吳建忠 田金石

(張家港市塘橋高級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215611)

生態(tài)課堂是一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，核心是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師尊重教育規(guī)律的本真課堂．筆者從事農(nóng)村高中的物理教學(xué)，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了眾多教師面臨的一個(gè)教學(xué)難題，即由于高中物理課程理論性強(qiáng)、思維要求高，使得有不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣，掌握不了思維方法和學(xué)習(xí)方法，從而影響了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果．如何讓這部分學(xué)生在課堂打起精神，投入學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我們開始嘗試著運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方法來(lái)探索物理課堂教學(xué)，期待課堂上所有的學(xué)生充滿著學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地思考和投入地討論問(wèn)題，專心地解決問(wèn)題．

1 概念界定

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指教師利用系統(tǒng)的步驟和靈活的方法，以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題為載體組織開展教學(xué)活動(dòng)．教師通過(guò)問(wèn)題引入、問(wèn)題歸結(jié)，問(wèn)題討論、問(wèn)題解決又以問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)來(lái)組織課堂教學(xué)．學(xué)生在提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)同伴間的合作精神，在問(wèn)題的探究和解決過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)研究的情感態(tài)度和價(jià)值觀．

2 在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的功能

美國(guó)的著名學(xué)者哈爾莫斯說(shuō)過(guò)，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新．實(shí)施素質(zhì)教育的核心要義是教好每一個(gè)學(xué)生，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著重要的作用和實(shí)踐意義．

2.1 思維導(dǎo)向功能

心理學(xué)的研究表明，思維總是從問(wèn)題開始的，問(wèn)題的解決是思維活動(dòng)的結(jié)果．引導(dǎo)學(xué)生思維的方向是解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素．教師在設(shè)計(jì)教案、學(xué)案時(shí)，可根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，教師通過(guò)問(wèn)題鏈的形式一環(huán)一環(huán)地展開，從而引導(dǎo)教學(xué)流程的方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方向．其具體實(shí)施可分為課前、課中和課后3個(gè)階段．課前階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)案中預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在知曉本節(jié)課或本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)后，了解課堂學(xué)習(xí)的方向．課中學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，思維方向不斷地聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容．課后問(wèn)題可對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反饋，也可適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣梗畬W(xué)生在經(jīng)歷課前對(duì)問(wèn)題的初探，課中對(duì)問(wèn)題的再探和解決，及課后對(duì)問(wèn)題再解決，再探究的過(guò)程中始終有一個(gè)思考的方向．這個(gè)方向可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，使課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更具體，教學(xué)重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)分析得更有層次．

2.2 思維啟發(fā)功能

美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆指出：人的思考有三個(gè)特性，首先，思考是緩慢的，其次，思考是費(fèi)力的，最后，思考是不可靠的．綜觀人類文明史的進(jìn)程，有著太多的事例說(shuō)明人類的思考確實(shí)存在著這三個(gè)特性．

如世界古代史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”．這一觀點(diǎn)統(tǒng)治人們思想達(dá)2 000多年；如傳說(shuō)中牛頓因?yàn)橐粋€(gè)蘋果的墜落發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；再如，我們每個(gè)人肯定都有這樣的體驗(yàn)，不論在生活中或?qū)W習(xí)中有時(shí)遇到一個(gè)難以解決問(wèn)題，冥思苦想，久久不能解決，這時(shí)有人在旁邊點(diǎn)撥一下，大腦一下子豁然開朗．這些事例都說(shuō)明人在靈感突然出現(xiàn)之前，思考是那么緩慢且多么地費(fèi)力．

