緊湊的語(yǔ)句反映了作者單調(diào)乏味的生活及苦悶抑郁的內(nèi)心感受。雖然他想在游覽山水中得以解脫，但酒醉之后依然如故。而西山之游卻使作者感到從未有過的快慰，不只是美酒醉人，更是這高峻峭拔的西山使其感受到物我相融醉而忘歸，心中的歡喜怡悅不言而喻。前后對(duì)比更突出西山之游給作者帶來(lái)的獨(dú)特感受。

《始得西山宴游記》偏重于寫主觀感受。如寫“西山之怪特”，“然后知是山之特立，不與培縷為類。悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮”，“心凝形釋，與萬(wàn)化冥合”，可見作者把西山視為知音，與西山心心相印，西山怪特之貌恰似自己卓爾不群的人格、志高品峻的情操。

剛開始，學(xué)生還不太適應(yīng)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這一模式。在教授必修二的《六國(guó)論》、《阿房宮賦》這兩篇文言文時(shí)，我基本上采用了這一模式。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生初步積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為更好地學(xué)習(xí)文言文，提高文言文閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

三、第三階段：自主、合作、探究式

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

筆者在教授《報(bào)任安書》時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造討論、探究的氛圍。我給班里固定每四人一組，這四名成員前后搭配，對(duì)著桌子坐在一起，有一名組長(zhǎng)，給他們編了號(hào)，組長(zhǎng)是一號(hào)。具體采用以下步驟：

（1）明確目標(biāo)，朗讀課文（范讀、齊讀和單讀）；

（2）師生正音；

（3）小組討論，展示預(yù)習(xí)成果（找出文中出現(xiàn)的通假字、詞類活用、古今異義、文言句式等特殊文言現(xiàn)象）；

（4）學(xué)生到黑板前講解或板書討論結(jié)果，師生訂正；

（5）學(xué)生質(zhì)疑；

（6）師生解疑；

（7）拓展訓(xùn)練；

（8）小結(jié)課堂。

課堂教學(xué)學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛高漲，收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。班上一個(gè)學(xué)生在周記中記敘了這一學(xué)習(xí)效果：“語(yǔ)文教學(xué)的改革讓我受益匪淺。一直以來(lái)，文言文學(xué)習(xí)是我的難點(diǎn)，甚至成為談之色變的病癥。而“自主、合作、探究”方法，讓我學(xué)得非常起勁！有一種動(dòng)力感！再加上以比賽的形式進(jìn)行，每個(gè)小組成員都會(huì)為自己小組的表現(xiàn)好壞而努力！我感到老師給我們的這種方式學(xué)習(xí)很有效果，收獲多多！好處多多！”

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！痹诟咧械奈难晕慕虒W(xué)中，以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為理論指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，我努力探討了一條適合高中生文言文教學(xué)的路子，不同的階段采用不同的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高了文言文教學(xué)的效率，更好地完成了文言文教學(xué)的任務(wù)。