高中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究**——以蘭州市五所高中為例

西北師范大學(xué)教育學(xué)院（730070） 張 海

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的指引、調(diào)控和激勵(lì)作用。[1]了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)。相對(duì)于中等教育的其他學(xué)科而言，當(dāng)前有關(guān)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究較少。雖然既有成果具有一定的研究意義，但總體上看，成果的影響力仍然很有限。相關(guān)研究的不足主要表現(xiàn)在四方面：一是許多研究缺乏規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍铙w系支撐，甚至研究概念的結(jié)構(gòu)及其因素不在一個(gè)層面上，如常常將“動(dòng)機(jī)”與“興趣”混為一談。二是研究方法單一。大部分研究采用基于思辨分析的文獻(xiàn)研究法和基于百分比比較的問(wèn)卷調(diào)查法，而心理學(xué)常用的心理測(cè)量法和實(shí)驗(yàn)法很少，這使得研究結(jié)果的可信度常常受到質(zhì)疑。三是對(duì)策建議多，而現(xiàn)狀及其原因的探究少。很多研究在原因不甚明確的情況下提出了許多對(duì)策建議，但在實(shí)踐中教師卻很難操作和應(yīng)用這些策略。四是忽視了地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獨(dú)特性的一面。張春興認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有適用于各學(xué)科的普遍性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和僅適用于某一門或幾門科目的偏重性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之分[2]。那么地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其他科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些不同，其可能原因是什么？結(jié)合地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否因?qū)W科內(nèi)部知識(shí)分類的不同而存在差異？現(xiàn)有研究對(duì)此很少論及。

為此，研究者編制了地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，以蘭州市五所普通高中為研究對(duì)象，調(diào)查了其地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀特點(diǎn)、群體特征和學(xué)科內(nèi)部差異，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。

二、研究方法與過(guò)程

1. 研究對(duì)象

研究采用分層抽樣法，選取省級(jí)示范性、市級(jí)示范性和一般高中三層樣本。層內(nèi)取該校會(huì)考成績(jī)接近該層平均水平的學(xué)校，最終確定4所城市高中和1所郊區(qū)高中為調(diào)查對(duì)象。校內(nèi)取高一、高二、高三年級(jí)的平行班樣本。班級(jí)內(nèi)部取樣時(shí)，以靠窗戶分布的縱列抽取學(xué)生小組。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷878份，有效問(wèn)卷868份，有效率為98.9%。按性別劃分，男生378人，女生490人；按學(xué)校劃分，省級(jí)示范性高中學(xué)生264人、市級(jí)示范性高中學(xué)生434人和一般高中學(xué)生170人；按年級(jí)劃分，高一學(xué)生192人，高二學(xué)生341人，高三學(xué)生335人；按地區(qū)分，城市高中625人，郊區(qū)高中243人。

2. 研究工具

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)評(píng)工具較多，但尚未有專門結(jié)合地理學(xué)科學(xué)習(xí)特征的規(guī)范量表。為此，研究者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生和教師開(kāi)展訪談等途徑編制了問(wèn)卷題目。通過(guò)兩次預(yù)測(cè)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和表述進(jìn)行了修訂。施測(cè)問(wèn)卷分為“地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”和“地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素問(wèn)卷”兩部分。

