江洪明

（河池學(xué)院思政部，廣西宜州546300）

時間對于教學(xué)活動而言，其重要性是不言而喻的。時間是一種重要的教育資源，是教學(xué)活動的存在形式，任何教學(xué)活動都是在有限的時間制約下完成的。教學(xué)時間是影響教學(xué)活動的一個中心變量。教學(xué)時間的分配和利用狀況是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)也不例外。在高等教育大眾化和思政課“05方案”總課時縮減的現(xiàn)實背景下，通過優(yōu)化思政課教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)謀取更大的教學(xué)效益，走內(nèi)涵式、集約型改革之路具有客觀必然性和現(xiàn)實緊迫性。所謂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，是指教學(xué)活動所花費(fèi)的時間在一個時間單位內(nèi)所占的比重及其相互關(guān)系，是不同內(nèi)容的教學(xué)活動所需時間數(shù)量的分配與順序的安排，包括學(xué)制年限結(jié)構(gòu)、學(xué)年結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等宏觀結(jié)構(gòu)，學(xué)期結(jié)構(gòu)、學(xué)日結(jié)構(gòu)、學(xué)時結(jié)構(gòu)等中觀結(jié)構(gòu)以及課時內(nèi)部結(jié)構(gòu)等微觀結(jié)構(gòu)。優(yōu)化思政課教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，既有充分的理論依據(jù)，又有深刻的實踐依據(jù)。

一、優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的依據(jù)

1. 系統(tǒng)科學(xué)理論和結(jié)構(gòu)主義理論等為優(yōu)化思政課教學(xué)時間結(jié)構(gòu)提供了重要的理論根據(jù)

系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)決定功能，功能反作用結(jié)構(gòu)。有什么樣的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，就有什么樣的系統(tǒng)功能。系統(tǒng)功能的完善依賴于其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。事物的功能既取決于要素，又取決于結(jié)構(gòu)，是要素產(chǎn)生的“本功能”和結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的“構(gòu)功能”之和。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理與否，會推動或延緩系統(tǒng)的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)產(chǎn)生構(gòu)功能的意義上，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)和前提。功能需要結(jié)構(gòu)作為載體承載和履行。系統(tǒng)科學(xué)的方法論性質(zhì)，對思想政治教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究具有參照意義。我們應(yīng)該以其理論觀點去看待思想政治教育教學(xué)系統(tǒng)以及系統(tǒng)與要素的關(guān)系，謀求系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)化，科學(xué)調(diào)整思想政治教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其功能的發(fā)揮，并從結(jié)構(gòu)的視角來考察它的運(yùn)行情況，構(gòu)建分層次的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，克服“大而化之”、“泛泛而談”的弊端。與任何事物一樣，高校思政課教學(xué)過程也是一個系統(tǒng)，也是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。只有科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)分析方法和結(jié)構(gòu)分析方法，對教學(xué)過程系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識和把握，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)與功能的最優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)時間效益的最大化。思政課教學(xué)時間同樣也是一個系統(tǒng)，也有著特殊的結(jié)構(gòu)和功能要求。過去，關(guān)于教學(xué)過程的分析，只關(guān)注了教學(xué)主體、介體、客體、環(huán)體等要素及其相互關(guān)系，對教學(xué)過程須臾不可離開的時間因素卻有意無意地遺漏了。這不能不說是一大缺憾?？梢韵胍?，撇開時間要素，談所謂的教學(xué)改革，是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。緊迫的現(xiàn)實以及時間與教學(xué)過程密不可分的關(guān)系，要求我們在教學(xué)改革當(dāng)中務(wù)必將教學(xué)時間擺在更加突出的位置?！?5方案”實施以后，思政課總課時有所縮減。通過擴(kuò)大教學(xué)時間的外延量來增強(qiáng)教學(xué)實效性，并不具備現(xiàn)實可行性，只能在優(yōu)化思政課教學(xué)時間結(jié)構(gòu)上做文章。實踐表明，科學(xué)合理靈活開放的教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，會增大正面的功能。反之，僵化呆板畸形封閉的教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，只能削弱教學(xué)時間的正面功能，放大負(fù)面功能。換言之，教師雖然付出了教學(xué)時間，甚至夙興夜寐、嘔心瀝血地超負(fù)荷工作，結(jié)果卻是事與愿違，適得其反，達(dá)不到既定的教學(xué)的目的和要求，得不到學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和褒揚(yáng)。因此，思政課教師除了注意提升教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的質(zhì)量以外，還必須從思想認(rèn)識上高度重視教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題。

