劉榮朝

（楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校，云南 楚雄 675005）

1 高職高專醫(yī)學(xué)院校行業(yè)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，行業(yè)專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)以嶄新的面貌、獨(dú)特的魅力受到外語(yǔ)界的廣泛關(guān)注，這標(biāo)志著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入到“服務(wù)行業(yè)，注重內(nèi)涵建設(shè)”的重要階段。但是，與國(guó)外成熟的ESP教學(xué)相比，目前我們?nèi)匀幻媾R著“教什么？誰(shuí)來(lái)教？怎么教？怎么學(xué)？”等諸多問(wèn)題[1]。

（1）目前，我國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)院校教材選用范圍較其他院校狹窄，且對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教材的研究也不深入。通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的學(xué)生，因后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足其對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求而感到不滿，厭學(xué)情緒較濃。

（2）深入剖析醫(yī)學(xué)行業(yè)中常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言間的聯(lián)系，了解學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，分析學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，把醫(yī)學(xué)行業(yè)人才需要與學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，編寫(xiě)適應(yīng)學(xué)生未來(lái)工作需要的英語(yǔ)教材成為當(dāng)務(wù)之急。

（3）醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)間知識(shí)體系的趨同性，學(xué)生英語(yǔ)水平的有限性和在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的短暫性，決定著我國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)行業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)沒(méi)有必要與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家一樣細(xì)分專業(yè)、涇渭分明[2]。相反，應(yīng)把基礎(chǔ)日常英語(yǔ)，哲理性較強(qiáng)的英語(yǔ)短文，難易適中的英語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、名言典故和時(shí)尚話題編入教材，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2 國(guó)外醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校ESP教材編寫(xiě)理念

（1）加拿大諾奎斯特大學(xué)（NorQuest College）提出，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)而忽略專業(yè)英語(yǔ)，或強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)而忽略基礎(chǔ)英語(yǔ)的教材是完全錯(cuò)誤的。其把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)過(guò)專、過(guò)深或不顧學(xué)生日后工作領(lǐng)域?qū)嶋H語(yǔ)用的教材視為劣等教材。他們注重醫(yī)學(xué)生的ESP語(yǔ)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生普遍達(dá)到行業(yè)要求，順利適應(yīng)日益變化的工作環(huán)境，提高崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“學(xué)”與“用”的“零距離”。在加拿大，?？漆t(yī)學(xué)英語(yǔ)教材均由醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一線教師編寫(xiě)，他們常常應(yīng)用許多現(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)類學(xué)生就業(yè)“工作坊”相吻合的材料，大量汲取醫(yī)學(xué)用語(yǔ)中的疾病、藥物以及儀器設(shè)備等常用詞匯，使教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)相關(guān)情景相匹配。

（2）美國(guó)教育專家認(rèn)為，好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材可以幫助教師提高駕馭教學(xué)的能力，吸引學(xué)生的注意力，滿足他們從一種語(yǔ)言視角來(lái)探究其行業(yè)問(wèn)題的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)好英語(yǔ)不僅是一種樂(lè)趣，而且也是他們學(xué)好行業(yè)知識(shí)與實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“助推器”[3]。教學(xué)必須從醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)，與行業(yè)知識(shí)相融合，以豐富的“工作坊”模式代替過(guò)于單一的教學(xué)模式，內(nèi)容上避免純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)械性和枯燥性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。行業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的交叉，能讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)中回顧英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科遷移學(xué)習(xí)。

3 構(gòu)建高職高專醫(yī)學(xué)院校E S P教材的設(shè)想

我校通過(guò)對(duì)省“十二五”規(guī)劃教材《創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》系列E S P教材編寫(xiě)及使用一輪后的比較研究得出：理想的高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)重視語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，具有自身獨(dú)有的創(chuàng)新特色，把日常英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和就業(yè)提供必要支撐。筆者認(rèn)為，教材編寫(xiě)應(yīng)避免現(xiàn)行高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的不足，注意如下特性。

3.1 倒序性

以高職高專醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主線，以滿足學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和需要，按“詞句段篇本”（以小見(jiàn)大）的設(shè)計(jì)順序，循序漸進(jìn)地編排。不依賴、套用以學(xué)術(shù)研究型、學(xué)術(shù)應(yīng)用型為主的教材編排體系和按“本篇段句詞”（以大見(jiàn)?。轫樞虻木幣朋w系。

3.2 完整性

教材編寫(xiě)需要從思想體系、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容布局各方面實(shí)現(xiàn)一體化，單元模塊齊備，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)要素強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)與日?；A(chǔ)用語(yǔ)學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，教材編寫(xiě)在短文構(gòu)思、練習(xí)設(shè)計(jì)中，對(duì)成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、名言、典故、時(shí)尚用語(yǔ)均應(yīng)有一定比例的安排，以滿足學(xué)生適應(yīng)外企工作、到國(guó)外就業(yè)的需要。

3.3 兼容性[4]

編寫(xiě)設(shè)計(jì)上，除滿足學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，也要適宜學(xué)生應(yīng)付各種英語(yǔ)等級(jí)考試。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、編排體系上既兼顧語(yǔ)法體系，又顧及交際功能，有效避免知道語(yǔ)法，“會(huì)讀、寫(xiě)”，但“不善聽(tīng)、說(shuō)”的口語(yǔ)交際弊端。教材需以不同主題貫穿各個(gè)單元，各單元內(nèi)容上應(yīng)包括“行業(yè)、基礎(chǔ)兼顧的雙重設(shè)計(jì)”和“語(yǔ)法、交際同行的雙向選擇”功能，同一單元應(yīng)分兩個(gè)相關(guān)而不完全相同的主題，以方便教學(xué)選擇，具有較強(qiáng)的靈活性。

總之，為避免強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而產(chǎn)生的“單調(diào)性”與“刻板性”應(yīng)利用醫(yī)學(xué)有趣的情節(jié)、幽默的科學(xué)故事，有效防止學(xué)生強(qiáng)化醫(yī)學(xué)用語(yǔ)而弱化基礎(chǔ)性的日常用語(yǔ)，或具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)性的日常用語(yǔ)而缺乏醫(yī)學(xué)用語(yǔ)能力。同時(shí)，不可把?？漆t(yī)學(xué)英語(yǔ)非常專業(yè)化地細(xì)分為護(hù)理英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、藥劑英語(yǔ)、解剖英語(yǔ)等來(lái)編寫(xiě)教材，由于這些專業(yè)均具有趨同性，所以千萬(wàn)不可顧此失彼。只有讓醫(yī)學(xué)生“兩手過(guò)硬”，才能使他們的學(xué)習(xí)積極性和就業(yè)自信心得到雙重增強(qiáng)。只有突破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的瓶頸，才能為畢業(yè)生高就業(yè)率保駕護(hù)航。

[1]黃立安.大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與編寫(xiě)理論研究[J].中國(guó)校外教育，2007（5）：38-39.

[2]蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：87-92.

[3]劉援.體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與理論探索[J].中國(guó)外語(yǔ)：中英文版，2011（5）：57-64.

[4]劉榮朝.創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語(yǔ)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.