（1）地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表全部采用里克特五點(diǎn)式量表。數(shù)據(jù)KMO值為0.873，Barlett球形檢驗(yàn)顯著。采用主成份法，斜交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因素分析，選取特征根大于1，因素負(fù)荷大于0.4，共同度大于0.3的測(cè)題生成正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷共包括4個(gè)因素，20道測(cè)題，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)各10道測(cè)題，累計(jì)貢獻(xiàn)率為55%。因素一解釋了項(xiàng)目總變異的28.45%，6道測(cè)題內(nèi)容目標(biāo)指向?qū)W習(xí)本身，均圍繞為了獲得知識(shí)，參照奧蘇貝爾的“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”，將其命名為“求知發(fā)展”。因素二解釋了項(xiàng)目總變異的13.23%，6道測(cè)題內(nèi)容均圍繞來(lái)自外部的贊許和認(rèn)可。因素三解釋了項(xiàng)目總變異的6.96%，4道測(cè)題內(nèi)容主要是社會(huì)取向的動(dòng)機(jī)。參照夏凌翔等人的觀點(diǎn)，將因素二和因素三命名為“追求榮耀”和“回報(bào)社會(huì)”。[3]因素四解釋了總變異的6.43%，4道測(cè)題內(nèi)容反映了學(xué)習(xí)地理的應(yīng)用價(jià)值，將其命名為“學(xué)以致用”。因素一和因素四屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因素二和因素三屬于外部動(dòng)機(jī)。

（2）地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素問(wèn)卷為13道選擇題型的描述性測(cè)題。采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析。

3. 研究信效度

量表的因素分析和碎石圖都顯示存在四個(gè)主要因素，與研究的理論假設(shè)一致，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的分半系數(shù)為0.659，Cronbach α系數(shù)為 0.858。四個(gè)因素的α系數(shù)分別為0.759，0.802，0.820，0.701。影響因素問(wèn)卷請(qǐng)相關(guān)教師和專家進(jìn)行了評(píng)定，認(rèn)為信度和效度基本可靠可信。

4. 施測(cè)與數(shù)據(jù)分析

研究以團(tuán)體施測(cè)為主，嚴(yán)格按照統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生下午自習(xí)時(shí)間（約16:50～17:40）施測(cè)，答完一份問(wèn)卷的時(shí)間約為15分鐘。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

1. 普通高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)

結(jié)果表明， 學(xué)以致用因素均值最高，追求榮耀因素得分最低，求知發(fā)展和回報(bào)社會(huì)因素與總分平均值相差不大，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分超過(guò)總分平均值（見(jiàn)表1）。這說(shuō)明普通高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，學(xué)生更重視地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。有55.8%的學(xué)生認(rèn)為已學(xué)到的地理知識(shí)對(duì)其生活有用，64.2%的學(xué)生認(rèn)為掌握地理知識(shí)對(duì)今后發(fā)展有幫助，39.2%的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)其他課程有幫助。對(duì)地理事物非常感興趣和感興趣的學(xué)生占到了21%和42%，不感興趣的僅5%。

表1 地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各因素得分（N=868）

這一研究結(jié)果與許多教師的直觀感受（認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要為了考試等外部動(dòng)機(jī)）有些不符。其原因可能一是因?yàn)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)是潛在的，不容易察覺(jué)和測(cè)量，而外部動(dòng)機(jī)更容易外顯出來(lái)。二是學(xué)校開(kāi)設(shè)的地理課程和學(xué)生喜歡的地理事物間有很大差距，學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)63%的學(xué)生對(duì)生活中的地理事物感興趣，而對(duì)地理課程感興趣的只有37%。此外，總分的標(biāo)準(zhǔn)差為10.617，說(shuō)明不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大，這與其他科目的研究情況接近，也與很多地理教師的看法一致。

2. 不同群體學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

不同性別的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分(t= -0.010，p=0.992 )、求知發(fā)展(t= 0.946，p=0.344)、追求榮耀(t=-0.323，p=0.747 )、回報(bào)社會(huì)(t= -0.246，p=0.806 )、學(xué)以致用(t= -0.632，p=0.528 )等因素均沒(méi)有顯著差異（見(jiàn)表2）。這說(shuō)明學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異與生理性別因素沒(méi)有關(guān)系。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別會(huì)對(duì)學(xué)生某些學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素結(jié)構(gòu)有較為顯著的影響。[4]

