張 靖

（南京市成賢街小學(xué)，江蘇 南京 210018）

人教社崔巒老師曾說，要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)。筆者教學(xué)國標(biāo)蘇教版五（下）《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，遵從“讀法、寫法、學(xué)法”三個(gè)維度，按照文章言語內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)精選內(nèi)容、優(yōu)化目標(biāo)、簡化環(huán)節(jié)，使教學(xué)在維度、深度與效度上整合統(tǒng)一。

板塊一：鞏固字詞，把握內(nèi)容

師：上節(jié)課咱們初讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，文中有7個(gè)生字和幾個(gè)重要詞語，現(xiàn)在來聽寫一下，請大家做好寫字準(zhǔn)備，要求正確、美觀、有一定速度。每個(gè)詞語我只報(bào)一遍。

（生聽寫詞語）

（師出示：入獄 酷刑 泰山 隸字 攤開 耗盡 飛來橫禍 悲憤交加 輝煌巨著）

師：請大家對照一下，寫錯(cuò)的同學(xué)在旁邊訂正。

【反思：新課標(biāo)（2011年版）指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。此環(huán)節(jié)，教師將字詞的默寫定位為“正確、美觀、有一定速度”，既鞏固了識(shí)字，又落實(shí)了第三學(xué)段的寫字要求】

師：誰能結(jié)合這些詞語，說說課文主要寫了什么？

生：課文主要寫了司馬遷為一位將軍辯護(hù)得罪了漢武帝入獄受了酷刑，他幾次想一死了之，但是想到《史記》沒有寫成，就忍辱負(fù)重，最后完成了這部輝煌巨著。

生：課文講述司馬遷從小受父親影響，積累了大量的歷史資料，父親臨終時(shí)囑托他一定要完成史書。可是正當(dāng)他專心致志寫史書的時(shí)候，一場飛來橫禍降臨，原來司馬遷替一位將軍辯護(hù)得罪漢武帝入獄受了酷刑。他幾次想血濺墻頭，但他想到父親的遺愿沒有完成，于是決定堅(jiān)強(qiáng)地活下去，并最終寫成了輝煌巨著。

【反思：從一篇文章讀出“這篇文章寫了些什么”是常態(tài)閱讀下的第一目的，因此，概括內(nèi)容就是一種平實(shí)的語文能力訓(xùn)練。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生不僅知道了文本“寫什么”，還明確了文本“按什么順序?qū)憽?。這說明學(xué)生對作者語言圖式已經(jīng)有了相應(yīng)的感知與接納，利于更高層次語感的形成】

版塊二：多維對話，深度感悟

師：是的，《史記》是司馬遷劃時(shí)代的偉大創(chuàng)造，是人類偉大的經(jīng)典之作。關(guān)于《史記》，作者在文中也有一段描述，請大家快速瀏覽課文，找到這段話。

（生瀏覽課文）

師：誰愿意把這段話讀給大家聽聽？（生讀第四節(jié)）

師（出示第四節(jié)）：短短兩句話，64個(gè)字，寫出作者無限的感慨，一起讀。（生齊讀）

師：從作者的評述與感慨中，你感覺哪些詞句的分量比較重？

生：發(fā)憤。

生：耗盡畢生的心血。

生：用生命寫成。

（師板書：畢生 生命）

【反思：從作者的評說入手來獲得閱讀初感其實(shí)也是整體把握文本的價(jià)值取向。我緊緊地把“大錨”定位在能統(tǒng)攝全文的關(guān)鍵詞上，對話的過程就有“根”了】

師：同學(xué)們，對命運(yùn)來說我們無法預(yù)測明天，但是我們可以把握今天改變今天。我們來看海倫·凱勒改變命運(yùn)的力量源泉。（出示：沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個(gè)單詞。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始）——（生齊讀）

師：我們再來看阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍牧α恐矗ǔ鍪荆荷畹母F困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往）——（生齊讀）

師：又是什么樣的力量支撐著司馬遷耗盡畢生心血、用生命完成《史記》這部輝煌巨著的呢？現(xiàn)在請大家默讀課文1～3自然段，畫出能表現(xiàn)司馬遷用生命寫《史記》的有分量的句子，在空白的地方寫下你的想法。

（生默讀、圈畫、寫想法）

【反思：把對文本的感悟放在“命運(yùn)與立志”這樣一個(gè)大背景、大主題下來考量，這是把“教科書編者”也邀請到對話活動(dòng)中的更高層次體現(xiàn)】

師：哪些詞句寫出了司馬遷耗盡畢生心血用生命寫《史記》的？

生：受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。從這里我知道年輕的時(shí)候司馬遷在父親的影響下為了寫《史記》做好了準(zhǔn)備。