2. 優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的實踐依據(jù)

（1）思政課同步教學(xué)方式存在“同步”的時間結(jié)構(gòu)缺陷是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的必然性因素。思政課教學(xué)改革之所以步履蹣跚，與同步教學(xué)方式存在“同步”的時間結(jié)構(gòu)痼疾久久不除有關(guān)。目前我國高校主流的教學(xué)方式依然是同步教學(xué)方式。從時間角度看，由于使用同步教學(xué)方式，對于同一個班級的部分甚至大部分的學(xué)生來講，其個體高效學(xué)習(xí)時間即學(xué)科學(xué)習(xí)時間在個體專注時間中的比例明顯偏低。不管我們采取何種新式的教學(xué)方法，只要沒有根本性的擺脫“同步”的時間結(jié)構(gòu)特征，就不可能使教學(xué)效果有一個根本性的改觀。在同步課堂教學(xué)實踐中存在教學(xué)效果低下的現(xiàn)象有一定的必然性。倘若我們未能認(rèn)識同步教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不突破同步教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限，教學(xué)改革要取得實質(zhì)性進(jìn)展是不可能的。思政課教學(xué)改革更是如此。

（2）教學(xué)時間結(jié)構(gòu)問題是思政課教學(xué)實踐中存在帶有普遍性、全局性的問題，而且是亟待解決的突出的現(xiàn)實問題。問題是開啟科學(xué)的鑰匙，是科學(xué)研究的起點和入口。思政課教學(xué)研究不能紙上談兵，必須緊扣現(xiàn)實存在的、突出的、緊迫的重要問題。為思政課問診把脈，我們不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)時間結(jié)構(gòu)上存在的主要問題有：宏觀結(jié)構(gòu)方面，一是不少高校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，按照“05方案”的要求，思政課理論學(xué)分、學(xué)時是有保障的，但實踐教學(xué)學(xué)時沒有保障，在時間保證、實踐基地、活動經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行體制機(jī)制上缺乏實質(zhì)性的政策舉措。二是“形勢與政策”課程的學(xué)時不足的情況依然存在?！捌骄繉W(xué)期16周、每周1學(xué)時計算”的要求不少高校未能做到。三是各高校黨政未能全面落實教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定。譬如“校黨委（常委）會議、校長辦公會每學(xué)期至少召開一次專題會議研究工作，會議決議能夠及時落實”、“學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期分別到堂聽課2次以上”、“安排專任教師進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修，每人每4年至少一次”等要求一些高校并未完全做到。中觀結(jié)構(gòu)方面，一是思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)未能對思政課理論教學(xué)過程中學(xué)生有效專注學(xué)習(xí)時間進(jìn)行嚴(yán)格的測定、研判和提出改進(jìn)措施。二是一些高校思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)雖有課堂教學(xué)情況的監(jiān)督、檢查和評價制度體系，但在教學(xué)考核中依然存在著主觀性、片面性、隨意性和好人主義的偏差，重教學(xué)任務(wù)和工作量、輕工作質(zhì)量和效益，教學(xué)質(zhì)量的高低與對教師的褒貶之間失去了組織系統(tǒng)的有效對接，未能形成革故鼎新、優(yōu)勝劣汰的評價體制機(jī)制。