不同年級(jí)學(xué)生在求知發(fā)展（F=4.905；p<0.001）、追求榮耀（F=10.534；p<0.001）、回報(bào)社會(huì)（F=8.358；p<0.001）、學(xué)以致用（F=4.558；p<0.001）、動(dòng)機(jī)總分（F=12.952；p<0.001）等方面均存在顯著差異（見(jiàn)表2）。變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果（p>0.05）符合同質(zhì)性假定，進(jìn)一步采用Scheffe法進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和各因素得分都隨著年級(jí)的升高而下降。高一和高二學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不顯著（p=0.279），但高一和高三、高二和高三學(xué)生的差異顯著（均為p<0.001）。這說(shuō)明高三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平明顯低于高一、高二學(xué)生。從高中教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高三面臨的高考?jí)毫^大，理科學(xué)生自然無(wú)暇顧及高考不考的地理。而對(duì)文科生而言，地理此時(shí)已成為高考各科中難度較大的科目，學(xué)習(xí)積極性容易受挫。按照耶基斯—多德森定律的解釋，課題難度的增加會(huì)使動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降趨勢(shì)。這一結(jié)果與很多研究結(jié)論相似。此外，美國(guó)教育心理學(xué)家卡芬頓（M. V.Covington）也曾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而降低的現(xiàn)象，并指出這是學(xué)校教育的反效果。[5]

城郊學(xué)生在地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分（t=-1.846，p=0.065）、追求榮耀（t=0.407，p=0.684）、學(xué)以致用（t=-1.080，p=0.280）等因素均沒(méi)有顯著差異（見(jiàn)表2）。但郊區(qū)學(xué)生后兩項(xiàng)因素得分高于城市學(xué)生，在回報(bào)社會(huì)因素（t=-2.055，p=0.040）有較為顯著的差異，在求知發(fā)展因素（t=-3.049，p=0.002）的差異顯著。這說(shuō)明郊區(qū)學(xué)生獲得地理知識(shí)本身的動(dòng)機(jī)要顯著高于城市學(xué)生。這應(yīng)該與農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知方面動(dòng)機(jī)高于城市學(xué)生的現(xiàn)狀有關(guān)。[6]但該差異也可能由地理學(xué)科知識(shí)屬性所致。相比城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的日常生活更多地需要應(yīng)用地理知識(shí)，他們有更多機(jī)會(huì)對(duì)教科書中提到的地理知識(shí)進(jìn)行考察實(shí)踐，因而能更深刻地理解獲取地理知識(shí)的意義。

對(duì)不同類別學(xué)校數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，求知發(fā)展因素存在較顯著差異（F=3.727，p<0.05，見(jiàn)表2）。變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果（p>0.05）符合同質(zhì)性假定，采用Scheffe法進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，市級(jí)示范性高中學(xué)生在求知發(fā)展因素顯著優(yōu)于省級(jí)示范性高中學(xué)生（p=0.025），而與一般高中的差異不顯著（p=0.748）。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，市級(jí)示范性高中對(duì)學(xué)校地理課程感興趣的比例為38.8%，高于省級(jí)示范性高中的31.4%，所以存在此差異的原因可能是前者的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，他們按照興趣發(fā)展的空間更大一些。

表2 各組被試的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較（M±SD）

對(duì)高二、高三學(xué)生的研究表明，文科生在地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分值（t= 4.993，p=0.000）、求知發(fā)展（t=4.284，p=0.000）和追求榮耀（t= 6.664，p=0.000）因素的得分顯著高于理科生（見(jiàn)表2）。課堂是高中生主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程設(shè)置的變化會(huì)明顯影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。地理是文科生的主要學(xué)習(xí)課程和考試科目，其地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較之不再開(kāi)設(shè)地理課的理科生必然要強(qiáng)。但文理科的設(shè)置并不符合學(xué)生的需求。有52.2%的理科生認(rèn)為他們?cè)诟叨院髴?yīng)該學(xué)習(xí)地理，而文科生中76.6%的同學(xué)也認(rèn)同此觀點(diǎn)。

