湯 穎

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院吉林通化134002）

高師生的學(xué)業(yè)自我效能感主要是指高師生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)結(jié)果所抱有的信念，是學(xué)生對(duì)自己在何種程度上能夠控制學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一種預(yù)期判斷。那么，當(dāng)下的高師生是否具有清晰的學(xué)業(yè)自我效能感？他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否具有明確的概念認(rèn)知？在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，是否具備學(xué)業(yè)問題的控制與學(xué)習(xí)行動(dòng)的自我駕馭能力？這些問題的回答，不僅有助于高師生對(duì)其學(xué)業(yè)自我效能形成明晰的判斷，而且利于實(shí)現(xiàn)高師生的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。這里，以對(duì)上述問題的系統(tǒng)思考為研究基礎(chǔ)，從指明學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)高師生具有雙重功用出發(fā)，提出高師生學(xué)業(yè)自我效能感失落現(xiàn)狀，并對(duì)此作出歸因判斷，并從高師生學(xué)業(yè)自我效能感形成的各個(gè)影響因子著眼，探求提升高師生學(xué)業(yè)自我效能感的合理路徑。

一、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)高師生的專業(yè)發(fā)展及職業(yè)成長(zhǎng)具有雙重價(jià)值

學(xué)業(yè)自我效能感的強(qiáng)與弱、高與低直接影響到高師生的專業(yè)學(xué)業(yè)成就，也影響高師生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成進(jìn)度、質(zhì)量以及成效。學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)高師生的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)具有雙重作用。事實(shí)上，高師生的專業(yè)發(fā)展水平與其職業(yè)成長(zhǎng)能力有著十分緊密的聯(lián)系，專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了職業(yè)能力形成的進(jìn)程，職業(yè)成長(zhǎng)能力呼喚高師生的高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展水平，二者既互相促進(jìn)、相得益彰，又互相控制，在各自的作用領(lǐng)域形成不同的話語(yǔ)權(quán)。

較強(qiáng)程度的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)自我認(rèn)知，不僅能夠?qū)W(xué)業(yè)狀況有著正確的常規(guī)判斷，而且對(duì)學(xué)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)能夠做出恰切的預(yù)期，并對(duì)此預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)做出適應(yīng)性控制與努力。專業(yè)學(xué)習(xí)作為高師生知識(shí)建構(gòu)的重要內(nèi)容，不僅要求高師生具備明晰的專業(yè)認(rèn)知，更需要其擁有純正的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及形成較為成熟的專業(yè)信念，而無論是專業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是最后的學(xué)習(xí)信念，這些影響專業(yè)學(xué)習(xí)的重要因素的功能實(shí)現(xiàn)都離不開高師生學(xué)業(yè)自我效能感的建立與培養(yǎng)，學(xué)業(yè)自我效能感是高師生專業(yè)學(xué)習(xí)富于成效所必須依賴的主體意識(shí)，這種對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)所具有的信心、信念、認(rèn)知和判斷是專業(yè)學(xué)習(xí)取得成效的必要條件。

然而，如果說促進(jìn)高師生專業(yè)學(xué)習(xí)成效這僅僅是學(xué)業(yè)自我效能感的時(shí)下性功能的話，那么，作用于高師生的職業(yè)能力養(yǎng)成，在職前培養(yǎng)、職后教育都將發(fā)揮貫穿性影響則是學(xué)業(yè)自我效能感所發(fā)揮的長(zhǎng)久性功能。這一功能與終身學(xué)習(xí)的理念遙相呼應(yīng)。對(duì)于高師生來說，他們有著較為特殊的雙重身份，一是“今日之生”，二是“明日之師”。在畢業(yè)之前能否形成較為扎實(shí)的教師基本功，在從教過程中能否擁有一份不斷求知的源頭活水，這是教師教育工作者要思考、是高師院校教育教學(xué)管理者要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。長(zhǎng)期以來，教育工作者，教給高師生的是具體的知識(shí)，是切實(shí)的“魚”，隨著信息時(shí)代的來臨，隨著教育事業(yè)的不斷改革，高師生教育更需要教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)的本領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生如何“漁”。鑒于此，無論是學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)、教師教育課程的學(xué)習(xí)，還是其他各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高師生的學(xué)業(yè)自我效能感都起到觀念的引領(lǐng)、行動(dòng)的激發(fā)、結(jié)果的預(yù)期等作用，也正是這些作用力使得高師生知道自己在職業(yè)能力形成過程中需要什么、能要什么以及要怎么去做，這也正是學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)高師生職業(yè)成長(zhǎng)的不可替代價(jià)值之體現(xiàn)。