三是思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)下設(shè)各個教研室在制定教學(xué)進(jìn)度時，單憑主觀愿望和經(jīng)驗來確定各門課程各章的課時，存在著忽略教學(xué)目的和教學(xué)完整性要求的現(xiàn)象，未能在借鑒吸收專家意見、深入調(diào)查研究、集思廣益的基礎(chǔ)上科學(xué)分配課時，影響了整體教學(xué)任務(wù)的全面完成。四是思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)沒有充分利用政策優(yōu)勢，主動創(chuàng)造機(jī)會和條件，讓思政課教師在課余時間進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)對話交流和深度探討，教研活動時間徒具形式而無實質(zhì)內(nèi)容，甚至于一些起碼的教研活動時間都缺乏應(yīng)有的保證。微觀結(jié)構(gòu)方面，存在的問題主要是指思政課教師在教學(xué)時間結(jié)構(gòu)上存在的缺陷。一是在時間縱向結(jié)構(gòu)上，課前教學(xué)設(shè)計時間不足；課堂教學(xué)導(dǎo)入階段時間拖沓，未能做到引人入勝；展開階段，時間過長，平鋪直敘，沒有跌宕起伏，時間結(jié)構(gòu)僵化、呆板、單一，缺乏靈動、彈性、變化；收尾階段缺乏或有虎頭蛇尾等；課后缺乏教學(xué)深刻的教學(xué)反思，未能及時對教學(xué)時間教學(xué)分析評價、診斷、檢測、調(diào)適和修復(fù)；閑暇時間師生之間接觸的機(jī)會過少。二是在時間橫向結(jié)構(gòu)上，課堂教學(xué)教師主導(dǎo)時間偏多，學(xué)生主體活動時間偏少；教師與學(xué)生在同一時態(tài)下處于對峙、對抗、甚至于對撞的狀態(tài)，缺乏互動交流、對話、論辯以及思想共鳴、思維共振，未能形成真正的交互時間態(tài)；師生交往障礙重重，效率不高；單一的教學(xué)活動組織形式持續(xù)性強(qiáng)，主動改革意識幾乎蕩然無存；教學(xué)時間總量基本有保證，但學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間損耗嚴(yán)重，重量輕質(zhì)現(xiàn)象普遍存在等。三是在時間內(nèi)向結(jié)構(gòu)上，在課堂教學(xué)時間里傳“道”偏多、傳“術(shù)”偏少；講大道多、講小道少；講“遠(yuǎn)”多、講“近”少；肯定頌揚(yáng)的話偏多，否定質(zhì)疑的聲音偏少；片面強(qiáng)調(diào)正面教育，缺乏對社會思潮的批判；在知智情美行五維組合，哲理、基礎(chǔ)理論、行為規(guī)范多層次組合，真理性與價值性組合等方面不作為或亂作為甚至錯作為等等。

二、優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的途徑

1.優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)宏觀時間結(jié)構(gòu)

宏觀整體時間的合理分配，是提高教學(xué)時間效益以及順利進(jìn)行一系列后續(xù)時間設(shè)計的基本前提。高校應(yīng)正確解決好理論學(xué)時和實踐學(xué)時之間的關(guān)系問題，真正落實好思政課實踐教學(xué)學(xué)時。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)。各門課程的實踐教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)是：“原理”8個學(xué)時、“概論”16個學(xué)時、“基礎(chǔ)”8個學(xué)時、“綱要”4個學(xué)時。要探索實踐育人的長效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式，力戒說得多做得少和不作為。除了時間保證、實踐基地外，最關(guān)鍵的問題就是解決好實踐活動經(jīng)費(fèi)問題。同時，還應(yīng)注意實踐教學(xué)主要指社會實踐，而不能簡單地用其他一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來代替。此外，要保證“形勢與政策”課程開足課時，這是各高校容易忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)中觀時間結(jié)構(gòu)

