廣東仲元中學(xué)（511400） 胡穩(wěn)輝

“研學(xué)后教”這種模式注重的并非教師的“教”，而是學(xué)生的“研”和“學(xué)”。學(xué)生才是課堂的主人。而地理試卷講評課是中學(xué)地理教學(xué)中的一類重要課型，也是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生已學(xué)的地理知識起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的作用，有利于學(xué)生綜合能力的提高。尤其是進(jìn)入高三地理總復(fù)習(xí)階段后，專題訓(xùn)練和模擬考試顯著增多，試卷講評課成為提高高考復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。在試卷的講評課中更要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去研學(xué)提高，從而最大限度的提高高考復(fù)習(xí)的效率。

一、轉(zhuǎn)變講評模式

講評是師生密切配合的教學(xué)活動(dòng)，為了強(qiáng)化知識和訓(xùn)練能力，講評時(shí)，要倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，重視創(chuàng)新，研討多樣化思路及方法等。在教學(xué)中，我形成了一套講評課的方法，其基本環(huán)節(jié)可歸納為“自查自糾——合作探究——問題統(tǒng)計(jì)——問題評析——矯正鞏固——補(bǔ)償訓(xùn)練——錯(cuò)題收集”七個(gè)環(huán)節(jié)。

考試結(jié)束后，將答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照答案，進(jìn)行自查自糾。通過再次審題，翻閱教材等方式，使那些簡單錯(cuò)題得到解決，避免在已知已會的題目上花費(fèi)不必要的時(shí)間。對學(xué)生自己解決不了的問題，可首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間相互討論、辯論、以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識、理解的深化，對學(xué)生之間有爭議的問題和沒有解決的問題，讓學(xué)生重新標(biāo)在試卷上后上交，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題重新統(tǒng)計(jì)，找出典型錯(cuò)誤例題。

典型錯(cuò)誤例題必須是學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較集中，帶有普遍性、典型性的問題。對典型錯(cuò)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)知、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面進(jìn)行重點(diǎn)剖析，舉一反三。典型錯(cuò)題的剖析不宜過多，一般2-3題即可。如分析某地發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件，一般要求學(xué)生從優(yōu)勢和缺點(diǎn)兩方面去分析。

待處理完這些錯(cuò)題后，我隨即發(fā)一份針對這些錯(cuò)題而出的導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生當(dāng)場實(shí)踐自己承諾的糾錯(cuò)措施。題目不多，一定要在自主課當(dāng)場完成。學(xué)生做好后我立即將答案發(fā)下去，同組內(nèi)相互批改，讓學(xué)生相互“揭發(fā)”，誰犯了同樣的錯(cuò)誤，讓同組再出類似的題目要求錯(cuò)的人重做。直到他糾正錯(cuò)誤。

這些工作做好后，還不能保證所有同學(xué)遇到同樣問題不再犯錯(cuò)。所以一般還要做一項(xiàng)試卷講評的后補(bǔ)工作：每隔一段時(shí)間后，將幾次考試中出現(xiàn)的問題來一個(gè)徹底圍剿，也就是集中典型錯(cuò)誤的題目，讓學(xué)生當(dāng)場完成，學(xué)習(xí)小組內(nèi)當(dāng)場相互批閱，將過去評講試卷的筆記拿出來對照，看有誰事隔一段時(shí)間后又犯錯(cuò)。這些犯錯(cuò)的同學(xué)就要單獨(dú)找出來，再做專為他們特制的相關(guān)試題，以幫助他們徹底糾正錯(cuò)誤的思維。

二、做好課前準(zhǔn)備

自己做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按識記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價(jià)六個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分，最低分，平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。統(tǒng)計(jì)為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。只憑主觀估計(jì)來確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不合理的。其次做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評的連讀性受到破壞。另一方面要分析錯(cuò)誤原因，并從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。

三、引導(dǎo)高效拓展

試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的地理知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時(shí)應(yīng)從“點(diǎn)” 出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使地理能力得到更多的訓(xùn)練。

四、指點(diǎn)解題技巧

學(xué)生答題出錯(cuò)，除因知識、技能掌握不牢外，還有審題不清、解題方法和思路有誤、答題不規(guī)范等，因此指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常剖析解題思路，掌握解題方法與技巧必不可少。如講評時(shí)，教師在課中展示學(xué)生精彩解答與代表性錯(cuò)誤事例，讓學(xué)生感受；指導(dǎo)學(xué)生審題，最大限度的提取有效信息，明確答題要求和限制條件，找到答題的“切入口”，打開解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，力求做到答案的思路嚴(yán)密而流暢，表述有條理而科學(xué)，書寫整潔而清晰。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

試卷講評課既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，應(yīng)讓學(xué)生積極參與到試卷評講過程中來。首先，學(xué)生學(xué)會對自己的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以借助前面老師對試卷進(jìn)行分析的內(nèi)容。其次，在評講時(shí)應(yīng)打破老師“一言堂”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評。有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學(xué)，講一講是如何進(jìn)行正確理解的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。請出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽后有利于糾正思維的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。試卷講評時(shí)，還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生情感，如有創(chuàng)新有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。對成績不理想的學(xué)生，也要盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵(lì)。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。教師的肯定與鼓勵(lì)對考試成績位于后面的學(xué)生來說是很重要的激勵(lì)因素，在試卷講評過程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。

總之，“研學(xué)后教”背景下地理講評課更應(yīng)該講規(guī)范、講重點(diǎn)、講規(guī)律、講延伸。好的講評課不僅要為學(xué)生已學(xué)的地理知識作歸納和延伸，為未知知識的學(xué)習(xí)做有益的提示和鋪墊，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組內(nèi)的“研”和 “學(xué)”、教師的“教”中得到提高。這樣的新型、務(wù)實(shí)、有效的講評課才能成為地理知識鏈接的樞紐和橋梁，從而極大的提高高考地理復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。