二、高師生學(xué)業(yè)自我效能感的問題現(xiàn)狀與歸因假設(shè)

作為未來基礎(chǔ)教育的重要師資力量，現(xiàn)在的高師生的學(xué)業(yè)自我效能感狀況如何？他們都能正確預(yù)期自己的專業(yè)發(fā)展嗎？他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成就是否具有合理的信念？從目前大多數(shù)高師院校畢業(yè)生就業(yè)過程存在的問題來看，是不容樂觀的。在較多的中小學(xué)校長(zhǎng)眼中，當(dāng)下師范生的職業(yè)素養(yǎng)并不讓人滿意，僅就教師教育的課程掌握情況就表現(xiàn)出了理論不足、實(shí)踐欠缺的問題，剛剛畢業(yè)的師范生對(duì)于流行的教育理論，正在進(jìn)行的教育改革理念知之甚少，在一線的教學(xué)實(shí)踐中也存在教學(xué)基本功不足、教學(xué)能力不過關(guān)的問題。高師生職業(yè)素質(zhì)不令人滿意這一后果雖然不是高師生主觀愿望所求，但確是因?yàn)楦邘熒磺髮W(xué)業(yè)效能但求學(xué)業(yè)基準(zhǔn)的不良后果。影響高師生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的因素有很多，但個(gè)體主觀能動(dòng)性是不同于環(huán)境、教育的獨(dú)特影響因素，高師生的個(gè)體自覺性、自制力、自省力是真正決定其最終的專業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展水平的因子。當(dāng)前的部分高師生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“若無其事”、“迷茫困惑”、“隨心所欲”、“聽天由命”等不良心態(tài)正說明其學(xué)業(yè)自我效能感不強(qiáng)乃至欠缺的問題。低效的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)于成長(zhǎng)中的高師生來說，起到的是彌散性的負(fù)性作用力，阻礙了高師生專業(yè)發(fā)展的道路，也干擾了高師生的職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)度。

可以說，導(dǎo)致高師生學(xué)業(yè)自我效能感不高的原因是復(fù)雜的，其中既有宏觀社會(huì)背景變遷所帶來的影響，也有中觀層面的學(xué)校教育改革的作用，當(dāng)然也有微觀層次的教師、學(xué)生的直接作用。中國(guó)進(jìn)入改革開放以來，多元文化、相對(duì)主義價(jià)值觀等不同思想深深影響著青年人，每一種生活方式都有其存在的合理性，表現(xiàn)在學(xué)校教育中就是傳統(tǒng)的“讀圣賢書，行萬里路”的教育觀受到挑戰(zhàn)，學(xué)生們開始考量自己的存在方式，讀書求學(xué)只是千萬種選擇之一，尤其是當(dāng)“讀書無用論”的思想開始侵蝕學(xué)生頭腦的時(shí)候，越來越多的在校學(xué)生開始迷惘于未來的發(fā)展與選擇。面對(duì)這樣一種社會(huì)文化、教育的思想變遷，學(xué)校的教育陷入了困境之中，是遵照相對(duì)主義價(jià)值觀理念，還是尋找學(xué)校的終極價(jià)值導(dǎo)向？學(xué)校在大的社會(huì)背景下如何保持自身發(fā)展與改革的相對(duì)獨(dú)立性？而在教師和學(xué)生的發(fā)展層面又出現(xiàn)了新的困惑與挑戰(zhàn)，例如教師要面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變問題，要面對(duì)應(yīng)然的教育理念與實(shí)然的教學(xué)功利之間的沖突；學(xué)生們則要開始思考自己未來的方向是什么？開始懷疑教師這一職業(yè)是不是適合自己？在日益功利化的教育市場(chǎng)與報(bào)考之初純粹的良心戰(zhàn)地之間，高師生們陷入了價(jià)值的選擇困境。就是在這樣截然不同又互相關(guān)聯(lián)的因素的影響下，高師生的學(xué)業(yè)自我效能受到影響，就是在廣大高師生困惑于自己的理想與現(xiàn)實(shí)矛盾之際，學(xué)業(yè)自我效能被放置到十字路口，即使沒有后退，卻也不能前行。