筆者認(rèn)為，人在思考過(guò)程中，大腦要調(diào)動(dòng)存貯在大腦中的大量與思考主題相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)、推理性知識(shí)等信息，并運(yùn)用這些信息進(jìn)行分析和推理，對(duì)于天才的科學(xué)家、藝術(shù)家等杰出的人物代表來(lái)說(shuō)，這種緩慢相對(duì)于常人來(lái)說(shuō)是比較快速的．但對(duì)于常人來(lái)說(shuō)，緩慢的思考比較正常．人在思考的過(guò)程中思維存在著關(guān)鍵點(diǎn)，我們不妨稱為思維拐點(diǎn)，當(dāng)人的思維一旦越過(guò)這個(gè)拐點(diǎn)，接下來(lái)思考就順暢，如果人的思維越不過(guò)這個(gè)拐點(diǎn)，思考就顯得十分艱難．

當(dāng)然，每個(gè)人在思考同一個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的拐點(diǎn)大多是不一樣，所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的人認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其他人則認(rèn)為比較困難．這是因?yàn)槊總€(gè)人的生活閱歷、知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等諸多因素不盡相同，每個(gè)人的生理狀況等個(gè)體因素各不相同．有趣的是，同一個(gè)新知識(shí)出現(xiàn)在每一屆新同學(xué)面前時(shí)，其思維拐點(diǎn)大致相同．

這告訴我們，在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，在避免直接告訴學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置有合理梯度、有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生保持有一定思考力的同時(shí)，在經(jīng)歷有一定深度的“痛苦”后，適當(dāng)?shù)亟档退季S中過(guò)高的臺(tái)階，可以有效地啟發(fā)和幫助學(xué)生形成正向的思維路徑和思考方法．

2.3 情感激勵(lì)功能

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種，一種是外在動(dòng)機(jī)，由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)；另一種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)．教學(xué)的根本問(wèn)題就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的良性循環(huán)．從這一基本理論前提出發(fā)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”本質(zhì)上應(yīng)是通過(guò)“解決問(wèn)題”來(lái)“誘發(fā)”“加強(qiáng)”和“維持”學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”除了“問(wèn)題”作為學(xué)生自身驅(qū)動(dòng)因素外，還可激勵(lì)學(xué)生科學(xué)研究等方面的情感．筆者在“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”(《高中物理·選修3-2》第四章第1節(jié))設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題.

(1)奧斯特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很簡(jiǎn)單，奧斯特也只是“碰巧”獲得了這個(gè)意義重大的發(fā)現(xiàn)，在這之前，在這一科學(xué)研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？是什么信念激勵(lì)奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？

(2)奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)是偶然還是必然？電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有何意義？

(3)奧斯特的研究是一帆風(fēng)順的嗎？奧斯特面對(duì)失敗是怎樣做的？

(4)法拉第的研究是一帆風(fēng)順的嗎？法拉第面對(duì)失敗是怎樣做的？

……

學(xué)生在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，去學(xué)習(xí)、感悟科學(xué)探究的歷程，同時(shí)感受科學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著地追求和情懷，從而激勵(lì)自己自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，勉勵(lì)自己不斷去克服困難、挑戰(zhàn)困難．

2.4 方法指導(dǎo)功能

學(xué)習(xí)方法有很多，如聽、說(shuō)、讀、寫，再如歸納、演繹、推理、分析，又如聯(lián)想、記憶、反思等等．預(yù)習(xí)指導(dǎo)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，常見(jiàn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法有“讀、劃、寫、記”． “讀”，要有課前預(yù)讀的習(xí)慣，能根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問(wèn)題讀懂課文，歸納含義；“劃”，要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵字、詞、句．在課本上做圈圈點(diǎn)點(diǎn)；“寫”，把自己的想法、疑點(diǎn)寫下來(lái)，帶著想不通的、不理解的問(wèn)題去聽課；“記”，要把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里等等．

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中，教師的教學(xué)方法是開放的，教學(xué)策略也是多種多樣．如在復(fù)習(xí)課中，教師將問(wèn)題設(shè)置成表格形式、網(wǎng)狀形式、樹狀形式等，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的歸納和梳理．問(wèn)題導(dǎo)學(xué)常用提問(wèn)法，這需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)有價(jià)值．