高校思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在學(xué)時分配上，一要按教育部規(guī)定的學(xué)時，根據(jù)各門思政課的教學(xué)目的和教學(xué)重點，對每章學(xué)時進(jìn)行合理分割。譬如，“綱要”課的學(xué)習(xí)達(dá)到“兩個了解”、“三個領(lǐng)會”。與此相關(guān)的內(nèi)容，必須著重展開地講，學(xué)時應(yīng)多些。關(guān)聯(lián)不是十分緊密的，可以從簡或者從略，學(xué)時可少些或不安排學(xué)時。要研究一下高中教材，要注意避免與中學(xué)課程的簡單重復(fù)。二要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)能力的生理周期變化，采取一定措施合理設(shè)計與組合教學(xué)時間，以此來增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間。例如，有的研究者認(rèn)為，學(xué)生每天學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時間是上午二、三節(jié)課期間，較差的時間是下午第一節(jié)課。在一周的時間里學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有變化，周一、二最高，周三開始下降。不要總是把思政課安排在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于低谷的時間里。

3.優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)微觀時間結(jié)構(gòu)

（1）優(yōu)化思政課教學(xué)縱向時間結(jié)構(gòu)。所謂教學(xué)縱向時間結(jié)構(gòu)即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、新授內(nèi)容、鞏固新知等課的縱向程序環(huán)節(jié)分別所占的時間及其排列組合關(guān)系，或者簡略地說是導(dǎo)入時間、展開時間和結(jié)束時間及其連結(jié)的方式。由于受學(xué)生注意集中規(guī)律等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時效是不同的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意規(guī)律，科學(xué)分配和組織各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，才能提高教學(xué)有效性。研究表明，學(xué)生在聽課過程，隨著時間的推進(jìn)，其興奮中心呈曲線變化。其中，課的前15分鐘和25~40分鐘的15分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期，是教師傳授知識、培養(yǎng)能力、提高思想覺悟的最佳時間。15~25分鐘這段時間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期，是學(xué)生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題、練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。概言之，教學(xué)縱向時間結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)計必須與學(xué)生這種注意變化規(guī)律相協(xié)調(diào)。為此，需要注意：首先，課前備課應(yīng)精細(xì)準(zhǔn)確。要精心設(shè)計教學(xué)流程和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時間，克服課堂教學(xué)的隨意性及低效問題，避免不必要的重復(fù)和重難點闡釋的不足，從而有效地提高課堂教學(xué)時間的利用率。其次，根據(jù)學(xué)生精力隨時間變化的規(guī)律，精心設(shè)計和實施導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要綜合運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，如問題導(dǎo)入法，設(shè)難置疑，引起思辨，演繹原理，啟發(fā)思維；案例導(dǎo)入法，通過分析討論具有典型性代表性的具體實例，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解某一基本原理或思想觀點；視頻媒體導(dǎo)入法，通過形象生動、有血有肉的視頻媒體材料的呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，要在最佳教學(xué)時間內(nèi)講授關(guān)鍵、重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)精講精練，教師要提煉出最主要的內(nèi)容進(jìn)行講授，突出重點，不要平均使用力量，平均分配時間。這樣做可以降低教學(xué)時間的損耗,減少課堂教學(xué)時間成本的投入。最后，充分利用課堂結(jié)束前的時間，或歸納總結(jié)強(qiáng)調(diào)重點，或照應(yīng)開頭、首尾呼應(yīng)，或留下懸念、引起遐想，使學(xué)生產(chǎn)生對下節(jié)課的期待心理。此外，教師要組織學(xué)生利用好教學(xué)網(wǎng)站，充分利用教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂講授學(xué)時的不足，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化思政課教學(xué)橫向時間結(jié)構(gòu)。一要合理分配以教師為主的活動時間和以學(xué)生為主的活動時間。在教師主導(dǎo)活動課中，教師的主導(dǎo)活動時間和學(xué)生獨(dú)立主體活動時間應(yīng)采用黃金分割，老師的主導(dǎo)活動時間占用黃金分割時間（28分鐘左右），學(xué)生的獨(dú)立主體活動時間為17分鐘左右，即一節(jié)課教師留給學(xué)生17分鐘左右的消化、思考、練習(xí)、討論等時間。應(yīng)注意的是，教和學(xué)的時間并不是截然割裂的兩部分，其中教師主導(dǎo)活動時間和學(xué)生的主體活動時間應(yīng)根據(jù)課堂以及不同學(xué)科的需要，可以相互交織進(jìn)行，也可以分開進(jìn)行。另外，師生互動時間也是穿插在整個課堂教學(xué)中的。二要從課程的具體目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，科學(xué)安排各類互動所占時間。不但要合理安排各類交往形式所占的時間及排列組合關(guān)系，更要關(guān)注交往的內(nèi)在質(zhì)量和實際效果。因為衡量教學(xué)交往的實效性的標(biāo)準(zhǔn)主要不是師生之間交往頻數(shù)的多少，而是通過教學(xué)交往，學(xué)生受到精神震撼的力度和持久性，以及創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱和對于生活的認(rèn)知態(tài)度。師個與生個、師個與生群、生個與生個、生個與生群及生群與生群等五種基本互動類型的時間結(jié)構(gòu)也應(yīng)有所區(qū)別。三要注意改革課堂教學(xué)的組織形式，合理分配個體獨(dú)立學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時間。

