曾祥潘

一、問(wèn)題的提出

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程諸多方面發(fā)揮著重要作用，如能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)管理自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率與效果。信息技術(shù)課程自2001年成為基礎(chǔ)教育階段必修課以來(lái)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量也得到了教育主管部門的重視。各地區(qū)對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)從操作上雖然有較大差異，但在考核內(nèi)容上都比較重視采用主題作品的方式考查學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。對(duì)于主題作品的教學(xué)，教師通常在學(xué)生完成作品制作后，采用“展示作品→點(diǎn)評(píng)作品→修改作品”的方式促使學(xué)生逐步提高作品的制作質(zhì)量。

在點(diǎn)評(píng)作品環(huán)節(jié)，一般的方法是教師廣播某個(gè)作品進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)或者指定某個(gè)學(xué)生口頭評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式存在著較多的不足：一是評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，多數(shù)只是口頭上講講看法、感想，沒(méi)有指向較清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)于主觀；二是評(píng)價(jià)主體范圍不廣，一般是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，或個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；三是受評(píng)作品數(shù)不多，由于每個(gè)學(xué)生都有作品，在課堂上口頭評(píng)價(jià)或者利用紙質(zhì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)數(shù)量眾多的作品全部評(píng)價(jià)；四是評(píng)價(jià)手段不夠高效，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生。因此，我們需要尋找一種在線評(píng)價(jià)工具，一套實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)的解決方案，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

Moodle是一套開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)，依托Moodle功能模塊的各類活動(dòng)設(shè)計(jì)幾乎都具有評(píng)價(jià)功能，其中“互動(dòng)評(píng)價(jià)”是Moodle專門為評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模塊。本文將介紹Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)功能模塊在信息技術(shù)課堂作品評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐中的操作方法。

二、Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”實(shí)施過(guò)程

Moodle的互動(dòng)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生需要完成三個(gè)任務(wù)：上傳作業(yè)、作業(yè)自評(píng)、評(píng)價(jià)學(xué)伴作業(yè)。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出作品的綜合分?jǐn)?shù)并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋可以對(duì)作品進(jìn)行修改[1]。由此可見(jiàn)，Moodle的互動(dòng)評(píng)價(jià)適合對(duì)信息技術(shù)主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

利用Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)功能模塊進(jìn)行主題作品評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程可分為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、師生互評(píng)階段和評(píng)價(jià)結(jié)束階段，其中，準(zhǔn)備階段是教師基于Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊做前置設(shè)置，師生互評(píng)是學(xué)生參與的、最喜歡的環(huán)節(jié)。

1.準(zhǔn)備階段

教師在Moodle平臺(tái)中在“添加一個(gè)活動(dòng)”下選取添加一個(gè)“互動(dòng)評(píng)價(jià)”模塊，然后進(jìn)入相應(yīng)的編輯頁(yè)面進(jìn)行各項(xiàng)元素設(shè)置，包括指示項(xiàng)、評(píng)分策略項(xiàng)、等級(jí)策略要素?cái)?shù)目、對(duì)學(xué)生所交作業(yè)的評(píng)價(jià)數(shù)量、教師評(píng)價(jià)的權(quán)重等。(1) “指示項(xiàng)”是指填寫(xiě)“標(biāo)題”、評(píng)價(jià)活動(dòng)“描述”，指示學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的說(shuō)明和要求等。(2)“評(píng)分策略項(xiàng)”是指要設(shè)置若干項(xiàng)評(píng)分的計(jì)算策略方式，例如可選取“累積的”“不分等級(jí)”等，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(3)“等級(jí)策略要素?cái)?shù)目”是用于設(shè)置將有多少個(gè)要素被評(píng)價(jià)。(4)“教師評(píng)價(jià)的權(quán)重”的值從0至10，如果設(shè)置為1，則教師的評(píng)分比重與學(xué)生的評(píng)分比重一樣，如果設(shè)置為2，則教師的評(píng)分為學(xué)生評(píng)分的2倍，以此類推。如果互動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)一貫較高或較低，教師可使用此項(xiàng)設(shè)置來(lái)提高或降低總體分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控。(5)設(shè)置“對(duì)學(xué)生所交作業(yè)的評(píng)價(jià)數(shù)量”和“自我評(píng)價(jià)”，如果“自我評(píng)價(jià)”設(shè)置為“是”，則每個(gè)學(xué)生要求自評(píng)自己的作品，這是學(xué)生在評(píng)價(jià)他所需要評(píng)價(jià)的數(shù)量之外還要做的自我評(píng)價(jià)[2]。

完成相應(yīng)的設(shè)置之后，點(diǎn)擊“保存更改”進(jìn)入“編輯評(píng)價(jià)要素”界面，填寫(xiě)“要素”“量表類型”和“要素權(quán)重”這幾項(xiàng)。Moodle提供了5種可選的設(shè)置策略，例如，第2種是“是”與“否”的評(píng)價(jià)，第3種是從“好”到“差”的3種評(píng)價(jià)。我們一般選擇第5種“量表”策略，從“優(yōu)秀”至“極差”分為5個(gè)等級(jí)。對(duì)于主題作品的評(píng)價(jià)適宜使用“量表”策略，并且對(duì)應(yīng)填入量表元素的陳述，即對(duì)作品評(píng)價(jià)元素描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，就可以保存更改，完成一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊的建立。

2.師生評(píng)價(jià)階段

(1)上傳作品。學(xué)生在完成作品后進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊里上傳作品。作品以文件的形式上傳，并可附加填寫(xiě)簡(jiǎn)短的說(shuō)明，便于作者闡明作品的創(chuàng)作思路，也利于評(píng)價(jià)者給予更客觀的評(píng)價(jià)。