3. 地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部特點(diǎn)

依據(jù)現(xiàn)有高中課程內(nèi)容特點(diǎn)，可以將所有學(xué)生都必修的地理內(nèi)容大致劃分為自然地理與人文地理兩大部分。很多教師認(rèn)為大部分高中生對(duì)這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度存在著較大差異，通常明顯地更喜歡二者之一。對(duì)此，研究假設(shè)學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)生都可分為自然地理傾向型和人文地理傾向型兩類，以完整學(xué)習(xí)了這兩大部分內(nèi)容的高二學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明（見(jiàn)表2），自然地理傾向型學(xué)生和人文地理傾向型學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分值的差異不顯著，但前者在求知發(fā)展因素得分要高于后者（t= 2.202，p=0.028），而后者在追求榮耀因素的得分要顯著高于前者（t= -3.067，p=0.002）。喜好自然地理的學(xué)生對(duì)獲得地理知識(shí)本身的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而喜好人文地理的學(xué)生相對(duì)重視分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)等來(lái)自外部的榮耀。

從這兩部分知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，原因可能是自然地理與理科課程聯(lián)系較多，其學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)邏輯性，需要學(xué)生理解成分較多，而人文地理與文科課程聯(lián)系更多，其學(xué)習(xí)以大量的識(shí)記內(nèi)容為主，相對(duì)容易在較短時(shí)間取得成績(jī)進(jìn)步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生中61.2%喜好自然地理，38.3%喜歡人文地理。女生中45.2%喜好自然地理，54.6%喜歡人文地理。這與當(dāng)前文科生中男生明顯比女生少的現(xiàn)狀一致。但這并不能說(shuō)明男生的求知?jiǎng)訖C(jī)更強(qiáng)，女生追求榮耀的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)（前述研究已表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各因素沒(méi)有性別差異）。在統(tǒng)計(jì)意義上，男生和女生對(duì)自然地理和人文地理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有顯著差異，還有待進(jìn)一步研究。

四、結(jié)論與建議

1. 高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生認(rèn)同地理知識(shí)的重要價(jià)值，并產(chǎn)生了較強(qiáng)的求知欲。教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有較好的前提基礎(chǔ)，而穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有益于學(xué)生形成長(zhǎng)期的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師教學(xué)應(yīng)避免過(guò)于重視實(shí)用價(jià)值，而忽視了地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

2. 不同群體學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在較明顯的差異。為此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體采用有所側(cè)重的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略。例如，教師可以在高一、高二教學(xué)中突出地理知識(shí)與其他各科課程的聯(lián)系，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)其價(jià)值的理解，盡可能減弱地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。對(duì)城區(qū)學(xué)生要盡可能多參與具體地理活動(dòng)以豐富其體驗(yàn)，并以此激發(fā)其地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)郊區(qū)學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)應(yīng)用知識(shí)解決身邊的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。普通高中的教師應(yīng)該有意識(shí)給予學(xué)生明確的期望，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用會(huì)更為顯著。這種期望不應(yīng)過(guò)多集中于學(xué)業(yè)成績(jī)方面，以免使他們將成敗歸因于能力等方面，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。文科生與理科生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異與分科教學(xué)有較大關(guān)系。在文科生的教學(xué)中，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化，生成更為穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。對(duì)理科生通過(guò)隱性課程喚醒他們對(duì)地理知識(shí)本身的興趣，保持一定程度的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為可行。

3. 高中生對(duì)自然地理和人文地理兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在明顯差異。教師應(yīng)該注意區(qū)分自然地理傾向型學(xué)生和人文地理傾向型學(xué)生，分別選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并根據(jù)這種差異推薦學(xué)生選修相關(guān)課程模塊。此外，對(duì)這種差異的具體原因還有待進(jìn)一步研究。

注釋：由于各層面所涵蓋的題項(xiàng)不同，所以比較每一題的平均得分。

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