新課程理念下作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

侯悅鳳

【摘要】本文論述了新課程理念下作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】新課程理念，作文創(chuàng)新能力，培養(yǎng)

作文教學，是語文教學中的重中之重。新課標明確指出：要引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動。因此，作文教學責無旁貸地永遠擔起訓練學生創(chuàng)新能力的任務，并且是最直接、最有效的訓練途徑。

那么，如何在作文教學中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練呢？其實，作文是一項艱苦而富有創(chuàng)造性的腦力勞動，需要長期的反復訓練才能一步步提高，而這種訓練是多形式、多方法、多渠道的。不妨從以下幾個方面去嘗試。

一、指導學生搜集材料

作文，是有許許多多材料構成的。而長期以來，學生怕寫作文，癥結在于苦于無話可說。究其原因，是學生腦中空白，所掌握的信息較少，說來說去都是發(fā)生在身邊的那幾件事、幾個人物，且人人都寫，沒有新鮮感。雖然事件十分感人，但是讀多了，就顯得蒼白、平淡了。因此，作文中要提倡學生能挖掘生活本質，找出生活事件中新奇的東西，只有“新”，才有生命力。

最近，《中國青年報》報道了“老奶奶總也摔不死”，說的是媽媽那個年代寫文章用這個材料：老奶奶摔在馬路上，人們助人為樂去攙扶她。到了女兒的年代，照樣用這個材料。這篇報道形象地告訴我們，現在的作文教學，應啟發(fā)學生多注意身邊一些真實感人、生動活潑的寫作素材，不能囿于“整個大樓一片漆黑，唯有那間房還亮著燈”“一雙炯炯有神的大眼睛”之類的陳詞濫調。

這些新鮮材料的獲取，除觀察生活外，更多的是靠搜集資料，寫作時才能胸有成竹，下筆千里。有了“竹”的形象，才能翻出竹的另一種精神、風格、品質。試想一個不知道“馬”的人，怎能畫出馬，又怎能畫出萬馬奔騰的鴻幅呢？所以，沒有一定材料的儲備，文章內容的創(chuàng)新便成了無源之水、無本之木。

二、鼓勵學生即興演講，口頭作文

在作文教學中，要努力培養(yǎng)學生思維的敏捷性、開闊性、準確性和深刻性。我在教學實踐中的具體做法是即興演講、5分鐘口頭作文等，多培養(yǎng)學生思維能力有很大的作用。在說的過程中，學生可以創(chuàng)造性組織材料，開啟了思維活動，創(chuàng)造能力得以提升。

這種方法簡單易行，每堂課前5分鐘進行，題目由老師當場出示，學生稍作思考便進行表達，內容不限，只要求圍繞一個中心論題展開表達，語言流暢即可?！罢Z言是思維的外殼”，“說”的能力提高了，思維能力必然增強。比如，我出題目《橋》，有的說明橋的形狀、構造，有的則說“是通向理想的階梯”“溝通人與人感情的橋”“架起兩岸人民心靈的橋”等。這樣，學生的思路越來越開闊，慢慢就學會創(chuàng)造性選取、組織材料。

沒有思維，就沒有說話，而不經常說，就不存在創(chuàng)造性思維。即興演講、口頭作文，可謂一箭雙雕了。

三、培養(yǎng)學生多角度、多側面認識事物的思維形式

事物是千變萬化的，有它表面的一層，也有內在本質方面。我們不能流于它的表面現象，要理解它的本質，探究事物的奧妙。作文亦是如此，需要我們多樣化思維。對一個事物從多角度去觀察，就會有多個結果，在寫作者腦海中形成思維的輻射，不斷轉換思路，進行多反方向思考，探求事物發(fā)展的多種可能性，一定能擺脫思維定勢的影響，從而進行創(chuàng)造性思維。這樣，寫出來的文章才有新意、才有深度。比如，讓學生認識“涂改液”，可以看出：①已改正別人的錯誤為己任；②在改正錯誤的時候，卻留下痕跡，比喻不徹底。前者屬正常思維，后者則有新意。再如“鎖頭”，可以理解：①重視的守衛(wèi)者，②鎖住一切外來的東西，③不讓東西跑掉（包括好的、壞的），這些都不是游于“鎖”的本意，因而都是創(chuàng)新。

在作文教學中，教師首先選取那些帶有多側面理解的材料，然后引導學生如何進行反正思維，啟發(fā)學生善于捕捉事物的“新、亮”點，能夠透過字里行間，究其更深的內涵和更寬的外延。

在作文教學中，除了這些訓練外，還要留些題目讓學生去寫，這樣可以將想、聽、說、寫結合起來，學會用筆去表達思想，從而促進思維更加活躍。而思維的活躍正是創(chuàng)造、創(chuàng)新的前提。

文章要創(chuàng)新，首先要寫作者有創(chuàng)新意識，而這種創(chuàng)新更要教師在作文教學中，啟發(fā)和引導學生去多角度、多層次思維。沒有科學訓練，就不會有學生創(chuàng)新思維的形成。