師：是呀，司馬遷積累了大量歷史資料，對寫作《史記》有著至關(guān)重要的作用。司馬遷還從父親那里受到了怎樣的影響？讀讀寫父親的句子，再聯(lián)系下文看看父親還有什么地方深深地影響了他？

生：父親立志要編寫一部史書，這種遠(yuǎn)大的志向影響了他。

生：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。從這些我知道司馬遷為了完成父親的囑托，刻苦研讀，勤奮整理資料。

師：人生為一大事來。此時(shí)的司馬遷生活中就做一件事，那就是——

生：研讀歷史文獻(xiàn)，整理歷史資料。

師：父親是怎樣囑托的？

生：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書??！”

師：父親淚流滿面，是不舍得離開人世嗎？

生：不是，是他立志要編寫的史書沒有完成。

師：父親的淚中飽含著？

生：遺憾。

生：無奈。

師：完成史書成了父親的遺愿，做兒子的怎能不盡力實(shí)現(xiàn)他的遺愿呢？司馬遷牢記父親的囑托……帶著剛才的感覺讀下去。

（生齊讀）

師：還有哪里可以看出司馬遷耗盡畢生心血用生命寫《史記》？

生：原來，司馬遷因替一位將軍辯護(hù)……在上面寫下一行行工整的隸字。從這里我知道司馬遷忍受那么大冤屈堅(jiān)強(qiáng)地活下來，把個(gè)人恥辱、痛苦埋在心底，堅(jiān)持寫《史記》。