三、各影響因子的效能回歸——提升高師生學(xué)業(yè)自我效能感的有效理路

怎樣才能預(yù)防高師生學(xué)業(yè)自我效能感的失落，幫助高師生尋找并建立求學(xué)的信心與學(xué)成的信念呢？這種愿望的實(shí)現(xiàn)首先要依賴于社會(huì)文化的正向引導(dǎo)，其次是學(xué)校作為影響個(gè)體成長(zhǎng)主導(dǎo)因素要發(fā)揮其特有的監(jiān)管效能，最后是作為教育教學(xué)的雙主體，教師要培養(yǎng)其自身的教學(xué)效能感，學(xué)生要提高自身的反思與發(fā)展的成長(zhǎng)效能。也就是說，要從影響學(xué)業(yè)自我效能感的各主要因子著手，通過各因子的效能回歸來實(shí)現(xiàn)高師生的學(xué)業(yè)自我效能的發(fā)展。

1.增強(qiáng)社會(huì)文化的熏染效能。提高高師生的學(xué)業(yè)自我效能感，首先要增強(qiáng)社會(huì)文化的正向引導(dǎo)與熏染功能。社會(huì)文化熏染效能的實(shí)現(xiàn)可以從兩方面具體展開：一是在多元文化背景下形成正確的知識(shí)觀。這里的“正確”更多的是一種平衡的觀點(diǎn)，即既不能縱容“讀書萬能論”，又不能姑息“讀書無用論”，需要的是將讀書作為一個(gè)過程和中介，將知識(shí)作為一種發(fā)展手段的讀書觀。事實(shí)上，也只有這樣的讀書觀、知識(shí)觀才能使廣大學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，既不死學(xué)，也不空學(xué)。二是凈化社會(huì)風(fēng)氣，形成和諧有效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。和諧有效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是一種靠本領(lǐng)說話、用實(shí)力證明的生存邏輯，對(duì)于學(xué)生來說，真正的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)，通過努力得來的學(xué)業(yè)成就應(yīng)該而且能夠?yàn)槠渥罱K的職業(yè)發(fā)展提供有利條件，有著如此公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)法則，提高學(xué)業(yè)的自我效能，追求高效的學(xué)業(yè)成就將是高師生樂于完成的美差。