(2)作品自評(píng)。學(xué)生上傳作品后依照評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)要素給自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)學(xué)生互評(píng)。已建立的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)能夠自動(dòng)給每一個(gè)學(xué)生分配好評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫(xiě)反饋意見(jiàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單向的，“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)可以使用單向式，也可以采取雙向式。學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)做出了評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生和作出評(píng)價(jià)的學(xué)生就作業(yè)評(píng)價(jià)的情況交換意見(jiàn)，直到達(dá)成一致，這次評(píng)價(jià)才生效，否則，有可能作廢或者需要教師做出裁決。

(4)教師評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)操作中，教師對(duì)所有提交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫(xiě)反饋意見(jiàn)，而在“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)有權(quán)威性，教師評(píng)價(jià)是其他評(píng)價(jià)的參照，學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量依賴于與教師評(píng)價(jià)的匹配程度—越接近教師評(píng)價(jià)，則該學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量就越高。

(5)樣本評(píng)價(jià)。教師可以在互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)定樣本評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生在開(kāi)始互動(dòng)評(píng)價(jià)前先對(duì)教師提供的樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)，小試牛刀之后，教師反饋相應(yīng)細(xì)節(jié)，完成樣本評(píng)價(jià)后才能提交作業(yè)進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)。這種方式可以讓學(xué)生練習(xí)如何評(píng)價(jià)別人的作品，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)。不過(guò)，這種評(píng)價(jià)必須在教師提供樣例的情況下才可以進(jìn)行。

3.評(píng)價(jià)結(jié)束階段

互動(dòng)評(píng)價(jià)在設(shè)定的結(jié)束時(shí)間達(dá)到后，會(huì)自動(dòng)根據(jù)師生評(píng)價(jià)情況計(jì)算出綜合成績(jī)，綜合成績(jī)和反饋意見(jiàn)將被告知被評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)反饋意見(jiàn)修改自己的作品并重新上傳，同時(shí)重復(fù)師生評(píng)價(jià)階段，最終完成作品和得出評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)操作流程如圖1所示。

圖1 互動(dòng)評(píng)價(jià)操作流程

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)建立的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的優(yōu)劣直接影響“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)的效果。為了避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得盲目、隨意，可以參考一些被廣泛接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)指南”中對(duì)繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等各類作品的評(píng)審指標(biāo)，信息技術(shù)教學(xué)參考書(shū)里對(duì)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于主題作品的評(píng)價(jià)可以分為四部分：主題與內(nèi)容的選取、作品的原創(chuàng)性、藝術(shù)效果、技術(shù)的運(yùn)用。每部分的細(xì)則將根據(jù)具體的作品類別進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)劃分?jǐn)?shù)值應(yīng)該相同并且使用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生可以直觀地區(qū)分作品的等次，避免使用分?jǐn)?shù)的方式來(lái)區(qū)分[3]。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式請(qǐng)參考樣例，以三分等級(jí)為例設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。

表1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)樣例—小報(bào)作品評(píng)價(jià)表

此外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定或使用過(guò)程中讓學(xué)生多提意見(jiàn)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也將更高。

四、互動(dòng)評(píng)價(jià)使用案例

下面以廣州市小學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)(2012版)第二冊(cè)第三單元“小報(bào)作品分享”一課的作品評(píng)價(jià)為例，介紹“互動(dòng)評(píng)價(jià)”的使用。

“小報(bào)作品分享”是“制作小報(bào)”單元最后一課。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)制作完成自己的小報(bào)作品，本課將進(jìn)行作品的交流及評(píng)價(jià)活動(dòng)。利用“互動(dòng)評(píng)價(jià)”對(duì)小報(bào)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的步驟如下。

1.創(chuàng)建互動(dòng)評(píng)價(jià)

創(chuàng)建互動(dòng)評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)開(kāi)始前完成。教師在Moodle課程里添加“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)；其中“評(píng)分策略”項(xiàng)要設(shè)定為“量規(guī)”；“等級(jí)策略要素?cái)?shù)目”填入量規(guī)項(xiàng)目數(shù)；“自我評(píng)價(jià)”項(xiàng)設(shè)為“是”。保存后進(jìn)入“編輯評(píng)價(jià)要素”界面(如圖2所示)。在界面各項(xiàng)目中逐一錄入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(參照表1)。

圖2 編輯評(píng)價(jià)要素

2.開(kāi)始評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)開(kāi)始前學(xué)生要先上傳作品，作品上傳完成后學(xué)生要對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；自評(píng)結(jié)果提交后，Moodle會(huì)自動(dòng)把作品分配給所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以對(duì)所有作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)界面如圖3所示。

3.評(píng)價(jià)結(jié)束

評(píng)價(jià)提交結(jié)束后教師可以通覽評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，Moodle也會(huì)自動(dòng)將評(píng)價(jià)得分及意見(jiàn)反饋給學(xué)生。學(xué)生獲知評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋意見(jiàn)，可以對(duì)原作品進(jìn)行修改。教師重新設(shè)定新一輪的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)后，學(xué)生重新上傳作品，再次進(jìn)行作品修改后的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”的功能模塊使用，彌補(bǔ)了常規(guī)評(píng)價(jià)工具的局限，大大提高了作品評(píng)價(jià)的效率。同時(shí)促使學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷作品存在的問(wèn)題以及修改的方向。利用Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”開(kāi)展信息技術(shù)課堂作品的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，是信息技術(shù)有效教學(xué)的一個(gè)有力舉措。

[1]黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]陳曉嵐,陳志云,王行恒.Moodle系統(tǒng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(4):68-71.

[3]黎加厚,胡麗萍.Moodle之互動(dòng)評(píng)價(jià)：信息化的評(píng)價(jià)活動(dòng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007(7):72-73.