生：從這里我還想說司馬遷之所以能活下來，就是為了完成《史記》。

師：這段話寫出了司馬遷心理斗爭的過程，起先他特別想死，文中說———

生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

師：你覺得這“殘生”的“殘”字是什么意思？

生：殘疾。

生：殘廢。

師：眼睛瞎了叫殘，手沒了也叫殘。司馬遷殘的是——

生：人的尊嚴(yán)。

師：準(zhǔn)確地說，殘了男人的尊嚴(yán)。從此以后周圍的人再也不會(huì)把他當(dāng)男人看了。

生：殘的是人生。

師：對呀，司馬遷原來是讀書人，從此以后讀書人還會(huì)承認(rèn)司馬遷是讀書人嗎？

生：不會(huì)。

師：司馬遷原來也是做官的，從此以后還能當(dāng)官嗎？

生：不能。

師：讀書、做官這在古代是男人光宗耀祖的事情，現(xiàn)在呢？

生：既當(dāng)不了男人，也不能光宗耀祖了。

生：毀了讀書人的夢想和人生。

師：這就是人生的殘缺呀！司馬遷悲憤交加，他悲的是——

生：他悲的是父親的遺愿無法完成。

生：他為國家有這樣不明事理的皇帝而悲傷。

師：他憤的是——

生：他憤的是漢武帝不僅使他失去了男人的尊嚴(yán)，而且毀了他的一生。

師：后來又特別想活下來，是什么樣的力量支撐他活下來的勇氣呢？

師：父親的遺愿沒完成。如果血濺墻頭，九泉之下如何向父親交代待呀?。◣煶鍪揪渥樱何乙欢ㄒ钕氯ィ∥乙欢ㄒ瓿蛇@部史書?。?/p>

（生讀）

師：還有什么力量支撐了他？

生：他想：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？

師：此時(shí)，在司馬遷看來，怎樣的死重于泰山？

生:完成史書再死重于泰山。

師：所以——（師示意學(xué)生讀）

生：我一定要活下去！我一定要完成這部史書！

師：怎樣的死輕于鴻毛？

生：沒完成史書的死輕于鴻毛。

師：所以——（師示意學(xué)生讀）

生：我一定要活下去！我一定要完成這部史書！

師：從這兩個(gè)感嘆號(hào)里，你讀出了什么？

生：我讀出了司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)。

生：不屈不撓。

生：堅(jiān)忍不拔。

師：如果你是善于聯(lián)想的孩子，這兩個(gè)大大的感嘆號(hào)好像不再是靜止的符號(hào)了，它好像是——

生：好像是給予司馬遷力量的兩根柱子。

生：感嘆號(hào)下面好像是司馬遷擦下的屈辱的淚水，上面好像是司馬遷堅(jiān)強(qiáng)站立起來。

生：好像司馬遷手中的筆。

生：下面的點(diǎn)就像是父親的影響、父親的遺愿，支撐司馬遷站起來了。

師：是的，這就是司馬遷活下去的力量之源。正是有了活下去的信念，才讓司馬遷的殘生續(xù)寫了精彩的華章。（出示文字，示意讀）

（生齊讀第三節(jié)最后一句）

師：你覺得現(xiàn)在的司馬遷生活中只做幾件事？

生（齊）：一件事。

師：用心再讀讀這段話，你會(huì)改變看法。

生：我覺得是兩件事，一件是把個(gè)人的恥辱、痛苦埋在心底，一件是發(fā)憤寫《史記》。

師：說得好，恥辱和痛苦絕不會(huì)隨著時(shí)間的推移而消失，他能做的就是使勁兒往心底埋，在心里騰出寫作的心情。于是無論在酷暑難耐的夏日還是大雪紛飛的冬天，我們總能見到這樣的身影。（投影課文圖）從這個(gè)身影里，你看到了一個(gè)怎樣的司馬遷？

生：發(fā)憤寫作的司馬遷。

生：忍辱負(fù)重的司馬遷。

生：毅力堅(jiān)強(qiáng)的司馬遷。

……

【反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中抓住“立志、淚流滿面、殘生、悲憤交加”等詞語與人物心靈對話，抓住司馬遷心里矛盾斗爭的過程深度感受。學(xué)生在鉆研文本的過程中實(shí)際已經(jīng)漸漸走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，開始了心靈的相遇并相知】

版塊三：設(shè)置情境，復(fù)述積累

師：《史記》這部輝煌巨著終究也讓司馬遷名垂青史了，但是《史記》寫作的這段經(jīng)歷卻很少有人知道。你愿意把這段經(jīng)歷講給別人聽聽，讓更多的人了解一下嗎？

生：愿意。

（生復(fù)述，略）

【反思：復(fù)述是一種重要的言語能力，但在教學(xué)中往往被忽視。教學(xué)這篇文章，我把復(fù)述作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“組織”“籌劃”，用創(chuàng)設(shè)交際語境的方式將單調(diào)的陳述變?yōu)橐欢ㄇ榫跋碌臏贤ǎ染徑鈱W(xué)生當(dāng)堂復(fù)述的心理壓力，也讓復(fù)述變成“有對象”的交際過程，這樣的教學(xué)才是真正的“對話”】

板塊四：鑒賞評價(jià)，領(lǐng)悟表達(dá)

師：文學(xué)巨匠魯迅曾經(jīng)這樣贊美《史記》：史家之絕唱，無韻之離騷。《史記》開創(chuàng)了人物傳記先河，不僅有卓越的史學(xué)價(jià)值，而且有高超的寫作技巧。對于我們小學(xué)生來說，可以學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)。

（1）選取典型事件來突出人物形象。

（2）有詳有略。

（3）細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)形象。

（4）習(xí)慣加入自己的評說。

師：其實(shí)這篇文章也是寫人的文章，在作者對司馬遷的描寫中，你又能發(fā)現(xiàn)在寫作上有什么值得學(xué)習(xí)的地方呢？現(xiàn)在請大家自由組合學(xué)習(xí)小組，每組成員2～5名，每個(gè)小組至少找出兩點(diǎn)，用具體的語句來說明。

（生合作完成，師請一組上臺(tái)交流）

生：我感覺最值得學(xué)習(xí)的就是有詳有略，司馬遷耗盡畢生的心血寫《史記》，作者詳寫的是入獄受刑后的想法以及怎樣發(fā)憤寫《史記》的。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，同組的小伙伴有補(bǔ)充嗎？

生：這一段話其實(shí)也是細(xì)節(jié)描寫，詳細(xì)寫了司馬遷的心理活動(dòng)和怎樣進(jìn)行寫作的。

師：你很會(huì)思考，補(bǔ)充得特別好。通過這樣的細(xì)節(jié)描寫，司馬遷的形象一下就——

生：活起來了。

生：就像坐在我們面前寫的。

師：對呀，還有補(bǔ)充的嗎？

生：課文第4自然段作者也寫了自己的感慨，這是跟司馬遷學(xué)的。

師：是的，在寫作方面課文還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，如果以后寫作時(shí)能運(yùn)用這些方法去描寫一個(gè)人，那么這節(jié)課大家才算真正有收獲。

【反思：語文教學(xué)終究是起于理解終于表達(dá)的事情。每一篇文本的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有儲(chǔ)備言語表達(dá)潛在能量的自覺?！妒酚洝纷鳛槿宋飩饔泴懽鞯南闰?qū)，其高超的寫作技巧讓后人受益匪淺。出示《史記》寫作方法，目的不是單純地進(jìn)行寫作知識(shí)教學(xué)，而是搭建一座引橋“渡”學(xué)生到課文中去關(guān)注表達(dá)方式，去領(lǐng)悟言語的特點(diǎn)】