2.提高高師院校的制度建設(shè)與文化監(jiān)管的效能。學(xué)校的制度建設(shè)是學(xué)校教育、教學(xué)工作順利運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，高師院校的制度建設(shè)是否科學(xué)合理將直接影響高師生的自我發(fā)展水平，包括學(xué)業(yè)自我效能的形成與發(fā)展。高師院?？梢酝ㄟ^建立健全嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)制度、建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系以及形成科學(xué)的教師教、學(xué)生學(xué)的鼓勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制等方式或措施來提高高師院校制度的監(jiān)管效能。除了在制度建設(shè)方面保障高師生學(xué)業(yè)自我效能的形成與發(fā)展外，學(xué)校還應(yīng)在校園文化層面加強(qiáng)文化的監(jiān)管功能，例如強(qiáng)化長(zhǎng)期以來形成的校風(fēng)、校訓(xùn)的教育意義；重視學(xué)校的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀對(duì)高師生學(xué)習(xí)信念養(yǎng)成的作用；發(fā)揮班規(guī)、班訓(xùn)、班風(fēng)等對(duì)高師生學(xué)習(xí)觀形成的影響；甚至要關(guān)注寢室文化、課桌文化等不同層面的影響源對(duì)于高師生學(xué)業(yè)自我效能形成的價(jià)值。

3.培養(yǎng)教師的教學(xué)效能。學(xué)校發(fā)展的生命力在課堂，課堂教學(xué)的生命力則在教師。教師的教與學(xué)生的學(xué)能否形成有效的互動(dòng)，教師和學(xué)生之間能否形成良性的對(duì)話，是課堂教學(xué)是否具有實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師處于教的主導(dǎo)地位，因此，教師們對(duì)于自己所教的對(duì)象是否有信心，對(duì)于所教的內(nèi)容是否有興趣，以及對(duì)于教后的效果是否滿意等都將直接關(guān)涉到學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，好的教師不僅能有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)自我認(rèn)知，還能夠及時(shí)將反思內(nèi)容調(diào)整到接下來的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們?cè)诿看魏徒處煹牟煌瑢?duì)話中都能發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，這對(duì)于其學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)是十分重要的。鑒于此，高師生對(duì)于自己的學(xué)業(yè)發(fā)展能否具有清楚的預(yù)期、在學(xué)業(yè)成就實(shí)現(xiàn)過程中，高師生能否有效駕馭各種問題困境，高師生自身是否有把握有信心完成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)等等問題的解答或解決都離不開教師的教學(xué)效能，教師教學(xué)效能的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校的制度建設(shè)、文化熏陶，更需要教師自身的自我努力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)實(shí)施、堅(jiān)定的教學(xué)信念是其自我努力的基本點(diǎn)，也是有助于高師生學(xué)業(yè)自我效能形成的教師影響因素。

4.關(guān)注高師生自我反思與自我發(fā)展的成長(zhǎng)效能。關(guān)注高師生自我反思與自我發(fā)展的成長(zhǎng)效能是提高高師生學(xué)業(yè)自我效能感的又一重要思路。高師生在自我成長(zhǎng)的道路上往往有不同的發(fā)展階段和發(fā)展水平，從“大一”到“大四”，從專業(yè)課程到教師教育課程，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，既涉及到年級(jí)段的差異，又涉及課程類別、課程實(shí)施方式的差別，不同的作用因素往往形成了高師生某一階段的獨(dú)特學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而這些不同特點(diǎn)的整合往往綜合反映出了高師生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的成長(zhǎng)軌跡。我們所關(guān)注的正是高師生自身對(duì)其自我發(fā)展脈絡(luò)的反思與評(píng)價(jià)，這一反思評(píng)價(jià)的過程恰恰就是其學(xué)業(yè)自我效能不斷實(shí)現(xiàn)的過程。當(dāng)高師生們將更多的注意力放在學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，當(dāng)其用更理性的思路分析某次學(xué)習(xí)成績(jī)的原因時(shí)，也就意味著高師生開始建立其關(guān)于學(xué)業(yè)的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將進(jìn)一步?jīng)Q定他以怎樣的態(tài)度、怎樣的方式和怎樣的預(yù)期來實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

誠(chéng)然，此外也不容忽視其他因素，例如父母的學(xué)業(yè)觀對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的影響，高師生伙伴群體的學(xué)習(xí)觀對(duì)于彼此學(xué)業(yè)自我效能的影響，以及時(shí)下流行的各種網(wǎng)絡(luò)媒介等的影響。

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