（3）優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)向時間結(jié)構(gòu)。必須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實質(zhì)是教學(xué)時間的合目的性改造。完善教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，僅僅關(guān)注其表層結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、量的規(guī)定性問題是不夠的，還應(yīng)關(guān)注其內(nèi)部本質(zhì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和質(zhì)的規(guī)定性問題。只有辯證把握和正確處理教學(xué)時間形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，使教學(xué)時間的優(yōu)化設(shè)計與生動的教學(xué)過程、具體的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法手段統(tǒng)一起來，從而消除空殼化弊端，提高教學(xué)時間的綜合效率和價值。教學(xué)時間中大學(xué)生知識的掌握、能力發(fā)展、情感意志的生成狀態(tài)和思想覺悟的提升狀況等問題深入教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的最深處，比形式結(jié)構(gòu)所涉及的問題更具根本性，是教學(xué)時間的實質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)時間的形式結(jié)構(gòu)只決定了教學(xué)時間的外部存在形式，是教學(xué)時間的軀殼。教學(xué)時間的實質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)則決定教學(xué)時間的價值取向和性質(zhì)，是教學(xué)時間的靈魂。因此，教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須將形式結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化銜接起來，形成整體性的教學(xué)時間結(jié)構(gòu)觀。在優(yōu)化思政課縱向和橫向時間結(jié)構(gòu)的同時，還必須注重其內(nèi)向時間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，力爭做到“十四個結(jié)合”，即方向性、思想性與科學(xué)性相結(jié)合；理論與實際相結(jié)合；政治性與藝術(shù)性相結(jié)合；傳授知識、培養(yǎng)能力與提高覺悟相結(jié)合；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合；精與管用相結(jié)合；真理性與價值性的統(tǒng)一；當(dāng)前價值與長遠(yuǎn)價值、個體價值與群體價值、直接價值與問接價值、外顯價值與潛在價值的統(tǒng)一；智慧與幽默相結(jié)合；正面教育為主與社會思潮批判相結(jié)合；理智表達(dá)與情感投入相結(jié)合；抽象思維與形象思維相結(jié)合；原理闡述與范例分析相結(jié)合；問題化教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化與教師指導(dǎo)的異步化相結(jié)合。在有限的教學(xué)時間中融入真理、邏輯、藝術(shù)、智慧、幽默、情感、實踐等學(xué)生喜聞樂見的豐富內(nèi)容。

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