筆者在2011年張家港市物理特級(jí)教師工作室開設(shè)一節(jié)展示課“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)”中，精選了兩個(gè)例題(元問(wèn)題)，每個(gè)例題元問(wèn)題設(shè)置了若干個(gè)問(wèn)題，這其中有：

(1)要正確完成實(shí)驗(yàn)，電壓表、電流表的量程如何選擇？

(2)保護(hù)電阻R0應(yīng)選擇哪一個(gè)？滑動(dòng)變阻器R應(yīng)選擇哪一個(gè)？

(3)若閉合開關(guān)后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電流表有明顯示數(shù)并記錄了6組I，U值，你將如何利用數(shù)據(jù)求解電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻？

(4)你在數(shù)據(jù)處理時(shí)有沒(méi)有提醒自己應(yīng)該注意點(diǎn)兒什么？

……

這節(jié)課中，學(xué)生在思考和解決問(wèn)題時(shí)不僅全面復(fù)習(xí)回顧了本實(shí)驗(yàn)的原理、誤差分析、器材選擇、數(shù)據(jù)處理等知識(shí)要點(diǎn)，更突出了測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)三種常用方法的回顧和拓展．

3 在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的具體實(shí)施步驟

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”主陣地在課堂．教師通過(guò)教案的設(shè)計(jì)、學(xué)案的引導(dǎo)，還可將指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地向前拓展到課前階段，向后延伸到課后階段．經(jīng)歷一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，筆者將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”分解為自主質(zhì)疑(預(yù)習(xí)尋疑)、互動(dòng)排疑、精講釋疑、練習(xí)饋疑、作業(yè)存疑這5大主要環(huán)節(jié)．

3.1 自主質(zhì)疑

自主質(zhì)疑，即課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)好本課預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)記錄各式各樣的疑問(wèn)，從而在課堂中帶著問(wèn)題、疑問(wèn)學(xué)習(xí)．學(xué)生尋找問(wèn)題、記錄問(wèn)題的過(guò)程，就是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程．預(yù)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)置最常用的方法是將本節(jié)課中知識(shí)要點(diǎn)匯編成若干個(gè)填空題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，按照學(xué)習(xí)要求完成相應(yīng)預(yù)習(xí)問(wèn)題．這種指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、歸納、整理、自主填空的學(xué)習(xí)方法是屬于較簡(jiǎn)單、較基本的方法．以“重力 基本相互作用”(《高中物理·必修1》第二章第1節(jié))為例，預(yù)習(xí)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下.

(1)在物理學(xué)中，人們把改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及產(chǎn)生形變的原因，即物體之間的相互作用，稱為力．力的三要素是大小、方向、作用點(diǎn)．

……

(4)由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力．物體受到的重力與物體質(zhì)量的關(guān)系是G=mg，其中g(shù)是9.8 kg/N．重力的方向總是豎直向下，物體各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做物體的重心．質(zhì)量均勻分布，形狀規(guī)則的物體重心在幾何中心．

……

教師還可設(shè)置若干個(gè)有梯度、有價(jià)值的預(yù)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的問(wèn)題．仍以“重力 基本相互作用”為例，預(yù)習(xí)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下.

問(wèn)題1：力能脫離物體而存在嗎？

……

問(wèn)題5: 如何形象地描述力？要完整地表示出來(lái)一個(gè)力，要注意哪些方面？

問(wèn)題6: 什么是重力？物體的重力是不是就是地球?qū)ξ矬w的吸引力？

……

問(wèn)題9：豎直向下可以說(shuō)成垂直向下嗎？

很顯然，要求學(xué)生回答問(wèn)題要比完成填空更有思考力，思維方向更明確，學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)更強(qiáng)烈．這種設(shè)置問(wèn)題情境的不僅可用在預(yù)習(xí)階段，也常用在課中引入階段，課中的互動(dòng)階段．

預(yù)習(xí)問(wèn)題還可設(shè)置成預(yù)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)習(xí)中的理解是否正確，知識(shí)點(diǎn)是否掌握．仍以“重力 基本相互作用”為例，預(yù)習(xí)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下.

課前自測(cè)1：下列關(guān)于力的說(shuō)法中正確的是

A．射出槍口的子彈，能打到很遠(yuǎn)的距離，是因?yàn)樽訌楇x開槍口后受到一個(gè)推力作用

B．甲用力把乙推倒，說(shuō)明只是甲對(duì)乙有力的作用，乙對(duì)甲沒(méi)有力的作用

C.只有有生命或有動(dòng)力的物體才會(huì)施力，無(wú)生命或無(wú)動(dòng)力的物體只會(huì)受到力

D.任何一個(gè)受力物體，也必是施力物體

預(yù)習(xí)自測(cè)可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，這種方法容易暴露預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)后再回頭學(xué)習(xí)，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，這適用于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生．

3.2 互動(dòng)排疑

互動(dòng)排疑是學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)．教師將學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題、教師在備課中設(shè)置的預(yù)習(xí)問(wèn)題及師生在課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)程中生成的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸結(jié)，組織學(xué)生通過(guò)小組討論、同伴互助、師生對(duì)話或?qū)W生與文本對(duì)話等多種教學(xué)形式解決歸結(jié)的問(wèn)題．教師除了采用問(wèn)題教學(xué)法外，還可靈活地、綜合地采用多種教學(xué)方法，如談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、探究法等等．在師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)過(guò)程中，教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)，教師由“主角”退為“配角”，由“主播”變成了“主持”．學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不僅達(dá)到解決問(wèn)題的目的，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、建立問(wèn)題解決的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力．

3.3 精講釋疑

精講釋疑是學(xué)生在互動(dòng)排疑環(huán)節(jié)中，或互動(dòng)排疑后，教師根據(jù)問(wèn)題的解決實(shí)際進(jìn)展，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題的解答用精煉的語(yǔ)言做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，進(jìn)一步梳理課堂上師生歸納出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)、深化理解、解決疑問(wèn)．精講需要教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生思維，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如教師適當(dāng)改變問(wèn)題的條件，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，讓學(xué)生保持活躍的思維，加深理解問(wèn)題的內(nèi)涵．學(xué)生在釋疑過(guò)程中學(xué)習(xí)思維得到進(jìn)一步的升華．

3.4 練習(xí)饋疑

練習(xí)饋疑是教師根據(jù)本課的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)好課堂鞏固練習(xí)，將學(xué)生課中暴露的疑問(wèn)再次反饋．

一般來(lái)講，課堂練習(xí)的數(shù)量還要受到教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)計(jì)劃的安排、課時(shí)的分配及教學(xué)實(shí)際情況等諸多因素的制約，所以課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)不在于多，而在于精．由于每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，這要求教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)不僅要面向個(gè)體學(xué)生，還要面向全體學(xué)生．因此，練習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性、針對(duì)性．課堂練習(xí)除了檢測(cè)和鞏固本課重要的知識(shí)、重要的思維方法，還要用于反饋學(xué)生解決問(wèn)題的效果．

3.5 作業(yè)存疑

作業(yè)存疑是教師根據(jù)教學(xué)的需要布置好本課的作業(yè)，作業(yè)首先要突出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出訓(xùn)練學(xué)生的思維．因此，作業(yè)除了典型性外，還需要設(shè)計(jì)一定量稍高要求的問(wèn)題和疑問(wèn)，即將問(wèn)題延伸到課外，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)或面臨新的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)問(wèn)題的精神．

課堂無(wú)論如何改革，作為人類傳承文明的重要活動(dòng)，教師的角色和作用是無(wú)法取代的． “問(wèn)題”是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒話題．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，其核心思想就是突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力，踐行葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”的教育思想．